外國人说我们中国学生，动笔优于动手。这说明动手能力的培养是我们中国教育的一大缺陷。为改变这种状况，国家教委提出新世纪教育要培养学生的动手能力，这样，才能创新。在教学中，既要培养学生初步的实验能力，还要注重指导学生在操作中自行获取知识，带动思维，引发创造性。
　　一、教师要通过现象，使学生产生疑问，引发动手探索的欲望
　　如：在讲《电路》时，我先演示了小电珠发亮的电路，学生看到小电珠发出光，随即便会跃跃欲试，我接着问：“你们想知道电珠为什么会亮起来吗？老师手中拿的是什么？怎么连起来的，你们想试一试吗？”同学们看明白后，拿起桌上已备的仪器就开始连接。几分钟后，教室里的小电珠相继亮起来，老师接着问：“怎样使小电珠更亮一些呢？看桌上的材料，试着做一做。”同学们就想到了答案，一会儿，教室里便更亮了。这种教学，训练了学生由看到现象而发现问题，继而探求原因并进行验证。最后进行具有创造性的实际应用，为以后的发明铺路。
　　二、自己动手，自制学具，促进思维
　　自然教学需要知识的传授，但更重视各种能力的培养，发挥学生主体作用，鼓励其就地取材，进行实验。
　　如《摩擦起电》一课，有的同学用塑料带划成丝条进行摩擦；有的同学用塑料钢笔在头发上摩擦来吸碎纸屑；有的同学两手摩擦，来体验电的感觉……充分做到了物尽其用，养成了随时随地进行科学研究的良好习惯，这是发明创造的前提。
　　三、教师提供教具，让学生自行发现教具的作用，来促使其动手操作
　　如：在教学《磁铁游戏》时，我提供了镊子、大头针以及磁铁，我先作实验说明：不能用手拿，看谁能以最快最科学的办法将混在大豆中的大头针分离取出。有的同学就能很快看出磁铁这个教具在实验中的作用，而且巧妙地将大头针集中在了磁铁上。
　　这明显加快的速度来自于学生对教具功能的辨析，避免了盲目操作，锻炼了他们科学的操作能力，让课堂动了起来。