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摘要：班级是学校的重要组成部分，班主任作为班级管理的核心人员，具有与其他任课教师不同的职责，既要承担本学科教学工作，还要肩负对学生、班级事务的管理工作。如何提升管理效率是每个班主任需要一直思考的问题。本文尝试将柔性管理理念引入课堂，尊重学生个体，引导他们学会自主管理，提升自律能力。
关键词：小学;班主任;柔性管理;自律能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
柔性管理是指以人的情感为中心，结合人的感情以及个性发展，给与其尊重与自由，促进其从内心深处树立起积极态度。对于小学生的柔性管理，主要是激起每位学生主动参与班级管理的意识，营造积极的学习与管理氛围，从而让班级中每位学生都成为小主人，提升班级的凝聚力。
一、柔性管理在小学班级管理应用的优势
小学生处于基础教育阶段的开端，正是价值观念、情感态度发展的时期。在小学日常的班级管理中，班主任应该注重管理方法的创新，将小学生视为特殊群体，采用针对性的、合适的方式展开教育。其中，柔性管理就是一个不错的选择，她与传统的刻板、刚性管理模式的不同之处在于，更加注重管理手段的灵活性，管理态度的柔软性，这种班级管理方式更加迎合小学生的需求，也更符合他们的成长需求。
首先，促成班主任与学生的深度交流。传统的小学班级中，班主任与学生之间的感情不深，对学生的言行举止一板一眼，非常严格，导致学生都惧怕班主任，不敢与之亲近。而采用柔性管理的方式，则需要班主任用更多的耐心倾听学生的心里声音，这样能够让小学生对班主任放下戒心，打开心扉，将班主任当做朋友，主动倾诉。
其次，促使学生从小养成自我约束的习惯。自我约束需要学生具备一定的自律意识和能力，采用柔性管理手段，能够让学生处于与班主任平等的地位，让学生感受到自己被尊重，从而激发他们的自我管理积极性。
最后，促进班级凝聚力的显著提升。通过柔性管理，让每位学生意识到自己是班级的一份子，班级的荣誉离不开每位学生的努力，学生有了团队精神，相互之间就会更加互助互爱，发挥自身在班级管理中的最大潜力。
二、柔性管理在小学班级管理应用的方法
（一）适当放权，鼓励学生自主管理
教育心理学家研究发现，小学阶段的学生在心理上具有独立性，在行为上具有对新鲜事物的好奇心和探索欲，但很多班主任都习惯对班级事务大包大揽，也很少让班干部发挥作用。在柔性管理理念下，班主任应该学会适当地放权，弱化自己的地位，让每位学生的能够反思自己，强化自主意识，从而更好地协助班主任做好班级管理工作，同时也能更好地提升他们的工作能力。
（二）民主管理，慎重选择班干部队伍
班主任要在班级实施民主选举班干部，壮大班干部的队伍，让成绩普通的学生也有机会参与进来，营造出“人人是主人”的氛围，让班内学生都能对班级形成良好的情感态度和行为品质，给每位学生一个公平竞争、展示自我的机会，从而强化他们的自律意识。
（三）心理契约，与学生建立良好关系
近年来，有很多专家尝试将心理契约引入教育领域，依据小学班级管理的性质和特点构建心理契约，即在班级管理过程中，班主任与学生之间形成一种以学校、班级现有管理制度为底线，以实施小学教育目标，满足小学生成长与发展需要为最终目的的主观心理约定。通过在小学班级中建立心理契约，在激发学生进取心、拉近师生距离、营造班级氛围、改善班级纪律等方面具有积极的作用。
由于班主任在班级管理中处于领导地位，其与学生之间形成的契约关系视为“组织（班级）”与“成员（班级学生）”之间的契约关系，师生之间相互期望是班主任与学生之间达成心理契约的前提和基础。所以，班主任在管理过程中必须明确自己的责任与义务。同时也要让学生知道教师对自己有什么期望，学生能够从班主任哪里获得什么信息，这样才能维护心理契约。在柔性理念的支配下，学生能够从班主任南里感受到被尊重，以及能够获得情感上的呵护，增强他们参与班级管理的积极性，心理契约强调出人的本性，而柔性管理方式則更有利于体现出这一点。
（四）严慈相济，让学生主动规范言行
小学阶段正是树立正确价值观、规范言行的重要时期，这对他们参与班级管理具有一定的帮助。班主任是平时与学生接触最多的人，要更好地进行班级管理，引入柔性管理理念，需要全面细致地掌握学生的心理，对待学生做到严慈相济，给他们改正自我的机会，在潜移默化中学会规范自己的言行。其中，“严”不是专横霸道，也不是吹毛求疵，而要有分寸，最大限度地尊重、信任学生，让学生愿意接近教师，这样才能实现预期的班级管理目的。
三、结语
总而言之，小学班主任要创新工作方式，将柔性管理理念巧妙地落实到日常的班级管理工作中，给学生营造出一种轻松的氛围，促使他们在班级中更加积极地表现自己，主动参与到班级管理事务中，增强自律能力，学会约束自己，与班主任一道共同提升班级管理质量。
参考文献
[1]邹会英.小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：75.
[2]黄金刚.小学班级管理如何做到“刚柔并济”[J].河南教育（教师教育），2021（04）：33-34.
安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学 236200
关键词：小学;班主任;柔性管理;自律能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
柔性管理是指以人的情感为中心，结合人的感情以及个性发展，给与其尊重与自由，促进其从内心深处树立起积极态度。对于小学生的柔性管理，主要是激起每位学生主动参与班级管理的意识，营造积极的学习与管理氛围，从而让班级中每位学生都成为小主人，提升班级的凝聚力。
一、柔性管理在小学班级管理应用的优势
小学生处于基础教育阶段的开端，正是价值观念、情感态度发展的时期。在小学日常的班级管理中，班主任应该注重管理方法的创新，将小学生视为特殊群体，采用针对性的、合适的方式展开教育。其中，柔性管理就是一个不错的选择，她与传统的刻板、刚性管理模式的不同之处在于，更加注重管理手段的灵活性，管理态度的柔软性，这种班级管理方式更加迎合小学生的需求，也更符合他们的成长需求。
首先，促成班主任与学生的深度交流。传统的小学班级中，班主任与学生之间的感情不深，对学生的言行举止一板一眼，非常严格，导致学生都惧怕班主任，不敢与之亲近。而采用柔性管理的方式，则需要班主任用更多的耐心倾听学生的心里声音，这样能够让小学生对班主任放下戒心，打开心扉，将班主任当做朋友，主动倾诉。
其次，促使学生从小养成自我约束的习惯。自我约束需要学生具备一定的自律意识和能力，采用柔性管理手段，能够让学生处于与班主任平等的地位，让学生感受到自己被尊重，从而激发他们的自我管理积极性。
最后，促进班级凝聚力的显著提升。通过柔性管理，让每位学生意识到自己是班级的一份子，班级的荣誉离不开每位学生的努力，学生有了团队精神，相互之间就会更加互助互爱，发挥自身在班级管理中的最大潜力。
二、柔性管理在小学班级管理应用的方法
（一）适当放权，鼓励学生自主管理
教育心理学家研究发现，小学阶段的学生在心理上具有独立性，在行为上具有对新鲜事物的好奇心和探索欲，但很多班主任都习惯对班级事务大包大揽，也很少让班干部发挥作用。在柔性管理理念下，班主任应该学会适当地放权，弱化自己的地位，让每位学生的能够反思自己，强化自主意识，从而更好地协助班主任做好班级管理工作，同时也能更好地提升他们的工作能力。
（二）民主管理，慎重选择班干部队伍
班主任要在班级实施民主选举班干部，壮大班干部的队伍，让成绩普通的学生也有机会参与进来，营造出“人人是主人”的氛围，让班内学生都能对班级形成良好的情感态度和行为品质，给每位学生一个公平竞争、展示自我的机会，从而强化他们的自律意识。
（三）心理契约，与学生建立良好关系
近年来，有很多专家尝试将心理契约引入教育领域，依据小学班级管理的性质和特点构建心理契约，即在班级管理过程中，班主任与学生之间形成一种以学校、班级现有管理制度为底线，以实施小学教育目标，满足小学生成长与发展需要为最终目的的主观心理约定。通过在小学班级中建立心理契约，在激发学生进取心、拉近师生距离、营造班级氛围、改善班级纪律等方面具有积极的作用。
由于班主任在班级管理中处于领导地位，其与学生之间形成的契约关系视为“组织（班级）”与“成员（班级学生）”之间的契约关系，师生之间相互期望是班主任与学生之间达成心理契约的前提和基础。所以，班主任在管理过程中必须明确自己的责任与义务。同时也要让学生知道教师对自己有什么期望，学生能够从班主任哪里获得什么信息，这样才能维护心理契约。在柔性理念的支配下，学生能够从班主任南里感受到被尊重，以及能够获得情感上的呵护，增强他们参与班级管理的积极性，心理契约强调出人的本性，而柔性管理方式則更有利于体现出这一点。
（四）严慈相济，让学生主动规范言行
小学阶段正是树立正确价值观、规范言行的重要时期，这对他们参与班级管理具有一定的帮助。班主任是平时与学生接触最多的人，要更好地进行班级管理，引入柔性管理理念，需要全面细致地掌握学生的心理，对待学生做到严慈相济，给他们改正自我的机会，在潜移默化中学会规范自己的言行。其中，“严”不是专横霸道，也不是吹毛求疵，而要有分寸，最大限度地尊重、信任学生，让学生愿意接近教师，这样才能实现预期的班级管理目的。
三、结语
总而言之，小学班主任要创新工作方式，将柔性管理理念巧妙地落实到日常的班级管理工作中，给学生营造出一种轻松的氛围，促使他们在班级中更加积极地表现自己，主动参与到班级管理事务中，增强自律能力，学会约束自己，与班主任一道共同提升班级管理质量。
参考文献
[1]邹会英.小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：75.
[2]黄金刚.小学班级管理如何做到“刚柔并济”[J].河南教育（教师教育），2021（04）：33-34.
安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学 236200