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在进行小学数学应用题教学中，我们如果能帮助学生形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，学生就能做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。为切实提高学生的解题能力，在长期从事小学数学教学的教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。
1 解析应用题数量关系，培养学生思维的逻辑性
在分析应用题的已知条件和问题之间的数量关系，探求解题途径时，由于思维过程不同，一般是用分析法，即从应用题提出的问题出发，找出解题所需的条件；还有一种是用综合法，即从应用题的已知条件出发，推出所要求的问题。但对于一些较复杂的应用题，还可以利用其它的一些方法，显示数量关系，从而找到解题途径。
例1 甲、乙两个工程队，因工作需要，要把两队人数调整，甲队用自己人数的 1/6 与乙队人数的1/7 调换，交换后，两队人数相等。问原来甲、乙两队人数的比是几比几?
这题目学生直接列式解答有一定的难度，可考虑引导学生设具体值进行解答。设甲队原有60人，乙队原有X人，甲队人数的 1/6 则为：60× 1/6 =10(人)。乙队人数的1/7为 1/7 X人。将甲队人数的 1/6 与乙队人数的 1/7 调换后，甲队现有人数：60-10+ 1/7 X，乙队现有人数为：X-1/7 X+10。根据题意可得：60-10 +1/7 X = X-1/7 X+10。解得：X=56，即如果甲队原有人数为60人，乙队原有人数则为56人。因此可得，甲、乙两个工程队原有人数的比为：60∶56 = 15∶14 。
2 通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性
在数学教学中，如果能利用相同的条件，启发学生通过联想，提出不同问题，可以不断促进学生思维的灵活性。
例2 “六年级有女生45人，比男生少 1/10” ，请学生提出问题，我们可启发学生提出下列的问题：
(1)六年级男生有多少人?
(2)六年级女生比男生少几人?
(3)六年级男生比女生多几分之几?
(4)六年级男生占全年级总人数的几分之几?
(5)六年级女生占全年级总人数的几分之几?
(6)六年级有学生多少人?
3 运用一题多变的训练，促进和增强学生思维的深刻性
运用一题多变的练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例3 某人计划16天加工480个零件，加工了4天后，由于进行了技术革新，工作效率提高了1/3 ，求这批零件可以提前几天完成?
一般解答：16-4-(480-480÷16×4)÷[( 480÷16)×(1+1/3 )]=3(天)
巧妙解法一：16-4-(16-4)÷(1+ 1/3 )=3(天)
巧妙解法二：设原来的工作效率为3，后来的工作效率则为4(1+3)，因此可得：16-4-(16-4)÷(1+3)=3(天)
在引导学生解答了这题后，笔者可再启发学生从下列几方面条件作“一题多变”，并解答出来。
3.1 改变已知条件中某一个条件：如：变“工作效率提高了1/3”为“工作效率是原来的 4/3 ”。再启发学生学生进行解答提前完成的天数为：16-4-(16-4)÷ 4/3 = 3(天)
3.2 改变结论：如：“变提前几天完成?”为“实际共用几天就可以完成?”然后引导学生进行解答实际完成的天数为：4+(16-4)÷(1+ 1/3 )=13(天)
这样，通过一题多变的练习，不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
4 通过一题多解，培养学生思维的广阔性
通过培养学生进行一题多解，可以根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。
例4 某班有学生50人，男生是女生的2/3 ，女生有多少人?
笔者引导学生用下列各种方法进行求解：
(1)用分数方法解：50÷(1+ 2/3 )=30(人)
(2)用方程方法解：设女生有X人，则得：X+2/3 X=50 或X(1+ 2/3)=50 X=30
(3)用归一方法解：50÷(2+3)×3=30(人)
(4)用按比例分配方法解：50× 3/3+2 =30(人)
这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”
通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。
培养学生的创新意识和创新精神，关键在于教师。凡学生能够探索出来的，决不替代；凡学生能够独立发现的绝不暗示，我们应该让学生从生活中学习，从思索中学习，从合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
1 解析应用题数量关系，培养学生思维的逻辑性
在分析应用题的已知条件和问题之间的数量关系，探求解题途径时，由于思维过程不同，一般是用分析法，即从应用题提出的问题出发，找出解题所需的条件；还有一种是用综合法，即从应用题的已知条件出发，推出所要求的问题。但对于一些较复杂的应用题，还可以利用其它的一些方法，显示数量关系，从而找到解题途径。
例1 甲、乙两个工程队，因工作需要，要把两队人数调整，甲队用自己人数的 1/6 与乙队人数的1/7 调换，交换后，两队人数相等。问原来甲、乙两队人数的比是几比几?
这题目学生直接列式解答有一定的难度，可考虑引导学生设具体值进行解答。设甲队原有60人，乙队原有X人，甲队人数的 1/6 则为：60× 1/6 =10(人)。乙队人数的1/7为 1/7 X人。将甲队人数的 1/6 与乙队人数的 1/7 调换后，甲队现有人数：60-10+ 1/7 X，乙队现有人数为：X-1/7 X+10。根据题意可得：60-10 +1/7 X = X-1/7 X+10。解得：X=56，即如果甲队原有人数为60人，乙队原有人数则为56人。因此可得，甲、乙两个工程队原有人数的比为：60∶56 = 15∶14 。
2 通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性
在数学教学中，如果能利用相同的条件，启发学生通过联想，提出不同问题，可以不断促进学生思维的灵活性。
例2 “六年级有女生45人，比男生少 1/10” ，请学生提出问题，我们可启发学生提出下列的问题：
(1)六年级男生有多少人?
(2)六年级女生比男生少几人?
(3)六年级男生比女生多几分之几?
(4)六年级男生占全年级总人数的几分之几?
(5)六年级女生占全年级总人数的几分之几?
(6)六年级有学生多少人?
3 运用一题多变的训练，促进和增强学生思维的深刻性
运用一题多变的练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例3 某人计划16天加工480个零件，加工了4天后，由于进行了技术革新，工作效率提高了1/3 ，求这批零件可以提前几天完成?
一般解答：16-4-(480-480÷16×4)÷[( 480÷16)×(1+1/3 )]=3(天)
巧妙解法一：16-4-(16-4)÷(1+ 1/3 )=3(天)
巧妙解法二：设原来的工作效率为3，后来的工作效率则为4(1+3)，因此可得：16-4-(16-4)÷(1+3)=3(天)
在引导学生解答了这题后，笔者可再启发学生从下列几方面条件作“一题多变”，并解答出来。
3.1 改变已知条件中某一个条件：如：变“工作效率提高了1/3”为“工作效率是原来的 4/3 ”。再启发学生学生进行解答提前完成的天数为：16-4-(16-4)÷ 4/3 = 3(天)
3.2 改变结论：如：“变提前几天完成?”为“实际共用几天就可以完成?”然后引导学生进行解答实际完成的天数为：4+(16-4)÷(1+ 1/3 )=13(天)
这样，通过一题多变的练习，不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
4 通过一题多解，培养学生思维的广阔性
通过培养学生进行一题多解，可以根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。
例4 某班有学生50人，男生是女生的2/3 ，女生有多少人?
笔者引导学生用下列各种方法进行求解：
(1)用分数方法解：50÷(1+ 2/3 )=30(人)
(2)用方程方法解：设女生有X人，则得：X+2/3 X=50 或X(1+ 2/3)=50 X=30
(3)用归一方法解：50÷(2+3)×3=30(人)
(4)用按比例分配方法解：50× 3/3+2 =30(人)
这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。”
通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。
培养学生的创新意识和创新精神，关键在于教师。凡学生能够探索出来的，决不替代；凡学生能够独立发现的绝不暗示，我们应该让学生从生活中学习，从思索中学习，从合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。