时下，随着计算机和互联网的触角深入到社会生活的角角落落，多媒体教学早已成为一种常态的教学辅助手段，人们对它的评价，也日趋冷静理性，毕竟“捧杀”和“棒杀”都非真正的科学态度。但是，在我们的实际教学中，多媒体如何运用才算“物尽其用”，在运用多媒体教学的课堂上，教师又要怎样设计才能“人尽其才”呢？对于广大教师来说，如何将语文教学和多媒体有效地进行整合以提高语文教学水平呢？为此，在教授人教版高一年级教材时，根据学生的具体情况和文本的特点，我在运用多媒体教学的过程中作了一些初步的尝试和总结，现大致按照文体和课型，作一个粗浅的回顾。
　　
　　一、文学作品
　　
　　对文学作品而言，多媒体的运用要慎之又慎。因为好的文学作品必定有着好的语言和意境，让学生领会到作品传达出来的美感，是教学的重点。而这个教学重点如何与多媒体有效地结合起来呢？我们有些教师，花费大量的时间和精力把作品中的景物和人物用图片做出来，本意是让学生感受得更真切些，但往往却弄巧成拙，事倍功半。很显然，这是忽略了文学阅读和多媒体本身的特点造成的。
　　文学本身借以描摹事物、传达情感的手段是抽象的语言符号，它最终之所以能感染读者、形成共鸣，是因为经过了我们的二次加工，我们借助形象思维来理解、领会语言符号传达的信息，可以说，形象思维能力是文学阅读最重要的一种素质。而多媒体课件等媒介，凭借它形象直观的特点赢得了学生的青睐，但在一定程度上，它又会限制学生的想象力，甚至使其产生思维惰性。这时，如果我们不能处理好两者之间的这个矛盾，把“包孕着不尽梦幻的‘无’”变成“受到限制的、不充分的‘有’”，就会违背我们语文学科的特点和教学规律。在教学实践中，我认为文学作品的教学过程中，多媒体的运用宜“虚”不宜“实”，应结合文章自身的特点来展开。具体说来，就是可以运用多媒体引导学生进入课文情境，营造好的意境，为学生深入文本做好准备。
　　如在学习《荷塘月色》时，可以在课堂导入时，配合优美的音乐，展示荷花袅娜的身姿，然后顺势导入新课——“你知道月光下的荷花是什么样的吗？让我们一起领略朱自清先生笔下荷花的别样风姿”。这样导入，既吸引了学生的注意力，又一笔宕开，突出了教学的重点。在教学过程中，描写月下荷花的段落，则不宜再“实”。有的老师把文中描述的各种姿态的荷花、月光下的荷花等一一用图片展示，反而忽略了文本，忽视了文学语言的美，限制了学生的形象思维发展。我个人认为，过多的展示实物图片是不合适的。
　　但是不是图片就一定会限制学生的思维呢？有时为了突出文章本身的特点，我们也不妨多出示一些图片，甚至可以让学生根据对课文的理解自己绘制图片。如《装在套子里的人》一课，文章本身幽默讽刺的语言最能让学生发笑，可以通过对课文情节的了解，找一些漫画来展示别里科夫这个形象，或者分小组让学生自己绘画，并配上说明，这样既熟悉了故事情节，又把握了人物性格，还领会了文章的风格，可谓“一石三鸟”，效果不错。需要特别说明的是，这些图片不能算是“实物”，因为“漫画式”的肖像本身就是我们想象和夸张的结果，与我们说的“实物图片”是有区别的。
　　
　　二、杂文、随笔、论说类作品
　　
　　有一种观点认为，论说类作品内在逻辑性较强，多媒体的形象性派不上用场，可以不用。但我认为，杂文、随笔、论说类作品天马行空，材料丰富，写作手法不拘一格，容易使学生理不清头绪，摸不着头脑，空洞的解释往往解决不了问题。这时，可以运用多媒体课件链接方便、展示清楚的优势帮助学生。
　　如《米洛斯的维纳斯》一文，作者的观点是层层显现的，学生一下子很难理解作者的真正用意。我们可以从最浅显的地方入手，一步步引导学生理解文中的难点难句。例如，可以先展示维纳斯的雕像，让学生谈谈自己的感受。学生有的认同有的不认同，听了他们的理由，我们就可以顺理成章地引入到“审美”这个艺术欣赏领域，一下子就抓住了文章的要害。然后我们一起来看作者的观点——维纳斯美在哪里？带领学生一起回到文本中。这样，既启发了学生，又没有脱离文本。此课教学最忌抛开文本，架空了让学生看着图片讨论：“维纳斯美么”“你怎样看待残缺美”。学生可以踊跃地发表看法，但却失去了领会文本旨趣，学习作者写法的大好机会。这就启示我们，学生的认知过程是由感性到理性的，我们要利用多媒体教学视听结合的特点，多层面地激活他们的认知体系，利用形象的展示引发他们对美的兴趣、对美的体认，再结合理性的分析引导他们了解一种美的哲学、美的观念。这样，我们结合多媒体的优势和学生的心理特点教学，就能使课堂活跃并且扎实。
　　
　　三、说明文等其他文体
　　
　　说明文较其他文体而言比较枯燥，学生往往兴趣不大。这时，我们可以用多媒体适当地来上一两个小插曲，提高学生的积极性，但要注意，切莫喧宾夺主。
　　如《胡同文化》，对南方的孩子来说，胡同的外在形式通过课文的介绍不难理解，最难理解的还是这“文化”二字。因此，教师可以适当地选择一些电影片段来帮助学生理解。另外，学生对“北京话”的兴趣也很浓厚，教师可以找些语音材料满足学生的要求。
　　还有一种情况，我们在学习科普类说明文时，必然要涉及到一些科学原理和科学知识，我们就可以利用多媒体教学直观显豁的特点，把抽象的科学原理用动画的形式反映出来，帮助学生去理解课文。这本身是一种极好的方式，但要注意适度原则，否则，就走进了“边缘”误区。语文课本选材广泛、内容丰富，天文地理、历史政治都有可能涉及到，而学生不可能样样精通、事事明晓，为了更好地理解文章，我们常常运用多媒体来补充一些“边缘知识”。这时，切忌本末倒置。如《神奇的极光》这样的课文，图片的运用可以大大激发学生对极光的兴趣，而其形成原理通过动画可以更清楚地展示，但如果我们把重点放在欣赏其美及探究其奇上，而忽略了整体感知和信息筛选，就没有处理好语文和边缘知识的关系，走入了误区。
　　
　　四、古文
　　
　　传统教学中，对古文的处理一般都是翻译加内容概括，学生听得昏昏欲睡，老师讲得口干舌燥。有了多媒体，可以让学生自己解决简单易懂的句段，教师展示讲解重点，清晰高效。同时，为了帮助学生理解课文内容，我们也需要介绍一定的背景材料。
　　如《烛之武退秦师》中，如何理解“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”一句？展示当时的地图即可。而文中作为重要理由出现的“晋军背义”等涉及的历史故事，也可以通过多媒体课件作为资料介绍给大家。
　　
　　五、作文课、复习课
　　
　　作文课中多媒体的应用可以说是省时省力。优秀习作的展示，作文修改的训练，问题的讨论等等，都可以通过多媒体教学实现，各小组可以把自己的意见上传，大家可以对问题进行公开透彻的研究，火力集中并且节省了板书、口述花费的大量时间。
　　复习课更是可以利用多媒体信息量大，展示习题便宜的特点提高效率。
　　总之，教师只有根据不同文章的特点和教学重点利用多媒体，有主见、有创见，使之更好地成为师生之间领会文本、提高能力的工具，我们的语文课才会上得像语文课，我们的教学才是随着时代发展不断更新的教学。
　　可以说，多媒体是一把双刃剑，有其不可替代的优势，但也有其天然的缺陷。它不仅带来了新的教学手段，也引发了教学理念的更新。它不只是辅助教学的一个媒介，还颠覆了传统意义上生成课堂的三个要素（即：教师、文本、学生），而使课堂变为教师、文本、学生、多媒体四者之间的对话。因此，我们的任务是如何使多媒体在其他三者之间发挥最大的功用，使其相互间的对话更灵活更有效，更有利于我们课堂效率的提高，这将是一个值得进一步深入研究的课题。
　　(作者单位：浙江省宁波市效实中学)