物理教师讲课的语言既要准确生动、通俗易懂，又要简练、合乎逻辑、深入浅出。不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。正如大教育家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，怎样的教学语言才能达到较理想的境界呢？根据我从教十几年的体验，认为物理课堂教学语言应注意以下几点。
　　1．科学规范化。物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的语言必须是准确规范的。具体的说，我们应做到：①严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒也不行。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；②要特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或，强弱与大小，大小与快慢，相等与就是，阻碍与阻止，变化率与变化量，增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其词。③教学口语要与时俱进，要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致。事实证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律叙述的科学、准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。
　　2．形象生动化。若物理教学只是从概念到概念、规律到规律，则物理是很难被学生理解和掌握的。因此，我们的语言还应力求简练明达、形象生动，有时还需要辅之以身体语言或手势等。可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识的联系。以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识。只有使物理思想形象生动化，学生才易理解物理。形象生动的语言能化抽象为具体，变深奥为浅显。能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起学生对物理知识的渴求与情感的共鸣。
　　3．启发诱导化。通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真的“想”而“理解”所学知识，是启发式教学所要达到的目的。“于无疑处生有疑”使一堂课沿着“无疑—有疑—无疑”的思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。可以经常提出问题，即尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。这就是《学记》上的所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我善于把讲授的内容组成一环扣一环的“问题链条”，把学生的思维集中到研究对象上来，不断地诱发学生思考。学生把“问题链条”回答清楚了，所学知识也就明白了。启发诱导化的语言是激发创造性思维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。
　　4．风趣幽默化。风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动获取知识。物理课比较枯燥、抽象，如果我们能根据教学需要，适时恰当地运用幽默技巧，让课堂的气氛轻松一下，让学生情绪活跃一点，无异于盛夏里送来的屡屡清风、沙漠中淌过的涓涓甘泉，在心领神会中，师生之间建立起一种亲切感，对学习效率的提高无疑会事半功倍。运用幽默语言时应注意语气的轻重缓急、抑扬顿挫，并配以恰当的肢体语言，可起到增辉添彩的作用。风趣幽默化的语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学习兴趣和学习效率。
　　5．精练简明化。课堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师要有惜话如金、少说为佳的意识，要多沉默、多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到语言精练简明，言简意赅，句句适用。对可说可不说的要尽量不说，力求一语破的、一语道破。“言不在多，达意则灵”，就是这个道理。古人说得好，“多则惑，少则得。”事实证明：使用精练、简明、流畅的语言，学生才能学有所思，思有所得。
　　6．语气节奏化。唱歌为什么好听呢？这是因为歌声有节奏、有起伏、有激情。我们讲课的语言虽不能像唱歌一样，但也不能平铺直叙、语气单调，使学生听了厌烦。我们应控制好语气的声调和节奏，努力做到快慢适中、抑扬顿挫，使教学的“讲”和学生的“听”协调和拍，促学生进入最佳思维状态。比如，当讲到重点、难点和关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当课堂秩序混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重等等。富有节奏的教学语言，能激发学生相应的情感，使学生在“动之以情”的过程中，更好的接受和理解所学的内容。
　　总之，良好的课堂教学语言是颇具匠心的教学艺术，是我们教师基本功的体现，它直接影响着课堂教学的成败。我们一定要下大功夫去钻研、去摸索、去实践、去总结，使我们的语言充满魅力，使我们的教学效果达到最优化。