在高中物理教学过程中，我们总听到一些老师的抱怨：“很简单的内容，自己在课堂里也已经口干舌燥，费尽心机地讲透了，可有些学生就是听不懂，甚至是刚讲过的内容、例题、学生转眼就不知所云。现在的学生素质越来越差，也越来越难教了，越来越不懂得如何教了。”高中物理老师觉得课难上，学生更觉得难学。教与学出现了双方的困惑，甚至有的激化成为了课堂的矛盾。
　　在20多年的教学过程中，我认为，物理课堂教学的效果，关键是唤起学生的课堂参与意识，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳状态，课学教学的情境设计起着重要的作用。把老师的教变成做，把学生的学变成做，让教与学双边的配合，使教学做合一完整的结合。这是陶行知教育思想的核心。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以物理课堂的情趣化可以把生活与教学联系起来，切实促进课堂教学做合一，是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
　　一、课堂导入情趣化，是教学做合一的必要前提
　　我们对某件事情怀有越浓厚的兴趣，就会以越强的欲望去求知。所以寓乐于学，创设物理课堂的导入情趣，是非常必要的。一节课，从老师带着笑容走进教室的第一步，就应该是有意识的一种情趣导入。老师有着笑容，学生也有笑容，学生的喜悦性情就得到激发，就为这堂课的活跃气氛做了基础。有的老师板着脸孔，学生都畏惧他，这种畏惧带进课堂，就阻碍了学生对求知兴奋的产生，也让课堂变成孤寡乏味。课堂没有效率那是难免的了。所以设法引起学生的兴味，在课堂中根据教学的内容，引入趣味的物理现象，是非常有必要的事。这需要教师善于结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，去激发学生的学习兴趣，让学生在课堂伊始就兴趣盎然，促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。例如在我在讲授《牛顿第一定律》中的“惯性”内容时，惟妙惟肖地模仿《三国演义》中的“关羽智胜张飞”这一段评书：“……关羽能将整整一捆稻草远远地扔过了河，而张飞竟然连一根稻草都扔不远……”从而将学生自然而然地引入到轻松愉悦的教学氛围中，使学生在笑声中陷入了思考。教师通过别开生面的课堂导入环节，不仅增长了学生的生活知识，而且很好地唤起了学生的学习兴趣，为本课堂教学做合一的有效学习打下了良好的基础。
　　二、教学内容情趣化，是教学做合一的有机结合
　　教学做合一有两种涵义：一是方法；二是生活的说明。在方法方面，它主张教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。不然，便要学非所用，用非所学了，这样就失去了学习兴趣和知识的体验。在又一方面，它是生活的说明，在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。一个活动对事说是做，对己产是学，对人说是教。随着新课程改革的不断推进，如何让学生热爱物理，成为摆在教师面前的一个亟待解决的问题。如果教师在教学过程中的教学内容单调、教学方式单一，那么，即使课堂导入环节很成功，学生在课堂上仍然会精神不够集中，或者当学到具有一定难度的物理知识时产生畏难绪绪而丧失积极性。鉴于此，教师在整个物理课堂教学过程中，应提高物理课堂教学的趣味性，以启发和保持学生对于物理学科的浓厚兴趣。首先，教师要提升自身的教学能力。教师的教学能力包括专业知识水准、语言表达能力等综合素质。比如，我在带领学生学习“单摆”这一节内容时，设计了几个由浅入深的连贯性的物理实验，帮助学生通过动手实验观察现象过程得出最后结论。一是我在每张桌子上都放有一副没有安装的单摆，先让他们观察线、小球，提醒他们思考线的“轻、细、不可伸缩”；二是让他们动手把单摆安装起来，再提醒他们怎么样绑好悬点；三是让他们试把单摆摆动起来，观察摆球的运动情况，提醒他们观察摆角大小不同观察到的摆动有什么不同？要不要在一定的角度内让它摆动？三是能让它来回往复摆动的回复力是什么？有的学生提出是“绳子的拉力和重力的合力来提供”，此时就让学生抓住在最低点时候的受力分析，让学生明白了不是绳子拉力和重力的合力来提供回复力。四是让他们动手测单摆的周期，分别研究单摆周期跟什么因素有关？最后让他们得到跟质量无关、跟振幅无关的结论。再通过系统总结解释，把本节课的主要问题都在学生动手的兴趣之中得到了解决。这样，真实的情景搬进课堂，把教材中缺少情趣气息的题材演成了学生感兴趣的、活生生的真实体验，使学生积极主动地投入学习生活中，真正实现了教学做合一，提高了课堂教学效率。让学生发现物理就在自己身边，从而提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。
　　三、课后练习情趣化，是教学做合一的有效提升
　　物理来源于生活，现实生活中无处不存在物理。高中物理学科的知识已经是具有比较广泛性，教学要紧密联系学生的生活实际，捕捉生活中的物理问题，以培养学生的学习兴趣。在新教材的教学中就更注重这一点。因此在物理教学中，应把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，获得探索物理的体验，提高利用物理解决实际问题的能力。在课后，除了必要的书写练习外，我非常注重他们把课堂的知识延伸到课外的动手实践体验中去，不断的提高他们物理学科的情趣。例如：在教学《单摆》课后，我让他们回到家里，观察自家的摆钟，思考：摆钟走慢了是什么原因？走快了是什么原因？该如何调整？不但让他们在下节课说出这些现象，还要用文字写成简单的知识解释，进行全班交流、评比。这样的课后实践活动练习，不仅促使了他们的“手脑”并用，有助于学生对物理知识的理解，更培养了学生多方面的意志和品质，比单单书写书本的练习强了千万倍。
　　我们日常生活的每一天都要用到物理，物理与“生活”同在，生活中的物理更有情趣。因此，我们在教学过程中既要忠实于教材，又要不拘泥于教材，要把教材内容和生活中的“活教材”结合起来，让枯燥的文字物理变成有情趣的物理，使学生真正领悟物理來源于生活，又服务于生活，更能从生活中提升物理。如果能做到这样，物理教学的困惑与矛盾就迎刃而解。
　　（作者单位：广西百色中学）