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摘 要：新课改和素质教育的不断深化，对小学语文教学提出了更高的挑战。为了更好地迎合新时期的教学要求，教师尝试将生活化教学融入语文课堂之中，以期提高整体教学实效，推动学生全方位发展。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，着重分析教学生活化的策略，希望提供参考。
关键词：小学语文;课堂教学;生活化
所谓教学生活化，主要指的是将现实生活作为出发点，依托教学方式和手段，使学生在熟悉的生活化氛围中更好地吸收和消化课堂所学的知识。那么，在小学语文教学中，教师应当如何让语文教学与现实生活比翼双飞呢？
一、巧设生活导入，吸引学生的注意力
课堂导入犹如音乐剧序幕，只有揭开了序幕，音乐剧才能正式进行。它是新课教学中不可或缺的一个环节，良好的导入可以全方位吸引学生的注意力，促使学生以最佳的状态参与后续学习。基于此，在小学语文课堂上实施生活化教学，教师可以尝试将其应用到课堂导入这一环节，以此集中学生的注意力，为后续教学做好充分准备。需要注意的是，在这个过程中，教师需要与学生的兴趣特点和成长规律有机联系起来，精心设计符合学生实际需求的导入语，这样才能够真正发挥课堂导入的功能[1]。例如，在教学《观潮》这一课的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是从学生的日常生活切入：“同学们，你们喜欢旅行吗？有没有跟爸爸妈妈去旅行过呢？你们都去过哪些地方？”此时，学生你一言，我一语，原本沉闷的氛围立刻变得活跃起来。于是教师把握时机，继续引导：“自古以来，钱塘江大潮就有‘天下奇观’之称，多少人盼望能够亲自领略钱塘江大潮的风采。同学们，你们想看看这一奇景吗？这节课，老师就带领大家去观赏钱塘江大潮。让我们展开想象的翅膀，去感受大自然创造的奇异景象吧！”可以发现的是，学生迫不及待地进入文本阅读之中。通过这样的方式实施教学，不仅可以实现教学生活化，还能够吸引学生的注意力，让学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。
二、创设生活情境，加深学生体验
在教学改革进一步推进的背景下，小学教学领域中出现了许多新颖的教学方法，情境教学法就是其中一种，它凭借自身的优势获得了广泛的认可和应用。在小学语文教学中，教师可以试着将生活化教学与情景教学进行有效融合，以此为学生营造更加真实的学习环境，让学生的主观意识和体验得到良好的激发和深化。例如，在教学《北京的春节》这一课的时候，教师首先引导学生回忆生活实际，如：“同学们，你们和家人是如何过春节的呢？春节的哪些风俗给你留下了深刻的印象？”等，并展示与春节相关的图片，让学生结合图片进行思考，以此对本节课的内容形成初步感知[2]。在此基础上，教师结合学生的实际情况，将学生划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与“春节知识问答”活动。具体来说，教师为各个小组出示以下问题：（1）除夕那天，人们通常都有哪些活动？（2）正月十五，人们又有哪些活动？（3）在春节，最让你印象深刻的是哪个活动？通过问题的设计，让学生学会从生活的角度分析、解答问题。可见，语文教学是无边界的，教师不能将教学局限在课堂、教材上，而是要進行适当的延伸和拓展，赋予教学生活化的气息，这样才能开阔学生的视野，让学生的学习效果更加理想。
三、布置生活作业，巩固课堂知识
在小学语文教学中，仅凭课堂上的讲解是远远不够的，要想让学生真正消化课堂所学的知识，那么就有必要为学生布置相应的课后作业，以此帮助学生复习、巩固新知。在传统教学中，大多数教师布置的作业都是课后练习册，而一成不变的作业很难真正调动学生的积极性。对此，教师可以将生活化元素融入课后作业，让学生在趣味性生活作业的引领下，不断加深对语文知识的理解和记忆。例如，在教学《嫦娥奔月》这一课的时候，教师可以为学生设计这样的作业，即阅读与童话故事相关的读物、观看与童话故事相关的视频，以此提高学生完成作业的热情;在教学《黄山奇石》这一课的时候，教师可以为学生设计这样的作业，即结合文本内容，认真观察身边的美景，模仿作者的思路和方法来描写身边的任意一处美景[3]。在完成作业的过程中，学生可以切实感知美景的特点，并且不断提升自身的写作能力。通过生活化作业的设计，有效革新了作业形式，让学生从以往单一的作业中解脱出来，不仅加深了学生对知识的记忆，还增强了学生对语文课程的兴趣，可谓一举多得。
四、结语
总而言之，小学语文教学生活化，不仅是推进教学改革进程的有力举措，更是促进学生综合素质提升的必由之举，其价值毋庸赘述。作为一名合格的教学工作者，教师应当与时俱进，深刻认识到生活化教学的价值，并且找出其与语文教学之间的契合点，通过行之有效的方法将其真正落到实处。具体来说，教师可以从巧设生活导入，吸引学生的注意力;创设生活情境，加深学生体验;布置生活作业，巩固课堂知识三个方面入手，实现生活化课堂的构建，让学生从中收获丰富新知、技能，为后续学习和成长创造有利前提。
参考文献：
[1]杨桥云.语文教学，源于生活：基于小学语文教学生活化实践与思考[J].百科论坛电子杂志，2019（20）：472-473.
[2]孙海英.语文教学，源于生活：关于小学语文教学生活化研究思考[J].课外语文，2015（6）：162.
[3]卢平花.语文教学，源于生活：小学语文教学生活化思考[J].课程教育研究，2017（23）：251-252.
关键词：小学语文;课堂教学;生活化
所谓教学生活化，主要指的是将现实生活作为出发点，依托教学方式和手段，使学生在熟悉的生活化氛围中更好地吸收和消化课堂所学的知识。那么，在小学语文教学中，教师应当如何让语文教学与现实生活比翼双飞呢？
一、巧设生活导入，吸引学生的注意力
课堂导入犹如音乐剧序幕，只有揭开了序幕，音乐剧才能正式进行。它是新课教学中不可或缺的一个环节，良好的导入可以全方位吸引学生的注意力，促使学生以最佳的状态参与后续学习。基于此，在小学语文课堂上实施生活化教学，教师可以尝试将其应用到课堂导入这一环节，以此集中学生的注意力，为后续教学做好充分准备。需要注意的是，在这个过程中，教师需要与学生的兴趣特点和成长规律有机联系起来，精心设计符合学生实际需求的导入语，这样才能够真正发挥课堂导入的功能[1]。例如，在教学《观潮》这一课的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是从学生的日常生活切入：“同学们，你们喜欢旅行吗？有没有跟爸爸妈妈去旅行过呢？你们都去过哪些地方？”此时，学生你一言，我一语，原本沉闷的氛围立刻变得活跃起来。于是教师把握时机，继续引导：“自古以来，钱塘江大潮就有‘天下奇观’之称，多少人盼望能够亲自领略钱塘江大潮的风采。同学们，你们想看看这一奇景吗？这节课，老师就带领大家去观赏钱塘江大潮。让我们展开想象的翅膀，去感受大自然创造的奇异景象吧！”可以发现的是，学生迫不及待地进入文本阅读之中。通过这样的方式实施教学，不仅可以实现教学生活化，还能够吸引学生的注意力，让学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。
二、创设生活情境，加深学生体验
在教学改革进一步推进的背景下，小学教学领域中出现了许多新颖的教学方法，情境教学法就是其中一种，它凭借自身的优势获得了广泛的认可和应用。在小学语文教学中，教师可以试着将生活化教学与情景教学进行有效融合，以此为学生营造更加真实的学习环境，让学生的主观意识和体验得到良好的激发和深化。例如，在教学《北京的春节》这一课的时候，教师首先引导学生回忆生活实际，如：“同学们，你们和家人是如何过春节的呢？春节的哪些风俗给你留下了深刻的印象？”等，并展示与春节相关的图片，让学生结合图片进行思考，以此对本节课的内容形成初步感知[2]。在此基础上，教师结合学生的实际情况，将学生划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与“春节知识问答”活动。具体来说，教师为各个小组出示以下问题：（1）除夕那天，人们通常都有哪些活动？（2）正月十五，人们又有哪些活动？（3）在春节，最让你印象深刻的是哪个活动？通过问题的设计，让学生学会从生活的角度分析、解答问题。可见，语文教学是无边界的，教师不能将教学局限在课堂、教材上，而是要進行适当的延伸和拓展，赋予教学生活化的气息，这样才能开阔学生的视野，让学生的学习效果更加理想。
三、布置生活作业，巩固课堂知识
在小学语文教学中，仅凭课堂上的讲解是远远不够的，要想让学生真正消化课堂所学的知识，那么就有必要为学生布置相应的课后作业，以此帮助学生复习、巩固新知。在传统教学中，大多数教师布置的作业都是课后练习册，而一成不变的作业很难真正调动学生的积极性。对此，教师可以将生活化元素融入课后作业，让学生在趣味性生活作业的引领下，不断加深对语文知识的理解和记忆。例如，在教学《嫦娥奔月》这一课的时候，教师可以为学生设计这样的作业，即阅读与童话故事相关的读物、观看与童话故事相关的视频，以此提高学生完成作业的热情;在教学《黄山奇石》这一课的时候，教师可以为学生设计这样的作业，即结合文本内容，认真观察身边的美景，模仿作者的思路和方法来描写身边的任意一处美景[3]。在完成作业的过程中，学生可以切实感知美景的特点，并且不断提升自身的写作能力。通过生活化作业的设计，有效革新了作业形式，让学生从以往单一的作业中解脱出来，不仅加深了学生对知识的记忆，还增强了学生对语文课程的兴趣，可谓一举多得。
四、结语
总而言之，小学语文教学生活化，不仅是推进教学改革进程的有力举措，更是促进学生综合素质提升的必由之举，其价值毋庸赘述。作为一名合格的教学工作者，教师应当与时俱进，深刻认识到生活化教学的价值，并且找出其与语文教学之间的契合点，通过行之有效的方法将其真正落到实处。具体来说，教师可以从巧设生活导入，吸引学生的注意力;创设生活情境，加深学生体验;布置生活作业，巩固课堂知识三个方面入手，实现生活化课堂的构建，让学生从中收获丰富新知、技能，为后续学习和成长创造有利前提。
参考文献：
[1]杨桥云.语文教学，源于生活：基于小学语文教学生活化实践与思考[J].百科论坛电子杂志，2019（20）：472-473.
[2]孙海英.语文教学，源于生活：关于小学语文教学生活化研究思考[J].课外语文，2015（6）：162.
[3]卢平花.语文教学，源于生活：小学语文教学生活化思考[J].课程教育研究，2017（23）：251-252.