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【摘 要】 新课程改革催生了新的教育教学理念，广大教育工作者以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变授课过于注重知识的传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位，许多老师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在实施“三主互位导学法”一些看法和做法，与同仁探讨。
【关键词】 教学模式；探究；运用
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
随着我国基础教育改革的不断深入，借教育均衡发展的春风，适应现代素质教育的要求，我校不适时机地推出了“六环节教学法”，经过一年多的实践之后，我校弃“六环节”之弊，结合教情学情，借鉴别校的先进经验，对此进行了修订和完善，于2011年5月开始实施“三主互位导学法”。实施一年以来，笔者对理论知识进行了认真学习，且在课堂上进行了大胆的尝试，从中学到了许多，也发现了一些问题，现就在实施“三主互位导学法”过程中的认识谈一些粗浅的看法。
一、“三主互位导学法”的涵义、内容及流程。
1、“三主互位导学法”中的“三主”即“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”；“互位”即“师、生、生”三位交互合作、按照“三主”的原则、形成“师导”、“生学”＼“生教”课堂教学模式，“导学”“即教师导、学生学”，明确教师的角色定位和学生的主体地位。
2、“三主互位导学法”主要内容及基本理念
“三主互位导学法”形成了“三步六辅”的教学模式“三步”是指课堂教学中的三个有机教学步骤，即“先学、互助、达标”，其中主体对象是学生、即“学生学、学生议、学生练”，“学、议、练”与教学“三步法”一一对应，“学”对应“先学”，“议”对应“互助”，“练”对应“达标”，它遵循了学生的认知规律，学生在课堂教学中的主体地位得到了充分的体现。“六辅”指“六个辅助环节”，“先学”包含“预习指导”和“问题目标”；“互助”包含“自学达标”和“质疑探究”；“达标”包含“达标检测”和“作业布置”。“六辅”是为“三步”服务的、它决定每一步所完成的教学内容及采取的主要方法。
3、“三主互位导学法”基本流程可归纳为：预习指导——问题目标——自学达标——质疑探究——达标检测——作业布置六个环节组成。
二、“三主互位导学法”的价值
以知识为本”的课堂教学、注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”客观上造成了一种沉闷压抑而非合作的环镜，而“三主互位导学法”注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，因此“三主互位导学法”运用在教学中具有重要的价值。
1、从教学本身来看，“三主互位导学法”有利于培养学生自学的能力及参与的意识，使学生在分析问题、解决问题的过程中增强自信心、培养学习兴趣、提高创新意识和实践能力。
2、有利于改善师生关系，拉近师生之间的距离，使学生亲其师、信其道，从而创设一种平等和谐、宽松的教学环境、提高课堂效率。
3、有利于培养现代社会所需要的团队精神、竞争能力、协作能力，让学生在快乐合作中学到知识、感受到成功的喜悦、激发学生的学习兴趣。
三、将“三主互位导学法”引入政治课堂教学的一些尝试
1、转换师生角色：实施“三主互位导学法”后我首先一改以往填鸭式的教学模式。例如在学习“正义是人类良知的声音”这一课时，我出示的预习提纲是：自学本框的全部内容，思考以下问题：（1）正义的涵义；（2）什么是正义行为？（3）正义行为与非正义行为有什么区别？（4）什么是制度？制度的正义性在于什么？（5）如何理解没有正义的制度就没有公平？并要求学生在自学过程中对重点知识在课文中做出标记、学生带着问题自学课文并思考解决问题，自学结束后、教师通过提问了解学生的自学情况、对基础知识的掌握；然后、多媒体出示问题“没有正义社会是什么现状？”“正义对于个人及社会发展有什么重要意义？”学生看完问题、教师对学生分组后学生开始探究、讨论、5分钟后、各组代表公布答案、对学生探究不彻底的问题教师点拨、引导后师生共同得出正确结论。通过教师的组织、引导，学生在自学、解答、感悟、合作探究中积极参与到教学的各个环节中去，充分发挥学生的潜能、实现由教师教向学生学的转变，让学生真正成为课堂的主人
2、将活动引入课堂：这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分成两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。由于是先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学很好的联系初中的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到主人翁的乐趣。
3、通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“三主互位导学法”要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的合作精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
4、坚持“三不讲”原则
“三主互位导学法”倡导突出学生的主体地位，杜绝教师一言堂的做法。所以在课堂教学中笔者做到以下“三不讲”；即学生通过自学已经清楚的坚决不讲；教师即使讲了学生还是不懂的坚决不讲；学生目前虽有困难但通过合作探究可以解决的也不急讲，彻底改变了教师单方面灌输、学生被动接受的现狀，实现由“要我学”到“我要学”的转换，促使学生的健康、全面、和谐发展。
四、“三主互位导学法”实施过程中存在的几个问
1、师生角色转变缓慢：“三主互位导学法”实施一年以来，学校开展了多次赛课活动、目的是让教师相互学习、取长补短，在本人参与学习的过程中发现、部分教师仍然穿新鞋走老路，一上课就大讲特讲、对于学生已掌握的知识仍要反复讲、害怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲的特多，而学生说的很少，更不要说自学了。这样既浪费了时机、也消磨了学生的意志，还有一部分学生、学习处于一种被动应付的状态、不思进取、学习的主动性仍未被调动起来。
2、教学环节过度生硬。许多老师对“三步六辅”的教学环节没有从根本上理解，课堂上生拉硬套、显得毫无章法，根本没有突出“三主互位导学法”的教育教学特色，达不到预期的教学目标和效果。
3、“质疑探究”环节流于形式。“质疑探究”一般是当学生独立思考问题出现困难时，或当学生分组讨论对某一个问题认识不统一有争议时，由教师点拨引导学生，师生共同解决问题的过程。这个环节根据课程难易程度可有可无，但在个别老师的课堂上、把“质疑探究”作为一个固定环节硬套进去，一定要提个问题让学生分组讨论，有些问题甚至根本不值得探究学生都懂、可还在这里浪费时间，这使得“质疑探究”环节流于形式，显得毫无意义。
总之，“三主互为导学法”是贯彻素质教育和“科学发展观”的重要思想，落实国家教育部提出的为学生减负的方针，遵循“以学论教、以学定教的原则，决战课堂，创建有效课堂、高效课堂的目标，以“学、议、练”为基本思路的现代教学模式，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注、研究和实践。
【关键词】 教学模式；探究；运用
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
随着我国基础教育改革的不断深入，借教育均衡发展的春风，适应现代素质教育的要求，我校不适时机地推出了“六环节教学法”，经过一年多的实践之后，我校弃“六环节”之弊，结合教情学情，借鉴别校的先进经验，对此进行了修订和完善，于2011年5月开始实施“三主互位导学法”。实施一年以来，笔者对理论知识进行了认真学习，且在课堂上进行了大胆的尝试，从中学到了许多，也发现了一些问题，现就在实施“三主互位导学法”过程中的认识谈一些粗浅的看法。
一、“三主互位导学法”的涵义、内容及流程。
1、“三主互位导学法”中的“三主”即“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”；“互位”即“师、生、生”三位交互合作、按照“三主”的原则、形成“师导”、“生学”＼“生教”课堂教学模式，“导学”“即教师导、学生学”，明确教师的角色定位和学生的主体地位。
2、“三主互位导学法”主要内容及基本理念
“三主互位导学法”形成了“三步六辅”的教学模式“三步”是指课堂教学中的三个有机教学步骤，即“先学、互助、达标”，其中主体对象是学生、即“学生学、学生议、学生练”，“学、议、练”与教学“三步法”一一对应，“学”对应“先学”，“议”对应“互助”，“练”对应“达标”，它遵循了学生的认知规律，学生在课堂教学中的主体地位得到了充分的体现。“六辅”指“六个辅助环节”，“先学”包含“预习指导”和“问题目标”；“互助”包含“自学达标”和“质疑探究”；“达标”包含“达标检测”和“作业布置”。“六辅”是为“三步”服务的、它决定每一步所完成的教学内容及采取的主要方法。
3、“三主互位导学法”基本流程可归纳为：预习指导——问题目标——自学达标——质疑探究——达标检测——作业布置六个环节组成。
二、“三主互位导学法”的价值
以知识为本”的课堂教学、注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”客观上造成了一种沉闷压抑而非合作的环镜，而“三主互位导学法”注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，因此“三主互位导学法”运用在教学中具有重要的价值。
1、从教学本身来看，“三主互位导学法”有利于培养学生自学的能力及参与的意识，使学生在分析问题、解决问题的过程中增强自信心、培养学习兴趣、提高创新意识和实践能力。
2、有利于改善师生关系，拉近师生之间的距离，使学生亲其师、信其道，从而创设一种平等和谐、宽松的教学环境、提高课堂效率。
3、有利于培养现代社会所需要的团队精神、竞争能力、协作能力，让学生在快乐合作中学到知识、感受到成功的喜悦、激发学生的学习兴趣。
三、将“三主互位导学法”引入政治课堂教学的一些尝试
1、转换师生角色：实施“三主互位导学法”后我首先一改以往填鸭式的教学模式。例如在学习“正义是人类良知的声音”这一课时，我出示的预习提纲是：自学本框的全部内容，思考以下问题：（1）正义的涵义；（2）什么是正义行为？（3）正义行为与非正义行为有什么区别？（4）什么是制度？制度的正义性在于什么？（5）如何理解没有正义的制度就没有公平？并要求学生在自学过程中对重点知识在课文中做出标记、学生带着问题自学课文并思考解决问题，自学结束后、教师通过提问了解学生的自学情况、对基础知识的掌握；然后、多媒体出示问题“没有正义社会是什么现状？”“正义对于个人及社会发展有什么重要意义？”学生看完问题、教师对学生分组后学生开始探究、讨论、5分钟后、各组代表公布答案、对学生探究不彻底的问题教师点拨、引导后师生共同得出正确结论。通过教师的组织、引导，学生在自学、解答、感悟、合作探究中积极参与到教学的各个环节中去，充分发挥学生的潜能、实现由教师教向学生学的转变，让学生真正成为课堂的主人
2、将活动引入课堂：这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分成两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。由于是先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学很好的联系初中的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到主人翁的乐趣。
3、通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“三主互位导学法”要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的合作精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
4、坚持“三不讲”原则
“三主互位导学法”倡导突出学生的主体地位，杜绝教师一言堂的做法。所以在课堂教学中笔者做到以下“三不讲”；即学生通过自学已经清楚的坚决不讲；教师即使讲了学生还是不懂的坚决不讲；学生目前虽有困难但通过合作探究可以解决的也不急讲，彻底改变了教师单方面灌输、学生被动接受的现狀，实现由“要我学”到“我要学”的转换，促使学生的健康、全面、和谐发展。
四、“三主互位导学法”实施过程中存在的几个问
1、师生角色转变缓慢：“三主互位导学法”实施一年以来，学校开展了多次赛课活动、目的是让教师相互学习、取长补短，在本人参与学习的过程中发现、部分教师仍然穿新鞋走老路，一上课就大讲特讲、对于学生已掌握的知识仍要反复讲、害怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲的特多，而学生说的很少，更不要说自学了。这样既浪费了时机、也消磨了学生的意志，还有一部分学生、学习处于一种被动应付的状态、不思进取、学习的主动性仍未被调动起来。
2、教学环节过度生硬。许多老师对“三步六辅”的教学环节没有从根本上理解，课堂上生拉硬套、显得毫无章法，根本没有突出“三主互位导学法”的教育教学特色，达不到预期的教学目标和效果。
3、“质疑探究”环节流于形式。“质疑探究”一般是当学生独立思考问题出现困难时，或当学生分组讨论对某一个问题认识不统一有争议时，由教师点拨引导学生，师生共同解决问题的过程。这个环节根据课程难易程度可有可无，但在个别老师的课堂上、把“质疑探究”作为一个固定环节硬套进去，一定要提个问题让学生分组讨论，有些问题甚至根本不值得探究学生都懂、可还在这里浪费时间，这使得“质疑探究”环节流于形式，显得毫无意义。
总之，“三主互为导学法”是贯彻素质教育和“科学发展观”的重要思想，落实国家教育部提出的为学生减负的方针，遵循“以学论教、以学定教的原则，决战课堂，创建有效课堂、高效课堂的目标，以“学、议、练”为基本思路的现代教学模式，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注、研究和实践。