小学阶段，语文无疑是最难学的，因为它有着独特的学科特点，如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等，学生时常而感到努力无点、无处下手。在语文教学改革的不断深入，快节奏、大容量、高效率的语文课堂成为当前语文教学研究的重要课题。这就要求我们教师必须用新的教学观念、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　1　资料与方法
　　１．１　资料来源。资料来自于盐池县惠安堡镇５所小学１０００多名小学生的调查资料。
　　１．２　方法。本研究采用分层整群随机抽样的方法获取样本，对宁夏盐池县惠安堡镇５所小学１０００多名小学生调查研究。在盐池县的惠安堡镇按照教育水平好、中、差将５所小学划分为三类，采用随机抽样的方法抽取４０％的小学（共５所小学），对抽取到的小学再随机各抽取一个年级，进行访谈式的逐个语文学习状况问卷调查。经过统一培训的调查员以面对面的方式收集资料。本论文选取调查资料中所抽取三年级小学生为研究对象。
　　１．３　统计分析。所有数据用Ｅｐｉｄａｔｅ建立数据库，Ｓｐｓｓ统计软件包进行数据的处理与分析。
　　2　结果
　　２．１　一般情况。本次调查的三年级小学生共１０２人中，男性为６０人，占５８．８％，女性为４２人，占４１．２％；其中回族５人，占４．９％，汉族９５．１％人，５所小学父母文化程度普遍偏低，文盲为７００人，占３５％；小学６００，占３０％，初中以上３５％；职业方面看务农人１２００人，占６０％，务工人６００人占３０％，其他职业人２００人，占１０％。
　　２．２　语文教育需要。语文教育自评：小学生自我意识是小学生主观上对其语文教育程度重视的具体表现，也是小学生的语文水平的综合指标，在较大程度上反映真实的语文教育的状况。在１０２名自己回答的小学生中认为自己语文水平非常好的７人占６．８％、良好者３０人占调查人群的２９．４％、认为自己语文水平一般者６０人占５８．８％，认为自己语文水平差者３人，占２．９％。认为语文水平非常差的２人占１．９％。
　　3　讨论
　　３．１　调查结果显示老师用微笑和目光的交流方式关注学生的实情，了解学生的需要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，比机械的执行课前的课程设计教学效果好的多。学生在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能真正成为学习的主人！学生通过以上教学方式语文学习积极性明显提高大部分学生自认为自身学习情况较好约占７０ ％；一部分学生认为自身学习情况特别较好约占１０％；少部分学生认为自身学习情况很差约２０％；
　　３．２　本次调查的家庭情况综合影响来看，文化程度普遍较低，文盲率３５％，这在很大程度上限制了学生从第二课堂（家庭）主动获取知识。应加大农村基础教育宣传工作，不仅让孩子学习，让农村所有能学习的都参与进来，给孩子创造更好的学习环境。
　　３．３　相信学生，把机会让给学生，尊重学生，激发学生的兴趣 ，让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。
　　在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。学生从中体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
　　4　对策
　　４．１　老师对课堂一定要有创新。注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
　　４．２　注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
　　４．３　质疑交流，让课堂变得有理，培养自主探索精神。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
　　４．４　自读感悟，讨论交流提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习中学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。坚持下去，课堂定会高效。
　　４．５　及时反思、吸取教训不断提高自身素质。你可让学生每天尝试着问自己下面一些问题：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我发现了什么？我为什么而惊讶？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？我今天最希望说的话是什么？说了吗？我今天最想向谁倾诉？倾诉了吗？我今天最想向谁提问？问了吗？我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？什么时候，我们能够让我们的学生这样来思考问题、高效的课堂也就营造起来了，学习也是最有效的了。同理，要使课堂高效，我们老师也经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映吗？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……只有做到了这些，才能不断的改进自己的教法，引导学生的学法，课堂效率才会提高。