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【摘要】随着教育的发展，完整性教育的重要性凸显出来，各个教学阶段之间的知识点连接的提前教育，对于学生更高阶段学科学习打下了良好铺垫，在教育的各个阶段中，初中教育和高中教育数学学科的知识点，有许多关联之处，结合学生数学水平现状，在初中阶段给学生渗透高中数学相关知识，是提前教育的重要方式，而教师如何在初中课堂实施数学学科提前教育，如何引导学生对关联学习产生兴趣，通过什么样的课堂教学模式实施，就成为提前教育需要解决的关键点，基于当下教育现状和一些凸显的问题，本文就初高中数学教学衔接的有效方式为课题进行深入研究和分析，期望得出一些有帮助性的想法和建议。
【关键词】初高中数学;教学衔接;有效方式
一、初高中数学知识衔接教学现状
从教师的角度讲，初中数学和高中数学是自然过渡的，但这是因为教师的专业知识水平和对于学科的宏观认识，以及多年的教学经验才有的认知，而对于学生而言，在主观认识上初中数学和高中数学是完全分割的两个部分，由于应试教育留下的各种根深蒂固的问题，让大多数学生和教师都认为教师的职责就是讲课，学生的任务就是听课，两者之间完全没有任何交流，直接导致学生有问题不敢问，这节课听不懂，下节课接不上，造成学习成绩断崖式下降，导致这一现象的根本原因在于教师和学生相互之间的零交流和学生课堂活跃度太低，从初中步入高中，学生学习数学课程的难度徒增，教师也因为教学任务的内容的繁多，讲课节奏非常快，一股脑的灌输给学生，甚至没有课堂的时间去询问和关注学生的接收效果，“一视同仁”的进行讲解，而学生当中势必会有优生和差生之分，这种传统教学方式的最终体现就是优生学不够，差生吃不透。所以初中数学教师有义务对于学生的数学知识衔接通过课堂教学进行有效贯穿，目前针对此现象凸显的问题主要有以下几个方面。
第一、数学教材难度的变化。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量与数字，且题型少而简单;而高中数学内容抽象，多研究变量与字母，不仅注重计算，而且还要注重分析，从学科的内容看，是发生了质的变化，及其考验学生抽象思维和较强的思维逻辑能力，而这些在初中数学中是不常用到的，或者说要求不要的，因此一部分学生困惑于初中数学成绩不错，但到高中就学的异常艰难。其次，近几年新教材内容的调整，虽然初高中数学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中数学因高考的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低，这是由于应试教育的压力导致的，是不可避免的，但却可以通过提前教育进行弥补和填充，因此，从这一意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而增加了难度，如果初中教师没有针对此问题进行提前衔接教育，学生很难通过自身努力调节学习状态和情况。
第二、教学紧凑程度的变化。初中数学学科相对于高中具有课时少、难度小、知识结构清晰的特点，因此，教师有充足时间对学生进行反复强调，对各类习题的解法，都有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，数学教师为了让学生吸收更所的知识点，通过布置大量的试卷来巩固，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，教学节奏明显加快，一些适应能力较差的学生感到跟不上进度，这也是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的重要原因。
二、初高中数学知识衔接教学有效策略
第一、适当提升初中数学教学内容难度。在初中数学整个阶段尤其是初三阶段的教学规划中，应该科学穿插一些能够直接衔接高中知识点的教学内容，为高中数学的学习做好提前教育，因为在素质教育的要求减负过程中，初中数学的知识难度被降低，课时和内容都有所减少，学生在初中数学学习中会有一个相对轻松的学习环境，感觉不到太大的压力，教师课堂教学中和课后作业的布置中都应该穿插一些高一数学的知识点，让学生提前熟悉，在提升难度和增加课后作业的同時，要密切关注学生的承受情况，并随时做相应的调整，确保提前教育是在学生压力承受范围内进行的有效提升。
第二、 提高学生的学习兴趣。兴趣是一切学习最好的老师，趣味课堂不仅仅适用于低年级课堂教学，在初中数学课堂上也同样适用，可以搜集一些高一数学相关的趣味知识点，例如搜集一些高一历年数学竞赛的题目给学生作为课堂讨论，要注意的是一定是要结合初中数学知识内容并且可以延伸到高中数学知识的题目，这样能够激发学生的学习热情，趣味性题目也让学生感觉到乐趣，最后像学生渗透题目在高中知识部分所应用到的理论，并告诉学生这就是高中数学一些简单的题目，让学生对于高中数学现有一个印象，并且有较强的的探究欲望。兴趣是一切学习最有效的催化剂，由于初中数学已经接触到一些较为复杂的公式和概念，学生已经具备分析和拓展思维的能力，可以将高中一些公式有关的趣味题目布置给学生，用于引起学生的探知欲求，提高学习效率，基于此，教师在课堂教学中应该融入趣味教学内容。
第三、在现阶段素质教育中，对于学生的各项能力都有所要求的，目的是为了让学生在思维拓展和独立思考能力上有所进步，在初中数学教学中，教师也应该特别注重学生的自主学习能力，打破原有传统课堂的教学模式，让学生和教师角色互换，让学生独立自主的完成一些知识点的探究，从而体会到独自完成的喜悦感，同样的也增强了学生学习数学课程的兴趣。
第四、鼓励学生建立错题集。错题集是初中阶段学生常用的复习方式，在初高中数学衔接教学中，教师应该引导学生在知识衔接部分重点标注，并附上所应用到的高中知识点和公式，加深印象并熟悉实践应用，这不仅可以巩固学生初中所学知识，还为高中知识的学习做好铺垫，因为错题集中标准的部分，实际上就是高中数学即将学习的知识点。
第五、转变学生的学习习惯和思维习惯。初中的学习习惯不适用于高中，因为学科所学内容的难易程度和课时数量不同，学生需要从多个方面进行提升，如思维拓展能力和答题技巧等。很多初中学生乐于专研某一道题目的多种解题方法和思路，而这恰恰是高中数学需要学生具备的重要学习方式，因此，教师在课堂教学过程中要有针对性的教学，首先巩固学生的基本运算和分析能力，刷题是一切理科学科巩固提升成绩的必要手段，具有较强的实用性，由于理科学科题型往往具有公式演变、解题方式的多元化等特点，所以大量刷题可以让学生更加熟悉题型和解题方法，更重要的是在这个过程中，学生的运算技能也得到了进步和改善，在选择刷题题型时候，教师应该注意倾向于考核学生的运算素养，久而久之的练习，就会逐步提升学生的运算能力，这样到了高中数学学习中也不会感到无所适从，盲目学习。
结语
综合来看，作为初高中数学知识衔接，首先要引导学生清晰知识结构，在趣味课堂和教师教案改善的基础上，进行一系列的高中数学知识的渗透，搭建起知识衔接的桥梁，从实际出发，结合学生的实际数学水平，逐步的将高中数学理念和知识融入初中数学教学中。并激发学生学习的积极性、提高学生发现问题解决问题能力及克服困难的勇气，增加学生自信心等，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。
参考文献
[1]李平，赵学焜.浅谈如何做好初，高中数学衔接问题[J].高中数理化：高一版，2006（5）.
[2]吕瑞桥.论初高中教学材料的衔接问题[J].广州新课标学报，2010（5）.
[3]宋胜吉.高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2010（10）：39-41.
[4]教育部.普通高中数学课程标准[S].北京，人民教育出版社，2006.
[5]郑玲薇.新课程背景下初高中数学衔接的实践反思[J].数学学习与研究：教研版，2008（10）：61，63.
【关键词】初高中数学;教学衔接;有效方式
一、初高中数学知识衔接教学现状
从教师的角度讲，初中数学和高中数学是自然过渡的，但这是因为教师的专业知识水平和对于学科的宏观认识，以及多年的教学经验才有的认知，而对于学生而言，在主观认识上初中数学和高中数学是完全分割的两个部分，由于应试教育留下的各种根深蒂固的问题，让大多数学生和教师都认为教师的职责就是讲课，学生的任务就是听课，两者之间完全没有任何交流，直接导致学生有问题不敢问，这节课听不懂，下节课接不上，造成学习成绩断崖式下降，导致这一现象的根本原因在于教师和学生相互之间的零交流和学生课堂活跃度太低，从初中步入高中，学生学习数学课程的难度徒增，教师也因为教学任务的内容的繁多，讲课节奏非常快，一股脑的灌输给学生，甚至没有课堂的时间去询问和关注学生的接收效果，“一视同仁”的进行讲解，而学生当中势必会有优生和差生之分，这种传统教学方式的最终体现就是优生学不够，差生吃不透。所以初中数学教师有义务对于学生的数学知识衔接通过课堂教学进行有效贯穿，目前针对此现象凸显的问题主要有以下几个方面。
第一、数学教材难度的变化。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量与数字，且题型少而简单;而高中数学内容抽象，多研究变量与字母，不仅注重计算，而且还要注重分析，从学科的内容看，是发生了质的变化，及其考验学生抽象思维和较强的思维逻辑能力，而这些在初中数学中是不常用到的，或者说要求不要的，因此一部分学生困惑于初中数学成绩不错，但到高中就学的异常艰难。其次，近几年新教材内容的调整，虽然初高中数学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中数学因高考的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低，这是由于应试教育的压力导致的，是不可避免的，但却可以通过提前教育进行弥补和填充，因此，从这一意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而增加了难度，如果初中教师没有针对此问题进行提前衔接教育，学生很难通过自身努力调节学习状态和情况。
第二、教学紧凑程度的变化。初中数学学科相对于高中具有课时少、难度小、知识结构清晰的特点，因此，教师有充足时间对学生进行反复强调，对各类习题的解法，都有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，数学教师为了让学生吸收更所的知识点，通过布置大量的试卷来巩固，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，教学节奏明显加快，一些适应能力较差的学生感到跟不上进度，这也是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的重要原因。
二、初高中数学知识衔接教学有效策略
第一、适当提升初中数学教学内容难度。在初中数学整个阶段尤其是初三阶段的教学规划中，应该科学穿插一些能够直接衔接高中知识点的教学内容，为高中数学的学习做好提前教育，因为在素质教育的要求减负过程中，初中数学的知识难度被降低，课时和内容都有所减少，学生在初中数学学习中会有一个相对轻松的学习环境，感觉不到太大的压力，教师课堂教学中和课后作业的布置中都应该穿插一些高一数学的知识点，让学生提前熟悉，在提升难度和增加课后作业的同時，要密切关注学生的承受情况，并随时做相应的调整，确保提前教育是在学生压力承受范围内进行的有效提升。
第二、 提高学生的学习兴趣。兴趣是一切学习最好的老师，趣味课堂不仅仅适用于低年级课堂教学，在初中数学课堂上也同样适用，可以搜集一些高一数学相关的趣味知识点，例如搜集一些高一历年数学竞赛的题目给学生作为课堂讨论，要注意的是一定是要结合初中数学知识内容并且可以延伸到高中数学知识的题目，这样能够激发学生的学习热情，趣味性题目也让学生感觉到乐趣，最后像学生渗透题目在高中知识部分所应用到的理论，并告诉学生这就是高中数学一些简单的题目，让学生对于高中数学现有一个印象，并且有较强的的探究欲望。兴趣是一切学习最有效的催化剂，由于初中数学已经接触到一些较为复杂的公式和概念，学生已经具备分析和拓展思维的能力，可以将高中一些公式有关的趣味题目布置给学生，用于引起学生的探知欲求，提高学习效率，基于此，教师在课堂教学中应该融入趣味教学内容。
第三、在现阶段素质教育中，对于学生的各项能力都有所要求的，目的是为了让学生在思维拓展和独立思考能力上有所进步，在初中数学教学中，教师也应该特别注重学生的自主学习能力，打破原有传统课堂的教学模式，让学生和教师角色互换，让学生独立自主的完成一些知识点的探究，从而体会到独自完成的喜悦感，同样的也增强了学生学习数学课程的兴趣。
第四、鼓励学生建立错题集。错题集是初中阶段学生常用的复习方式，在初高中数学衔接教学中，教师应该引导学生在知识衔接部分重点标注，并附上所应用到的高中知识点和公式，加深印象并熟悉实践应用，这不仅可以巩固学生初中所学知识，还为高中知识的学习做好铺垫，因为错题集中标准的部分，实际上就是高中数学即将学习的知识点。
第五、转变学生的学习习惯和思维习惯。初中的学习习惯不适用于高中，因为学科所学内容的难易程度和课时数量不同，学生需要从多个方面进行提升，如思维拓展能力和答题技巧等。很多初中学生乐于专研某一道题目的多种解题方法和思路，而这恰恰是高中数学需要学生具备的重要学习方式，因此，教师在课堂教学过程中要有针对性的教学，首先巩固学生的基本运算和分析能力，刷题是一切理科学科巩固提升成绩的必要手段，具有较强的实用性，由于理科学科题型往往具有公式演变、解题方式的多元化等特点，所以大量刷题可以让学生更加熟悉题型和解题方法，更重要的是在这个过程中，学生的运算技能也得到了进步和改善，在选择刷题题型时候，教师应该注意倾向于考核学生的运算素养，久而久之的练习，就会逐步提升学生的运算能力，这样到了高中数学学习中也不会感到无所适从，盲目学习。
结语
综合来看，作为初高中数学知识衔接，首先要引导学生清晰知识结构，在趣味课堂和教师教案改善的基础上，进行一系列的高中数学知识的渗透，搭建起知识衔接的桥梁，从实际出发，结合学生的实际数学水平，逐步的将高中数学理念和知识融入初中数学教学中。并激发学生学习的积极性、提高学生发现问题解决问题能力及克服困难的勇气，增加学生自信心等，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。
参考文献
[1]李平，赵学焜.浅谈如何做好初，高中数学衔接问题[J].高中数理化：高一版，2006（5）.
[2]吕瑞桥.论初高中教学材料的衔接问题[J].广州新课标学报，2010（5）.
[3]宋胜吉.高一数学教学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2010（10）：39-41.
[4]教育部.普通高中数学课程标准[S].北京，人民教育出版社，2006.
[5]郑玲薇.新课程背景下初高中数学衔接的实践反思[J].数学学习与研究：教研版，2008（10）：61，63.