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【摘 要】 本文首先阐述了目前农村初中语文教师教学反思时呈现的“被反思”的现状，接着分析了其产生的主要原因，最后就如何提高教师教学反思主动性提出了笔者的一些刍议，权充改变教师“被反思”的现状之策略。
【关键词】 农村语文教师 “被反思” 现状 原因 策略
随着基础教育课程改革的不断深入，教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，目前已经得到了广大教师的认可与实践。各级各类学校都在积极提倡通过反思提升教师的专业水平，我们农村教师也在不懈地进行着反思尝试和努力。然而，笔者在调查中了解到，农村初中语文教师教学反思的成效并不乐观，他们在反思实践中还存在许多问题，其中之一便是教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面。
1 农村语文教师“被反思”的现状
教学反思是教师在教育教学实践中，以提高教育教学效果和自身专业素养为目的，自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。它是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。也就是说真正有效的教学反思应是教师充分发挥自身的主动性，自觉自愿地进行的。然而反观目前农村初中语文教师的教学反思实践，却出现了一种相反的现象—“被反思”,即教师不是在认识到了反思的真谛的情况下，自觉自愿地主动反思，而更多的是迫于其他外因被动的“反思”！其现状主要表现为：
首先，敷衍应付。有大部分教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样被动地“反思”，其结果仅仅是一种形式化和过程化而已！其内容有的与课堂教学风马牛不相及；有的辞不达意，东拉西扯；有的摘抄文稿，充当“反思”。这样的反思大大削弱了反思本身的目的,毫无实效。
其次，隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理论、教学行为作深层次反思。
再次，写成总结。有部分语文教师的教学反思与教学总结毫无二致，把教学反思完全写成了教学工作总结，其呈现出的内容是对某一教学阶段的教学情况进行回顾与总结，肯定此阶段的教学成绩，并寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。是从“为我所用”的工具性角度和“外在利益”获得的角度而进行的教学反思，形成了一种“为反思而反思”的形式化教学反思现象。这种“被反思”的行为，从表面上看教师可以获得一定的“外在利益”，但从更深层的角度观察，可以说我们语文教师被“奴役”了！即仅仅为了形式上的反思，却抛却了自身作为主动反思主体地位，把我们有限的时间和精力用在了这种形式化的反思上，而自身却无法获得真正意义上的反思所带来的价值和功效。这种貌似教师主导的为“反思而反思” ，其本质也是一种“被反思”现象。
2 语文教师呈现“被反思”的原因分析
农村语文教师“被反思”的现象，揭示了其作为反思主体的能动性和反思主体性不强。导致其反思主动性不强的原因，除我们教师自身的反思兴趣、自觉性、责任感等个体因素外，主要是由以下几个方面的客观因素所致:
2.1 农村语文教师的时间和精力有限。目前，我国大部分农村中学依旧存在着语文教师工作压力过大的现象。除班额大、学生人数多（而且山区学生、少数民族学生、住校学生居多）之外，还与农村教育本身的性质有关。语文教师通常除承担着两个班级的语文教学工作外，还担负着一个班的班主任工作，有的甚至还兼任着行政领导等等工作。语文教师除了每天忙着备课、上课、批解作业等等之外，几乎每天还要负责本班的各项活动，工作量大且琐碎。另外，学生在校内、校外的思想、行为、安全等等也时刻牵动着语文教师的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分农村语文教师在谈到教学反思时的普遍反映是“时间精力有限，工作量大”。
2.2 农村语文教师对反思缺乏深刻认识。随着教育界对教学反思的提倡，在学校关于教学反思的要求下，我们农村语文教师也被卷入了教学反思的潮流。但纵观我们反思的现状，很容易发现：大部分教师都认识到了教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，但对反思的深层内涵真正理解了并坚持实践的却并不多。而正是由于对反思缺乏足够深刻的认识才导致了目前为反思而反思、反思形式化和程序化等等现象，大大背离了反思应有的价值和功效。
2.3 农村语文教师缺乏可操作性的反思指导。可操作性的反思指导和支持性的环境对农村语文教师的反思起着动力与支持作用，决定着其反思的质量和水平。然而目前很多农村学校在这方面的工作做得并不到位，严重影响了教师的反思主动性和反思水平。
2.4 学校的反思评价缺乏有效的激励措施。强化理论认为，人的行为是对其所获刺激的函数，若这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。农村教师的反思行为及其优化与其所受到的强化意识有直接的关系：有效的激励能够充分调动教师的积极性，从而增强其反思的主动性。正如部分教师所言“假如学校有激励措施的话，我们作反思会更有动力” 。可是目前很多农村学校虽然强调教师反思，但对其反思结果的评价却欠缺有效的标准和适当的激励！这也是造成农村语文教师反思主动性不强的原因之一。
3 提高农村语文教师教学反思主动性的策略
3.1 强化主动反思的内驱力——提高教师对反思真谛认识的深刻性。教学反思所具有的内在品质（内驱力），决定着教师的教学反思必须要自觉地、自主地进行才会有收获，而靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。大部分教师都会存在提升自身专业化水平的需求，而要提高教师的反思主动性，首先必须使其对反思的内涵、价值和功效有深刻的认识。人的内部需求决定着人的行为，只有当教师自己认识到了教学反思本身的真谛，并对其产生了强烈的内部需求时，才能自觉地把反思与自身的专业化成长联系起来！此时的教学反思完全脱离形式化和程序化而激活了反思思维，拓宽了反思思路，开启了反思智慧，成为了满足语文教师专业化发展的有效途径！ 3.2 营造主动反思的现实可能性——时间、能力与支持性环境。
3.2.1 从时间上保障农村语文教师反思主动性的实现。农村语文教师普遍感觉到时间精力有限，制约着其反思的频率与质量！而要提高其教学反思的主动性，就需要学校方面根据自身的实际合理安排和规划时间，为教师主动反思提供时间上的保障。
3.2.2 从能力上保障农村语文教师反思主动性的实现。在要求农村语文教师反思的同时必须注重对其反思能力的培养，只有具备了反思的能力，才能促进其更加主动地反思。
如何提升农村语文教师的反思能力？首先，教师要永远保持学习的状态，要不断学习教育教学理论；而有关部门应组织相关教学反思方面的培训，给农村语文教师提供学习和提高反思能力的机会。其次，要善于总结经验，向榜样学习，注重交流与反思经验的分享。而学校应为教师提供分享与交流反思经验的机会，鼓励教师积极学习他人成功的反思经验，博采众长，并在自己的不断实践中提升反思能力。再次，教师要有鲜明的问题意识，善于捕捉反思对象，并且要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考，将反思涌入教育教学的全过程，从而保证教育教学研究的针对性和有效性。最后，学校领导应提供必要的指导和帮助。要使农村语文教师更好地反思，学校领导对于教师的反思绝不可以“袖手旁观”，而是应及时地对教师的反思给予积极的反馈和恰当的指导。让教师把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到指点。只有当反思的结果得到了有效的反馈，教师的反思能力才能在反思实践中不断得以提升。
3.2.3 营造支持性的环境和氛围，保障农村语文教师反思主动性的实现。良好的具有支持性的反思环境能够促进教师更加积极主动地进行反思。而支持性的宽松环境更容易激发教师主动反思的行为。鉴于此，农村学校要注意良好的反思环境的建立，而其中最直接有效的便是建立良好的教师反思制度，创设有利于教师反思的氛围，鼓励和支持教师的反思。另外，学校领导对反思的态度在很大程度上影响着农村语文教师的反思行为，故而校领导应积极支持、鼓励与帮助教师进行反思，以激发和保护教师反思的主动性。
4 增强主动反思的外部动力——科学的反思评价及有效的激励
科学的反思评价及有效的激励是激发农村语文教师主动反思行为的外部动力机制，假如运用恰当，势必能形成一种强大的外部诱因，更好地激发农村语文教师反思的主动性。然而，目前很多农村学校关于教学反思的评价和相关激励措施并不完善，这大大削弱了其对促进教师反思主动性提升的实现。而要促进我们教师更加主动的反思，必须建立科学有效的反思评价与激励机制。
总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于形式而“被反思” ；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断得到充实与提升。
“教而不思则惘，思而不教则浅”，为了反思教学的明天，老师哦，请慢些走……
参考文献
1 北京未来新世纪教育科学发展中心编写·新课程课堂教学反思.
乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009
2 潘海燕等.教师怎样写案例、反思和论文.北京：中国文史出版社，
2007
3 韩晓芳.如何培养老师的反思教学能力.桂林：漓江出版社，2011
4 李丽等.不做新课改的守望者——新课程背景下教师专业成长的
探索.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009
5 刘永舜等.做最好的教师——实现自我发展的55个途径.成都：
四川教育出版社，2006
【关键词】 农村语文教师 “被反思” 现状 原因 策略
随着基础教育课程改革的不断深入，教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，目前已经得到了广大教师的认可与实践。各级各类学校都在积极提倡通过反思提升教师的专业水平，我们农村教师也在不懈地进行着反思尝试和努力。然而，笔者在调查中了解到，农村初中语文教师教学反思的成效并不乐观，他们在反思实践中还存在许多问题，其中之一便是教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面。
1 农村语文教师“被反思”的现状
教学反思是教师在教育教学实践中，以提高教育教学效果和自身专业素养为目的，自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。它是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。也就是说真正有效的教学反思应是教师充分发挥自身的主动性，自觉自愿地进行的。然而反观目前农村初中语文教师的教学反思实践，却出现了一种相反的现象—“被反思”,即教师不是在认识到了反思的真谛的情况下，自觉自愿地主动反思，而更多的是迫于其他外因被动的“反思”！其现状主要表现为：
首先，敷衍应付。有大部分教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样被动地“反思”，其结果仅仅是一种形式化和过程化而已！其内容有的与课堂教学风马牛不相及；有的辞不达意，东拉西扯；有的摘抄文稿，充当“反思”。这样的反思大大削弱了反思本身的目的,毫无实效。
其次，隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理论、教学行为作深层次反思。
再次，写成总结。有部分语文教师的教学反思与教学总结毫无二致，把教学反思完全写成了教学工作总结，其呈现出的内容是对某一教学阶段的教学情况进行回顾与总结，肯定此阶段的教学成绩，并寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。是从“为我所用”的工具性角度和“外在利益”获得的角度而进行的教学反思，形成了一种“为反思而反思”的形式化教学反思现象。这种“被反思”的行为，从表面上看教师可以获得一定的“外在利益”，但从更深层的角度观察，可以说我们语文教师被“奴役”了！即仅仅为了形式上的反思，却抛却了自身作为主动反思主体地位，把我们有限的时间和精力用在了这种形式化的反思上，而自身却无法获得真正意义上的反思所带来的价值和功效。这种貌似教师主导的为“反思而反思” ，其本质也是一种“被反思”现象。
2 语文教师呈现“被反思”的原因分析
农村语文教师“被反思”的现象，揭示了其作为反思主体的能动性和反思主体性不强。导致其反思主动性不强的原因，除我们教师自身的反思兴趣、自觉性、责任感等个体因素外，主要是由以下几个方面的客观因素所致:
2.1 农村语文教师的时间和精力有限。目前，我国大部分农村中学依旧存在着语文教师工作压力过大的现象。除班额大、学生人数多（而且山区学生、少数民族学生、住校学生居多）之外，还与农村教育本身的性质有关。语文教师通常除承担着两个班级的语文教学工作外，还担负着一个班的班主任工作，有的甚至还兼任着行政领导等等工作。语文教师除了每天忙着备课、上课、批解作业等等之外，几乎每天还要负责本班的各项活动，工作量大且琐碎。另外，学生在校内、校外的思想、行为、安全等等也时刻牵动着语文教师的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分农村语文教师在谈到教学反思时的普遍反映是“时间精力有限，工作量大”。
2.2 农村语文教师对反思缺乏深刻认识。随着教育界对教学反思的提倡，在学校关于教学反思的要求下，我们农村语文教师也被卷入了教学反思的潮流。但纵观我们反思的现状，很容易发现：大部分教师都认识到了教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，但对反思的深层内涵真正理解了并坚持实践的却并不多。而正是由于对反思缺乏足够深刻的认识才导致了目前为反思而反思、反思形式化和程序化等等现象，大大背离了反思应有的价值和功效。
2.3 农村语文教师缺乏可操作性的反思指导。可操作性的反思指导和支持性的环境对农村语文教师的反思起着动力与支持作用，决定着其反思的质量和水平。然而目前很多农村学校在这方面的工作做得并不到位，严重影响了教师的反思主动性和反思水平。
2.4 学校的反思评价缺乏有效的激励措施。强化理论认为，人的行为是对其所获刺激的函数，若这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。农村教师的反思行为及其优化与其所受到的强化意识有直接的关系：有效的激励能够充分调动教师的积极性，从而增强其反思的主动性。正如部分教师所言“假如学校有激励措施的话，我们作反思会更有动力” 。可是目前很多农村学校虽然强调教师反思，但对其反思结果的评价却欠缺有效的标准和适当的激励！这也是造成农村语文教师反思主动性不强的原因之一。
3 提高农村语文教师教学反思主动性的策略
3.1 强化主动反思的内驱力——提高教师对反思真谛认识的深刻性。教学反思所具有的内在品质（内驱力），决定着教师的教学反思必须要自觉地、自主地进行才会有收获，而靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。大部分教师都会存在提升自身专业化水平的需求，而要提高教师的反思主动性，首先必须使其对反思的内涵、价值和功效有深刻的认识。人的内部需求决定着人的行为，只有当教师自己认识到了教学反思本身的真谛，并对其产生了强烈的内部需求时，才能自觉地把反思与自身的专业化成长联系起来！此时的教学反思完全脱离形式化和程序化而激活了反思思维，拓宽了反思思路，开启了反思智慧，成为了满足语文教师专业化发展的有效途径！ 3.2 营造主动反思的现实可能性——时间、能力与支持性环境。
3.2.1 从时间上保障农村语文教师反思主动性的实现。农村语文教师普遍感觉到时间精力有限，制约着其反思的频率与质量！而要提高其教学反思的主动性，就需要学校方面根据自身的实际合理安排和规划时间，为教师主动反思提供时间上的保障。
3.2.2 从能力上保障农村语文教师反思主动性的实现。在要求农村语文教师反思的同时必须注重对其反思能力的培养，只有具备了反思的能力，才能促进其更加主动地反思。
如何提升农村语文教师的反思能力？首先，教师要永远保持学习的状态，要不断学习教育教学理论；而有关部门应组织相关教学反思方面的培训，给农村语文教师提供学习和提高反思能力的机会。其次，要善于总结经验，向榜样学习，注重交流与反思经验的分享。而学校应为教师提供分享与交流反思经验的机会，鼓励教师积极学习他人成功的反思经验，博采众长，并在自己的不断实践中提升反思能力。再次，教师要有鲜明的问题意识，善于捕捉反思对象，并且要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考，将反思涌入教育教学的全过程，从而保证教育教学研究的针对性和有效性。最后，学校领导应提供必要的指导和帮助。要使农村语文教师更好地反思，学校领导对于教师的反思绝不可以“袖手旁观”，而是应及时地对教师的反思给予积极的反馈和恰当的指导。让教师把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到指点。只有当反思的结果得到了有效的反馈，教师的反思能力才能在反思实践中不断得以提升。
3.2.3 营造支持性的环境和氛围，保障农村语文教师反思主动性的实现。良好的具有支持性的反思环境能够促进教师更加积极主动地进行反思。而支持性的宽松环境更容易激发教师主动反思的行为。鉴于此，农村学校要注意良好的反思环境的建立，而其中最直接有效的便是建立良好的教师反思制度，创设有利于教师反思的氛围，鼓励和支持教师的反思。另外，学校领导对反思的态度在很大程度上影响着农村语文教师的反思行为，故而校领导应积极支持、鼓励与帮助教师进行反思，以激发和保护教师反思的主动性。
4 增强主动反思的外部动力——科学的反思评价及有效的激励
科学的反思评价及有效的激励是激发农村语文教师主动反思行为的外部动力机制，假如运用恰当，势必能形成一种强大的外部诱因，更好地激发农村语文教师反思的主动性。然而，目前很多农村学校关于教学反思的评价和相关激励措施并不完善，这大大削弱了其对促进教师反思主动性提升的实现。而要促进我们教师更加主动的反思，必须建立科学有效的反思评价与激励机制。
总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于形式而“被反思” ；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断得到充实与提升。
“教而不思则惘，思而不教则浅”，为了反思教学的明天，老师哦，请慢些走……
参考文献
1 北京未来新世纪教育科学发展中心编写·新课程课堂教学反思.
乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009
2 潘海燕等.教师怎样写案例、反思和论文.北京：中国文史出版社，
2007
3 韩晓芳.如何培养老师的反思教学能力.桂林：漓江出版社，2011
4 李丽等.不做新课改的守望者——新课程背景下教师专业成长的
探索.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009
5 刘永舜等.做最好的教师——实现自我发展的55个途径.成都：
四川教育出版社，2006