目標教学既是一门科学，也是一门艺术。探索目标教学中的辩证艺术，对提高教学效率有重要意义。本文拟的这一课题，以我在重庆市初中化学目标教学研讨会中所上的一节公开课——“单质碳的化学性质”为例，谈谈自己的肤浅认识。
　　一、形神兼备的教学风格
　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。郑板桥的这两句诗，用在制定教学程序与采用相应的教学方法上，也很恰当。对教学过程通过删繁就简作了一定的规定性，而怎样达标，就在于教师驾驭教材的能力和采用灵活多样的教学方法，在实施目标教学的过程中充分发挥自己的教学风格，讲出具有自我特色的课来，使教学艺术像“二月花”那样具有“领异标新”的吸引力。以“单质碳的化学性质”一节为例，当学生明确了教学目标以后，我在选择教法时，把“常温下碳的稳定性”，让学生通过阅读自学达标。“碳的可燃性”靠我的指导和学生相互启发来实现达标。“碳的还原性”靠我的帮助，通过边讲边实验，反馈矫正等手段来实现目标达成。
　　二、分合自然的教学结构
　　一篇教材，若干目标，怎样把它们有机地组合起来；一项较难的目标，如何根据学生的认知基础，将它分解成为几个步骤，从而引导逐步达标。这是目标教学课堂教学艺术之一。生搬硬套者，往往将几个目标割裂开来，孤立地去进行讲解，上成了呆板的目标解答课，肢解了课文；融会贯通者，常常把握目标的主次及其内部联系，善于铺路搭桥、串联组合，使达标过程自然流畅。如在“碳的化学性质”一节里，重点是碳的可燃性和还原性。从氧气充足，碳充分燃烧（C+O2CO2）和氧气不足、碳不充分燃烧（2C+O22CO）分析，碳都是跟游离态的氧起反应。从炽热的碳使二氧化碳还原成一氧化碳（CO2+C 2CO）和碳的高温下夺取氧化铜的氧（2CUO+C2CU+CO2↑）分析，碳都是跟化合态的氧起反应。但碳不管是跟游离态氧或是化合态氧反应，不管反应是化合反应或置换反应，都是发生的氧化反应。只要抓住氧化反应这个“提纲挈领”中的“纲”的作用，就可以揭示这些化学反应的内在联系，使知识系统化，使教材分合自然，保持了课堂教学的整体感。
　　三、张驰有致的教学节奏
　　“一张一弛，乃文武之道”。也是取得跌宕多姿的教学节奏的重要途径。“张”是指在教学过程中，通过教师的启发、引导，形成一种教学高潮，使教学目标得到充分体现。如教材在安排“碳的还原性”时，涉及到碳跟氧化铜和碳跟二氧化碳反应。我在组织教材时，精心准备实验，认真启发学生，重点突出碳还原氧化铜，并与第三章《氢气》的还原性相呼应，与氢气还原氧化铜的实验相比较。这样的处理是符合由浅入深、循序渐进的教学原则的，也使本节难点较易突破，有利于掀起教学高潮。“弛”是指教学中的停顿、休整等。正如一首动听的乐曲总要有休止一样，有经验的教师往往在教学设法处戛然而止，或提出有一定深度的问题，或布置达标检测题，或观察实验，给学生留下联想的余地。这样教学中的停顿，能收到“此时无声胜有声”的效果，使课堂教学节奏明朗，动静统一，协调递进。
　　四、及时反馈与适时调控的教学机制
　　信息畅通，及时反馈，适时调控，是目标教学的显著特征之一。孙子兵法上说：“知己知彼，百战不殆。”好的目标教学课，不仅善于采用多种形式的反馈，保持课堂信息畅通，还在于能恰当地调节反馈面，控制反馈速度，识别真假与否，关键在于充分的准备和教学机智。课堂上学生情绪的起伏、思维的流向、心理的变化，都要求教师敏捷地捕捉。特别是阅读时提出的问题，讨论中的发言，化学实验时的观察、分析与操作，练习中的正误与解答，都要求教师迅速准确地洞察和判断，从而见微知著，因势利导，这样才能把课堂教活，富有成效。
　　五、认知和情感统一的教学气氛
　　情感教育与知识的学习，能力的培养是相辅相成，相得益彰的。如在讲碳的化学性质在常温下不活泼时，我让学生讨论：“为什么我国古代的字画，虽年深日久仍不变色？”学生明白了碳在氧气中燃烧，充分时生成了二氧化碳，不充分时生成一氧化碳时，我用化学反应中内因和外因的关系解释：“物质间能否发生反应，这是由物质的本性决定的，但条件不同时，物质的本性的表现形式可以不同。”当学生知道C→CO2同时放出大量的热，C→CO同时放出热量，我及时介绍：“化学反应放出的热能是非常重要的，它可以直接供人们取暖、加热，也可以转变为电能、动能等。碳不完全燃烧既浪费了能源，又对人类造成很大的危害。希望同学们一定要节约能源，保护环境。”学生在愉快的情绪中同时达到认知和情感目标。总之，智力因素和非智力因素和谐统一，也是目标教学追求的艺术境界。
　　目标教学中的辩证艺术，不仅于此，这只是初步探索，抛砖引玉，尚待各位教师深入研究。