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摘要：口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也就不可能有双向互动的交际实践过程。
关键词：口语交际;学习方法
《语文课程标准》也提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。良好的情境创设，能引发学生交流的欲望。在教学中，我采用如下方法创设口语交际情境，激发学生的交际意识，激活学生的语言储备，让学生不由自主地进入交际过程。
一、联系实际，创设情境
任何能力的培养都来源于生活，生活是口语交际的大舞台，因此最好的情境创设，就是能密切联系学生的生活实际，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。在青岛版的口语交际教材中，有许多内容都可以联系学生的生活实际。如《批评的糖丸》一课，让学生想想自己平时会因为什么事受到批评，当时的自己心里是怎么想的。并说说在做错事的时候，怎樣的批评让人更容易接受，从而使学生懂得批评也要讲究方式、方法。然后选择生活中的相关情境，进行练习，掌握批评的艺术，从而实现口语交际的最终目的——回归生活。
二、语言描述，创设情境
课堂上教师通过生动形象的语言进行描述，创设故事情境或生活情境，再配上合适的音乐，会尽快的让学生入情入境。如教学《真诚祝贺》，学生阅读智慧锦囊里的文章，掌握了祝贺的方法后，在音乐的渲染下，教师用自己深情的语言描述“说起高翔夺冠的历程，那可不是一帆风顺的。比赛那天，枪声一响，他便像离弦的箭一样向前冲去，一圈、二圈，他始终领先，大家一致认为第一非他莫属了。可是就在这个时候，意想不到的事情发生了，高翔他突然摔倒了，大家顿时惊呆了，都替他感到惋惜，可高翔竟然再一次的站了起来，不顾疼痛，咬紧牙关，奋力向终点跑去，最后终于获得了这次比赛的冠军。全场观众报以热烈的掌声，大家纷纷向他表示祝贺。作为高翔的同学，你会怎样向他表示祝贺呢？”通过语言创设情境，激发学生的情感体验，调动他们参与的积极性。
三、利用图画，创设情境
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境，它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境，青岛版口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美，色彩鲜艳，情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画，学生通过观察图画，联系图画中提供的人，场、境，向前推理推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言，动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境，教学时引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
四、师生表演，创设情境
口语交际中的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现口语交际情境。如《争当小记者》的教学，在确定要采访的对象后，可以师生或生生分角色进行扮演。在学生表演过程中引导学生能围绕中心提出问题，学习采访的一般方法，了解采访时应注意的问题，这样，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
五、游戏引入，创设情境
游戏是儿童喜闻乐见的形式，在游戏中，学生情趣盎然，注意力集中，参与的积极性非常高。部编版的小学语文教材中，尤其是低中段，有许多口语交际的内容都可以采用游戏的形式创设情境。如一年级上册的《我说你做》，一个人发令，其余的人做动作，在游戏的过程中，学习如何说、怎样听，实现了口语交际的互动性，达成了交际的目标。
六、借助视频，创设情境。
生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。教师利用课件播放学生的生活实录，或相关的视频，由此揭示出口语交际的话题，唤起学生的情感体验，使学生自然而然地进入交际的情境产生直接进入交际过程，如同顺水推舟。如教学《真诚祝贺》时，课件播放申奥成功，全国人民为之欢呼雀跃、纷纷表达祝贺的实录，使学生真实地感受到那激动人心的场面及人们对祖国的真诚祝贺，自然而然的激发他们交际的欲望。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际是小学生提高口语交际能力，获得口语交际知识的重要途径，所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
参考文献
[1]借教材之石攻表达之玉——浅谈低年级口语交际能力的培养[J].王岩. 科学大众（科学教育）. 2015（07）
[2]口语交际之我见[J].王玉凤. 文学教育（中）. 2010（01）
关键词：口语交际;学习方法
《语文课程标准》也提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。良好的情境创设，能引发学生交流的欲望。在教学中，我采用如下方法创设口语交际情境，激发学生的交际意识，激活学生的语言储备，让学生不由自主地进入交际过程。
一、联系实际，创设情境
任何能力的培养都来源于生活，生活是口语交际的大舞台，因此最好的情境创设，就是能密切联系学生的生活实际，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。在青岛版的口语交际教材中，有许多内容都可以联系学生的生活实际。如《批评的糖丸》一课，让学生想想自己平时会因为什么事受到批评，当时的自己心里是怎么想的。并说说在做错事的时候，怎樣的批评让人更容易接受，从而使学生懂得批评也要讲究方式、方法。然后选择生活中的相关情境，进行练习，掌握批评的艺术，从而实现口语交际的最终目的——回归生活。
二、语言描述，创设情境
课堂上教师通过生动形象的语言进行描述，创设故事情境或生活情境，再配上合适的音乐，会尽快的让学生入情入境。如教学《真诚祝贺》，学生阅读智慧锦囊里的文章，掌握了祝贺的方法后，在音乐的渲染下，教师用自己深情的语言描述“说起高翔夺冠的历程，那可不是一帆风顺的。比赛那天，枪声一响，他便像离弦的箭一样向前冲去，一圈、二圈，他始终领先，大家一致认为第一非他莫属了。可是就在这个时候，意想不到的事情发生了，高翔他突然摔倒了，大家顿时惊呆了，都替他感到惋惜，可高翔竟然再一次的站了起来，不顾疼痛，咬紧牙关，奋力向终点跑去，最后终于获得了这次比赛的冠军。全场观众报以热烈的掌声，大家纷纷向他表示祝贺。作为高翔的同学，你会怎样向他表示祝贺呢？”通过语言创设情境，激发学生的情感体验，调动他们参与的积极性。
三、利用图画，创设情境
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境，它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境，青岛版口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美，色彩鲜艳，情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画，学生通过观察图画，联系图画中提供的人，场、境，向前推理推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言，动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境，教学时引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
四、师生表演，创设情境
口语交际中的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现口语交际情境。如《争当小记者》的教学，在确定要采访的对象后，可以师生或生生分角色进行扮演。在学生表演过程中引导学生能围绕中心提出问题，学习采访的一般方法，了解采访时应注意的问题，这样，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
五、游戏引入，创设情境
游戏是儿童喜闻乐见的形式，在游戏中，学生情趣盎然，注意力集中，参与的积极性非常高。部编版的小学语文教材中，尤其是低中段，有许多口语交际的内容都可以采用游戏的形式创设情境。如一年级上册的《我说你做》，一个人发令，其余的人做动作，在游戏的过程中，学习如何说、怎样听，实现了口语交际的互动性，达成了交际的目标。
六、借助视频，创设情境。
生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。教师利用课件播放学生的生活实录，或相关的视频，由此揭示出口语交际的话题，唤起学生的情感体验，使学生自然而然地进入交际的情境产生直接进入交际过程，如同顺水推舟。如教学《真诚祝贺》时，课件播放申奥成功，全国人民为之欢呼雀跃、纷纷表达祝贺的实录，使学生真实地感受到那激动人心的场面及人们对祖国的真诚祝贺，自然而然的激发他们交际的欲望。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际是小学生提高口语交际能力，获得口语交际知识的重要途径，所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
参考文献
[1]借教材之石攻表达之玉——浅谈低年级口语交际能力的培养[J].王岩. 科学大众（科学教育）. 2015（07）
[2]口语交际之我见[J].王玉凤. 文学教育（中）. 2010（01）