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【摘 要】写作不易，对小学生来说尤其如此。因此，教师对小学生的作文点评更要慎重。就目前来看，小学语文作文点评中充斥着定性评价，对于学生的写作技巧、情感表达以及作文的修改方法并不是太过关注，这样无法充分发挥作文点评的指导作用，对小学生写作能力的提升也没有太大益处。本文从多方面对小学语文作文的点评进行了探究，希望能总结出一些有效的策略，以供教师参考。
【关键词】小学语文;作文;点评策略;有效性
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0134-03
Effective Strategies of Primary School Chinese Composition Comments
（Huaimao Central Primary School， Yinda Town， Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） YUN Hanheng
【Abstract】Writing is not easy， especially for primary school students.Therefore， teachers should be more cautious in commenting on the composition of primary school students.From the current point of view， qualitative evaluations are flooded in the comments on Chinese composition in priamry schools， and there is not too much attention to students' writing skills， emotional expression and composition modification methods. This not only fails to give full play to the guiding role of composition reviews， but also does not benefit the improvement of primary school students' writing ability. This article explores the comments on primary school Chinese composition from many aspects， hoping to summarize some effective strategies for teachers' reference.
【Keywords】Primary school Chinese; Composition; Comment strategy; Effectiveness
一、在作文评价中渗透人文关怀
语言和文字是心灵的映照，学生歪歪斜斜的字迹展现了他们生活和学习中的所思所见和所闻所想。因此，在点评学生作文的时候，教师不仅要关注学生的修辞是否恰当、语句是否通顺，还要关注学生的写作内容，关注学生的思想和情感，并在点评中给予回应，让学生感受到人文的关怀。
笔者曾教过的学生中，有一个让笔者印象深刻，她来自单亲家庭，父母离异后，一直跟随妈妈生活。在她的写作中，经常流露出对爸爸的思念以及对父母离婚这件事的困惑和苦恼。在她的作文中经常真情流露，情真意切的言语颇为感动人。在给她写评语时，真要好好斟酌，语句通顺、字迹工整这类的评语就显得有些不痛不痒。这样的评语既不能呼应学生内心的情感，也对她的写作没有意义。因此，针对这种情况，在了解实际情况后，采用人文性评价。笔者曾在给她的作文评语中写过这样一段话：“你很有勇气表达自己的真情实感，从你的作文中，我看到了一个懂事的孩子，成人的世界里有很多离别，有些人即使不在身边，也在爱着你，关注着你，你也应该让他们看到你的坚强。”这样的点评，是与学生心灵层面的沟通，是作文点评中不可缺失的一种人文关怀。当教师能认真阅读学生写作的内容，感受他们的情感，并且能在作文点评中夹杂一些人文关怀，学生写的作文也会越来越真。
二、在作文评价中引入更多评价者
新课程改革要求教师进行多层次、多元化的教学评价。因此，在小学语文作文点评中，除了教师点评，还要引进其他评价者，让家长、让学生，甚至让社会力量也参与进来，从而构建多元化的评价体系。
例如，可以让学生互相点评，将收上来的作文随机发到学生手里。让学生在阅读同学的作文中，借鉴他人之长处，发现自己与其他同学在写作上的差距。学生给同学的作文做点评，也是其写作能力提高的重要途径。点评需要站在更高的角度去審视一篇文章，去发现其中的不足，去研读其中的细节，在这一过程中，学生也能从中受益。例如，让家长进行作文点评，使其了解孩子是否在作文中说真话、抒真情，有什么思想动向，需要协助什么。再如，将学生写好的作文放在“作文园地”“小作家专栏”里展示，或者上传到学校的微信公众号，让大家点评。这样一来，参与评价的主体越多，提供的视角也就越多，学生从点评中获得的收获也会更多。
三、在作文评价中养成良好习惯
作文的习惯应该包括以下几个方面，首先是学生写作时应持积极态度，态度决定一切。无论做什么事，如果没有一个积极的态度往往会一事无成，写作也不例外。学生写作时积极态度的培养在很大程度上与教师上好作文点评课有很大关系。教师在评点学生的作文时，要抓住学生在写作中的点滴进步，哪怕是一个优美的词句，教师都要不失时机地做出评点，以增强学生的自信心，久而久之他们就会对写作持积极的态度。相反，如果教师始终都不能通过有效作文点评点燃学生的写作激情，则会导致他们的作文质量越来越差。其次是正确的书写格式。书写格式看似是无关紧要的小事，其实它体现着学生作文最基本的素养。它虽然属于形式的范畴，但是形式是为内容服务的。 例如，寫作时，段首要空两格，有些学生就会忘记，导致作文层次不明。因此，教师必须对学生的书写格式严加要求。再次是尽量减少错别字，小学生尚处于识字的初级阶段，在写作的过程中写错别字的概率很高。为此，教师要在点评学生作文时，对学生的错别字详加标注，引起学生的重视。最后是要求学生认真阅读教师的评语。教师的评语往往是高瞻远瞩的，能站在一定的高度对学生作文的问题给予点拨。但在现实教学中，往往是教师辛辛苦苦对学生的作文写了大段批语，当作文本下发后，学生往往只是看一下教师给的等级或分数，对教师的评语却不太关注。在这种情况下，教师要留给学生解读批语的时间，使其成为习惯，促其作文水平的提高。
四、在作文评价中激发学生斗志
对小学生来说，写作确实不是一件简单的事情。面对写作能力较低的学生，教师不能在点评中打击他们，而是要小心呵护他们的写作欲望。对于这些学生，可以实行暂不打分的方法，当看到他们在写作中的小进步，要及时给予肯定和赞扬。一些学生可能对自己的作文分数不满意，教师要给予他们重新修改，重新打分的机会。而对于那些特别优秀的作文，教师不要吝啬赞美：“读你的文章真是一种享受！”“瞧你，把自己的家乡写得多美啊，老师现在就想去看看了！”这些都是激发学生写作斗志的有效点评策略。在每次写作完成后，笔者还会给学生罗列一些杂志报纸的邮箱，鼓励学生投稿，也会把已经发表的作品念给学生听，或者将其张贴在班级的墙上，或者编成作文集，在开家长会或者家长开放日的时候进行表扬和展示。
五、在作文评价中运用多种方式
分数评价是教学最常用的评价方式，但新课程的评价观是多维的，即从单一的分数转变为多种元素结合的全面评价。在小学语文作文评价方式中，最主要的是语言评价和符号评价。语言评价，即运用语言和文字所做的描述性评价。既可以是口头的，也可以是文字的。但一直以来，教师在学生作文的语言评价上都较为简洁，给学生的作文评语总是只有寥寥几句，既无法切中学生文题之要害，也无法给予学生写作的鼓励和指导，渐渐地学生也就不把教师的评语当回事了。因此，教师要对语言评价重视起来，要让学生在评语中感受到对写作的严肃态度，要在评语中实现与学生的沟通和交流。符号评价，即通过一些特殊的符号来鼓励学生。教师可以在网上购买一些特定的“评价章”，可以送上小红心，也可以盖上小笑脸等，以此丰富作文点评形式。
六、作文点评要着眼真实
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人，是陶行知先生关于教育的一句箴言。愚以为，小学生的习作也应该体现一个“真”字，把“写真话，做真人”作为评价学生习作的重要标准。在语文课程标准中也有提到要引导学生关注现实，热爱生活，在写作中做到真情流露。但是，很多小学生在习作中往往存在说假话、空话、套话的问题，这其实与我们对写作的要求是有一定关系的。我们总是要求学生要博大、要引经据典、要立意高远，这与小学生的实际情况是不相符合的，因此他们写出来的东西也空洞无味。因此，在小学语文作文点评中，就不能一味说“写小事无用，只有大事才有价值”。而应该关注学生的真实心声、情感以及真实的生活感受，让学生着眼小事，引导学生在写作中由身边小事入手，由真入手，写出真实感人的文章来。
七、“因材施评”，在作文点评中夹杂练习
每一个小学生都是一个特殊的个体，虽然他们年龄相同，但是在自身的很多方面都存在着很大的差异，因此，他们在习作中犯的错误也存在着很大差异。我们常说要因材施教，而在作文点评中，我们也应该“因材施评”，从而使我们的点评充满个性化，更具针对性。那么，究竟如何才能做到有个性化的点评呢？举例来说，有的学生在写作中经常会有一些病句出现。为了使这些学生了解“病”在何处，我们不妨在眉批上出一些练习。比如，学生有这样一句病句：在田野上，我看到了五颜六色的花草。我在眉批上做了如下批示：花是有很多颜色，但草也是这样吗？随后，紧跟一个小练习：在田野上（ ）。如此一来，有效指出了学生的错误所在，并结合练习，加强了学生的认知。而有的学生，习作中错别字太多，除了给学生勾画出来之外，我们也可以针对学生的错别字展开练习。此外，还有用词不当、语句不通、断句错误、修辞不当等，我们都可以结合学生的具体错误开展针对性的练习。由此，通过这种的练习，学生在习作中的错误就能够及时得到改进，从而不断提高写作水平。
八、结语
总而言之，教师要重新审视作文点评的方式，重新思考作文点评的意义，明白作文点评的重要性。教师要做出改变，在作文点评中兼顾多方面，融入多种方式，真正实现以评促写，构建更为完整的作文教学生态。
参考文献：
[1]陆桂国.关于小学语文作文讲评的思考[J].作文成功之路，2017（01）.
[2]谢桂芳.更新作文评价理念引导学生写出个性[J].山西教育，2021（03）.
[3]李媛媛.浅谈小学语文作文有效评价策略[J].中外交流，2019（43）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】小学语文;作文;点评策略;有效性
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0134-03
Effective Strategies of Primary School Chinese Composition Comments
（Huaimao Central Primary School， Yinda Town， Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） YUN Hanheng
【Abstract】Writing is not easy， especially for primary school students.Therefore， teachers should be more cautious in commenting on the composition of primary school students.From the current point of view， qualitative evaluations are flooded in the comments on Chinese composition in priamry schools， and there is not too much attention to students' writing skills， emotional expression and composition modification methods. This not only fails to give full play to the guiding role of composition reviews， but also does not benefit the improvement of primary school students' writing ability. This article explores the comments on primary school Chinese composition from many aspects， hoping to summarize some effective strategies for teachers' reference.
【Keywords】Primary school Chinese; Composition; Comment strategy; Effectiveness
一、在作文评价中渗透人文关怀
语言和文字是心灵的映照，学生歪歪斜斜的字迹展现了他们生活和学习中的所思所见和所闻所想。因此，在点评学生作文的时候，教师不仅要关注学生的修辞是否恰当、语句是否通顺，还要关注学生的写作内容，关注学生的思想和情感，并在点评中给予回应，让学生感受到人文的关怀。
笔者曾教过的学生中，有一个让笔者印象深刻，她来自单亲家庭，父母离异后，一直跟随妈妈生活。在她的写作中，经常流露出对爸爸的思念以及对父母离婚这件事的困惑和苦恼。在她的作文中经常真情流露，情真意切的言语颇为感动人。在给她写评语时，真要好好斟酌，语句通顺、字迹工整这类的评语就显得有些不痛不痒。这样的评语既不能呼应学生内心的情感，也对她的写作没有意义。因此，针对这种情况，在了解实际情况后，采用人文性评价。笔者曾在给她的作文评语中写过这样一段话：“你很有勇气表达自己的真情实感，从你的作文中，我看到了一个懂事的孩子，成人的世界里有很多离别，有些人即使不在身边，也在爱着你，关注着你，你也应该让他们看到你的坚强。”这样的点评，是与学生心灵层面的沟通，是作文点评中不可缺失的一种人文关怀。当教师能认真阅读学生写作的内容，感受他们的情感，并且能在作文点评中夹杂一些人文关怀，学生写的作文也会越来越真。
二、在作文评价中引入更多评价者
新课程改革要求教师进行多层次、多元化的教学评价。因此，在小学语文作文点评中，除了教师点评，还要引进其他评价者，让家长、让学生，甚至让社会力量也参与进来，从而构建多元化的评价体系。
例如，可以让学生互相点评，将收上来的作文随机发到学生手里。让学生在阅读同学的作文中，借鉴他人之长处，发现自己与其他同学在写作上的差距。学生给同学的作文做点评，也是其写作能力提高的重要途径。点评需要站在更高的角度去審视一篇文章，去发现其中的不足，去研读其中的细节，在这一过程中，学生也能从中受益。例如，让家长进行作文点评，使其了解孩子是否在作文中说真话、抒真情，有什么思想动向，需要协助什么。再如，将学生写好的作文放在“作文园地”“小作家专栏”里展示，或者上传到学校的微信公众号，让大家点评。这样一来，参与评价的主体越多，提供的视角也就越多，学生从点评中获得的收获也会更多。
三、在作文评价中养成良好习惯
作文的习惯应该包括以下几个方面，首先是学生写作时应持积极态度，态度决定一切。无论做什么事，如果没有一个积极的态度往往会一事无成，写作也不例外。学生写作时积极态度的培养在很大程度上与教师上好作文点评课有很大关系。教师在评点学生的作文时，要抓住学生在写作中的点滴进步，哪怕是一个优美的词句，教师都要不失时机地做出评点，以增强学生的自信心，久而久之他们就会对写作持积极的态度。相反，如果教师始终都不能通过有效作文点评点燃学生的写作激情，则会导致他们的作文质量越来越差。其次是正确的书写格式。书写格式看似是无关紧要的小事，其实它体现着学生作文最基本的素养。它虽然属于形式的范畴，但是形式是为内容服务的。 例如，寫作时，段首要空两格，有些学生就会忘记，导致作文层次不明。因此，教师必须对学生的书写格式严加要求。再次是尽量减少错别字，小学生尚处于识字的初级阶段，在写作的过程中写错别字的概率很高。为此，教师要在点评学生作文时，对学生的错别字详加标注，引起学生的重视。最后是要求学生认真阅读教师的评语。教师的评语往往是高瞻远瞩的，能站在一定的高度对学生作文的问题给予点拨。但在现实教学中，往往是教师辛辛苦苦对学生的作文写了大段批语，当作文本下发后，学生往往只是看一下教师给的等级或分数，对教师的评语却不太关注。在这种情况下，教师要留给学生解读批语的时间，使其成为习惯，促其作文水平的提高。
四、在作文评价中激发学生斗志
对小学生来说，写作确实不是一件简单的事情。面对写作能力较低的学生，教师不能在点评中打击他们，而是要小心呵护他们的写作欲望。对于这些学生，可以实行暂不打分的方法，当看到他们在写作中的小进步，要及时给予肯定和赞扬。一些学生可能对自己的作文分数不满意，教师要给予他们重新修改，重新打分的机会。而对于那些特别优秀的作文，教师不要吝啬赞美：“读你的文章真是一种享受！”“瞧你，把自己的家乡写得多美啊，老师现在就想去看看了！”这些都是激发学生写作斗志的有效点评策略。在每次写作完成后，笔者还会给学生罗列一些杂志报纸的邮箱，鼓励学生投稿，也会把已经发表的作品念给学生听，或者将其张贴在班级的墙上，或者编成作文集，在开家长会或者家长开放日的时候进行表扬和展示。
五、在作文评价中运用多种方式
分数评价是教学最常用的评价方式，但新课程的评价观是多维的，即从单一的分数转变为多种元素结合的全面评价。在小学语文作文评价方式中，最主要的是语言评价和符号评价。语言评价，即运用语言和文字所做的描述性评价。既可以是口头的，也可以是文字的。但一直以来，教师在学生作文的语言评价上都较为简洁，给学生的作文评语总是只有寥寥几句，既无法切中学生文题之要害，也无法给予学生写作的鼓励和指导，渐渐地学生也就不把教师的评语当回事了。因此，教师要对语言评价重视起来，要让学生在评语中感受到对写作的严肃态度，要在评语中实现与学生的沟通和交流。符号评价，即通过一些特殊的符号来鼓励学生。教师可以在网上购买一些特定的“评价章”，可以送上小红心，也可以盖上小笑脸等，以此丰富作文点评形式。
六、作文点评要着眼真实
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人，是陶行知先生关于教育的一句箴言。愚以为，小学生的习作也应该体现一个“真”字，把“写真话，做真人”作为评价学生习作的重要标准。在语文课程标准中也有提到要引导学生关注现实，热爱生活，在写作中做到真情流露。但是，很多小学生在习作中往往存在说假话、空话、套话的问题，这其实与我们对写作的要求是有一定关系的。我们总是要求学生要博大、要引经据典、要立意高远，这与小学生的实际情况是不相符合的，因此他们写出来的东西也空洞无味。因此，在小学语文作文点评中，就不能一味说“写小事无用，只有大事才有价值”。而应该关注学生的真实心声、情感以及真实的生活感受，让学生着眼小事，引导学生在写作中由身边小事入手，由真入手，写出真实感人的文章来。
七、“因材施评”，在作文点评中夹杂练习
每一个小学生都是一个特殊的个体，虽然他们年龄相同，但是在自身的很多方面都存在着很大的差异，因此，他们在习作中犯的错误也存在着很大差异。我们常说要因材施教，而在作文点评中，我们也应该“因材施评”，从而使我们的点评充满个性化，更具针对性。那么，究竟如何才能做到有个性化的点评呢？举例来说，有的学生在写作中经常会有一些病句出现。为了使这些学生了解“病”在何处，我们不妨在眉批上出一些练习。比如，学生有这样一句病句：在田野上，我看到了五颜六色的花草。我在眉批上做了如下批示：花是有很多颜色，但草也是这样吗？随后，紧跟一个小练习：在田野上（ ）。如此一来，有效指出了学生的错误所在，并结合练习，加强了学生的认知。而有的学生，习作中错别字太多，除了给学生勾画出来之外，我们也可以针对学生的错别字展开练习。此外，还有用词不当、语句不通、断句错误、修辞不当等，我们都可以结合学生的具体错误开展针对性的练习。由此，通过这种的练习，学生在习作中的错误就能够及时得到改进，从而不断提高写作水平。
八、结语
总而言之，教师要重新审视作文点评的方式，重新思考作文点评的意义，明白作文点评的重要性。教师要做出改变，在作文点评中兼顾多方面，融入多种方式，真正实现以评促写，构建更为完整的作文教学生态。
参考文献：
[1]陆桂国.关于小学语文作文讲评的思考[J].作文成功之路，2017（01）.
[2]谢桂芳.更新作文评价理念引导学生写出个性[J].山西教育，2021（03）.
[3]李媛媛.浅谈小学语文作文有效评价策略[J].中外交流，2019（43）.
（责任编辑 袁 霜）