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摘 要：在传统的教学模式当中，小学数学课堂教学更加注重向学生传授和灌输知识。探究式教学法的应用则更加注重发现问题与解决问题的过程。众所周知，学生是学习的主体，只有让学生经历知识形成的过程，才能够真正地培养学生的自主学习能力，提高学生的学习水平。在本文中，笔者将针对探究式教学法在小学数学教学当中的应用进行简单的介绍。
关键词：小学数学;探究教学法;小学生
所谓的探究教学法指的是在教师的引导下学生主动参与到发现问题，寻求答案的过程当中，以培养学生解决问题能力的教学活动。在小学数学教学过程当中，应用探究教学法不仅仅能够让学生亲身经历知识形成的过程，还能够在此过程当中培养学生的思考探究能力，让学生在自主合作的过程当中，碰撞思维，形成团队意识。所以说为了能够促进小学数学教师的发展，也为了能够提高学生的综合实践能力，我们应当在教学过程当中应用探究教学法，引导学生对数学问题进行主动的探究。
一、 设计合理的问题，引发学生的思考
基于探究教学法的含义，问题是这个教学方法应用的关键因素。正所谓学起于思，思源于疑，只有先激发起学生的质疑，才能够推动学生进行主动的思考，进而在探究的过程当中学习数学知识。问题在课堂上的作用十分广泛，设计合理的问题不仅仅能够引发学生的思考，还能够在一定程度上集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所以说，作为教师应当充分的发挥自身的引导作用，在教学过程当中通过精心设计的问题来充分调动学生的主观能动性，让学生在思考问题的过程当中发现自身的数学思维，强化师生之间和生生之间的互动。在设计问题时，需要充分的考虑两个方面，一方面要以教学内容为依据，通过问题设计来突破教学重难点内容。另一方面需要考虑学生的学习需求和兴趣爱好，尽可能的设计出学生感兴趣的问题来引发学生思考，推动学生探究。
例如在带领学生学习分数乘法的时候，我在课堂上出示了一个问题，组织学生进行探究：一个松鼠卡片占整张纸条的1/5，三个松鼠卡片占整张纸条的几分之几？对于这个问题，我先组织学生读题，并想一想能够从题中获得哪些数学信息。随后，我引导学生独立思考并尝试解答，然后与小组内的同学交流自己的做法。在小组交流完毕之后，大家汇报了三种解决方法。第一种方法是利用画图的方法，数形结合来将问题简单化、直观化，最后得到3/5这个答案。第二种方法是利用加法来进行计算，将三个1/5加起来，最终得到3/5。还有的同学想到了利用乘法进行计算，并列出了这样的算式：1/5×3=1/5 1/5 1/5=3/5。我提问学生为什么1/5x3可以用1/5 1/5 1/5来表示，并由此组织学生学习分数乘法的计算。
二、 促进师生间互动，营造和谐的气氛
在小学数学课堂教学过程当中，教师和学生两个角色分别对应着教与学的主体。师生之间的互动是保证课堂效率和质量的关键因素，同时也是推动他就是教学方法应用的重要途径。在探究式教学法的应用过程当中，我们应当注重建立公平的对话环境，营造出和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围之中敢于提出质疑，敢于与教师进行交流，敢于和教师一起对问题进行探讨和解决。因为有很多时候，学生迫于老师的威严，在课堂上不敢将自己的问题提出来，也不敢和教师进行交流，这并不利于探究的进行。所以说，作为教师，要尊重学生的主体地位，充分地建立公平的对话环境，让探究式教学法真正的实施开来，而非成为一种形式主义。
在开展圆柱的表面积教学时为了能够让学生认识侧面积的意义和计算方法，我在课堂上出示了一个圆柱形的罐头，这个罐头的侧面贴了一张商标纸，由此我组织学生讨论是否能够想出办法算出这张商标纸的面积。随后我将提前准备好的圆柱形的罐头分发给学生小组，让小组拿到罐头之后测量出相关的数据并进行讨论。在这个过程当中，学生们沿高展开，得到一个长方形的商标纸量出了它的长和宽，最后计算出了它的面积，商标纸的面积实际上就是圆柱当中侧面的面积。在此基础之上，我组织学生进行观察，展开后的长方形商标纸的长与宽，与圆柱中的什么有关系？有什么关系？并在充分的引导和互动之中，让学生认识到长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。
三、 及时的组织总结，巩固学生的知识
前面我们已经提到过了，探究教学法的含义，主要来说是让学生参与问题解决的过程，由此来让学生提高数学水平。但是在这个过程当中，有一个非常重要的环节，那就是最后的总结环节，恰当的总结不仅仅能够让课堂教学的流程更加完善，还能够帮助学生巩固所学知识，加强学生对重点知识的印象。但是这个环节也是非常容易被忽略的环节，所以说教师在应用探究教学法开展教学时，一定要进行及时的总结，帮助学生建立立体的知识结构，让学生对知识的掌握更加牢固。具体来说，在进行总结时，可以由教师进行简单的小结，帮助学生查漏补缺;也可以组织学生在小组之中或班级之中进行集体总结，最后将总结出来的内容在班级里进行展示，由教师进行补充完全。
以小数加减法为例，在开展教学的过程当中，我引导学生从熟悉的购物请进入手，体现数学来源于生活，并让学生根据购物信息提出不同的数学问题，组织学生探究小数加减法应当如何计算。在课堂的结尾，我对小数加减法的计算注意事项进行了总结：①相同数位要对齐，也就是小数点要对齐，从低位算起;②进行加法计算时，要注意“满十进一”，进行减法计算时，要注意某数位上不够减，要向前一位“借1作10”再减;③注意在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。简单的总结之后，学生对于小数加减法这部分知识内容有了更加全面和牢固的掌握，为了能够锻炼学生的探究能力，我还设计了一些趣味化的练习题来组织学生进行练习，让学生在解决问题的过程当中进一步理解小数加减法的意义。
就目前而言，探究教学法在小学数学教学当中的应用已经十分广泛。教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，要意识到组织学生进行探究的重要性。积极合理地开展探究教学，不仅能够激活学生的学习兴趣，更能够让学生在思考和探索的过程当中发现新知，掌握更多的技能，不断地提高自身的学习水平，并確保课堂教学效率。
参考文献：
[1]熊娜娜.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[A].教师教学能力发展研究：科研成果集（第九卷）[C]，2017.
[2]梁艳荣，夏寒松.浅谈探究式教学法在教学中的运用[J].教学仪器与实验，2007（12）：29.
作者简介：
江银锋，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡中心小学。
关键词：小学数学;探究教学法;小学生
所谓的探究教学法指的是在教师的引导下学生主动参与到发现问题，寻求答案的过程当中，以培养学生解决问题能力的教学活动。在小学数学教学过程当中，应用探究教学法不仅仅能够让学生亲身经历知识形成的过程，还能够在此过程当中培养学生的思考探究能力，让学生在自主合作的过程当中，碰撞思维，形成团队意识。所以说为了能够促进小学数学教师的发展，也为了能够提高学生的综合实践能力，我们应当在教学过程当中应用探究教学法，引导学生对数学问题进行主动的探究。
一、 设计合理的问题，引发学生的思考
基于探究教学法的含义，问题是这个教学方法应用的关键因素。正所谓学起于思，思源于疑，只有先激发起学生的质疑，才能够推动学生进行主动的思考，进而在探究的过程当中学习数学知识。问题在课堂上的作用十分广泛，设计合理的问题不仅仅能够引发学生的思考，还能够在一定程度上集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所以说，作为教师应当充分的发挥自身的引导作用，在教学过程当中通过精心设计的问题来充分调动学生的主观能动性，让学生在思考问题的过程当中发现自身的数学思维，强化师生之间和生生之间的互动。在设计问题时，需要充分的考虑两个方面，一方面要以教学内容为依据，通过问题设计来突破教学重难点内容。另一方面需要考虑学生的学习需求和兴趣爱好，尽可能的设计出学生感兴趣的问题来引发学生思考，推动学生探究。
例如在带领学生学习分数乘法的时候，我在课堂上出示了一个问题，组织学生进行探究：一个松鼠卡片占整张纸条的1/5，三个松鼠卡片占整张纸条的几分之几？对于这个问题，我先组织学生读题，并想一想能够从题中获得哪些数学信息。随后，我引导学生独立思考并尝试解答，然后与小组内的同学交流自己的做法。在小组交流完毕之后，大家汇报了三种解决方法。第一种方法是利用画图的方法，数形结合来将问题简单化、直观化，最后得到3/5这个答案。第二种方法是利用加法来进行计算，将三个1/5加起来，最终得到3/5。还有的同学想到了利用乘法进行计算，并列出了这样的算式：1/5×3=1/5 1/5 1/5=3/5。我提问学生为什么1/5x3可以用1/5 1/5 1/5来表示，并由此组织学生学习分数乘法的计算。
二、 促进师生间互动，营造和谐的气氛
在小学数学课堂教学过程当中，教师和学生两个角色分别对应着教与学的主体。师生之间的互动是保证课堂效率和质量的关键因素，同时也是推动他就是教学方法应用的重要途径。在探究式教学法的应用过程当中，我们应当注重建立公平的对话环境，营造出和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围之中敢于提出质疑，敢于与教师进行交流，敢于和教师一起对问题进行探讨和解决。因为有很多时候，学生迫于老师的威严，在课堂上不敢将自己的问题提出来，也不敢和教师进行交流，这并不利于探究的进行。所以说，作为教师，要尊重学生的主体地位，充分地建立公平的对话环境，让探究式教学法真正的实施开来，而非成为一种形式主义。
在开展圆柱的表面积教学时为了能够让学生认识侧面积的意义和计算方法，我在课堂上出示了一个圆柱形的罐头，这个罐头的侧面贴了一张商标纸，由此我组织学生讨论是否能够想出办法算出这张商标纸的面积。随后我将提前准备好的圆柱形的罐头分发给学生小组，让小组拿到罐头之后测量出相关的数据并进行讨论。在这个过程当中，学生们沿高展开，得到一个长方形的商标纸量出了它的长和宽，最后计算出了它的面积，商标纸的面积实际上就是圆柱当中侧面的面积。在此基础之上，我组织学生进行观察，展开后的长方形商标纸的长与宽，与圆柱中的什么有关系？有什么关系？并在充分的引导和互动之中，让学生认识到长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。
三、 及时的组织总结，巩固学生的知识
前面我们已经提到过了，探究教学法的含义，主要来说是让学生参与问题解决的过程，由此来让学生提高数学水平。但是在这个过程当中，有一个非常重要的环节，那就是最后的总结环节，恰当的总结不仅仅能够让课堂教学的流程更加完善，还能够帮助学生巩固所学知识，加强学生对重点知识的印象。但是这个环节也是非常容易被忽略的环节，所以说教师在应用探究教学法开展教学时，一定要进行及时的总结，帮助学生建立立体的知识结构，让学生对知识的掌握更加牢固。具体来说，在进行总结时，可以由教师进行简单的小结，帮助学生查漏补缺;也可以组织学生在小组之中或班级之中进行集体总结，最后将总结出来的内容在班级里进行展示，由教师进行补充完全。
以小数加减法为例，在开展教学的过程当中，我引导学生从熟悉的购物请进入手，体现数学来源于生活，并让学生根据购物信息提出不同的数学问题，组织学生探究小数加减法应当如何计算。在课堂的结尾，我对小数加减法的计算注意事项进行了总结：①相同数位要对齐，也就是小数点要对齐，从低位算起;②进行加法计算时，要注意“满十进一”，进行减法计算时，要注意某数位上不够减，要向前一位“借1作10”再减;③注意在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。简单的总结之后，学生对于小数加减法这部分知识内容有了更加全面和牢固的掌握，为了能够锻炼学生的探究能力，我还设计了一些趣味化的练习题来组织学生进行练习，让学生在解决问题的过程当中进一步理解小数加减法的意义。
就目前而言，探究教学法在小学数学教学当中的应用已经十分广泛。教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，要意识到组织学生进行探究的重要性。积极合理地开展探究教学，不仅能够激活学生的学习兴趣，更能够让学生在思考和探索的过程当中发现新知，掌握更多的技能，不断地提高自身的学习水平，并確保课堂教学效率。
参考文献：
[1]熊娜娜.导学式教学法在小学数学教学中的应用研究[A].教师教学能力发展研究：科研成果集（第九卷）[C]，2017.
[2]梁艳荣，夏寒松.浅谈探究式教学法在教学中的运用[J].教学仪器与实验，2007（12）：29.
作者简介：
江银锋，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡中心小学。