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摘 要： 作为我国教育事业当中的重要组成部分，幼儿教育活动当中的自主游戏活动，对于幼儿的全面发展具有十分重要意义。本文首先对幼儿教育活动自主游戏存在的隐现问题进行了简单概述，分析了活动内容、教师管理方法以及评价方法等方面存在的问题；随后，在此基础上，重点探究了幼儿自主游戏活动的优化策略，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，推动我国幼儿教育事业的发展。
关键词： 自主游戏；幼儿教育；活动环境
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是幼儿教育阶段，自主游戏的实践和应用等方面越来越关注。在现代化建设和发展过程中，我国的幼儿教育事业得到了全面的发展，对于幼儿自我意识的培养越来越重视。因此，如何在这一过程中，充分地发挥出自主游戏对于幼儿自我管理的指导作用，提升幼儿教育有效性，成了相关领域教职员工的工作重点之一。
一、 幼儿自主游戏活动中存在的隐现问题
（一） 活动内容无法激起幼儿兴趣
根据相关领域的调查和研究结果显示，现代化的幼儿教育教学活动中，仍旧存在一些问题亟待解决，其中最为明显的就是自主游戏的组织和开展过程中，教师未能重视到幼儿主观能动性的发挥，在实际的活动中，教师对于幼儿的组织和管理能力过于集中，没有重视到幼儿的观念。自主游戏要求幼儿要充分地发挥出自身自主的特性，但是教师的过度干预和管理，根据幼儿的实际发展水平对幼儿们进行分类，导致了幼儿的游戏兴趣和参与度都无法被充分地调动起来。
（二） 教師对幼儿的管理方式不合理
部分地区幼儿教育工作人员，在幼儿园全天自主游戏活动当中，时常中断幼儿们的游戏活动。对于自主游戏活动来说，活动的整体都是幼儿自身的兴趣所在，但是在实际的活动中，教师的中断或者终止行为，都会使幼儿们的注意力被分散，进而影响到游戏后续正常进行。教师没有对幼儿们在游戏活动中的表现进行认真地观察和分析，无法帮助幼儿们解决游戏活动中遇到的各类问题，最终导致的自主游戏的成效不高。
（三） 评价方法不能体现自主性特征
教师对于自主游戏的评价，主要是根据幼儿们活动、行为对错进行评判，通过总结、概括以及陈述答案等方式，无法充分地调动起幼儿的自主性。并且，幼儿园在组织幼儿们参与游戏活动的过程中，基本上都是从成人的角度进行观察和分析，此种管理和评价方式的目的在于，教师期望幼儿们通过每一次的自主游戏，都能在原有的能力水平上得到提升。此种发展模式导致了教师在实际的组织过程中，将游戏同样也视为是一种教育活动，使幼儿无法拓展自身的思维空间和想象力。
二、 幼儿自主游戏活动的优化策略
（一） 合理安排游戏活动环境
通过前文的分析和论述能够得出，现阶段国内幼儿教育阶段自主游戏的组织和管理模式，仍旧存在一定的问题。对此，相关领域的教职员工需要幼儿们创建一个相对完整且合理的游戏活动空间，引导幼儿们在健康开放的游戏环境中，参与自主游戏活动。例如，我国某地区的幼儿园和园区教师，通过合理安排游戏空间环境方式，提升了幼儿们对于自主游戏的参与程度。当地幼儿园教师们明确地认识到了幼儿对待事物的眼光同成人之间存在着较为明显的差异。幼儿们对于未知事物的好奇心和探索精神更为明显，往往会通过主动寻求的方式，获得认知经验。但是，受到身心发展水平的影响，幼儿们不能像成人一样，自主地融入社会活动当中，对此，当地幼儿教师通过为幼儿们创建合理教学环境的方式，增强游戏活动对于幼儿的促进意义。当地幼儿教师重点对环境的安全性进行了优化设计，对于攀爬类游戏材料的牢固程度进行了管理，降低安全隐患。
（二） 培养幼儿自主实践的意识
从发生学的角度进行分析能够得出，自主学习在自主探究产生与自我意识之后。教师在组织和引导幼儿们参与到自主游戏活动当中时，可以通过激发和培养幼儿们自主学习意识的方式，提升幼儿们的探索精神和认知水平。例如，我国某地区的幼儿园教师重点关注了培养幼儿们较强的意志力和控制力等方面的能力。比如，当地幼儿教师在组织幼儿们参与到晨间“采草莓”游戏活动中时，让幼儿们将沙包当作草莓，观察幼儿们在游戏活动中的行为和态度，通过合理引导的方式，让幼儿们在采摘完“草莓”之后，与其他伙伴们分享自己的成果。在这一过程中，当地教师自己也亲自参与到游戏活动中，鼓励幼儿们都参与到自主实践活动之中，以实践的方式，实现自我发展。
（三） 给予幼儿自主实践机会
除了上述两种方法以外，对于幼儿园阶段的自主游戏活动来说，更重要的是，教师要充分地给予幼儿们自主实践的机会。在这一过程中，从事幼儿阶段教育工作的教师，也要发挥出自身的主观能动性，通过观察的方式，对幼儿的参与自主游戏活动的行为进行记录。例如，我国某地区的教师，在组织幼儿们参与教学活动时，对幼儿们进入到游戏活动区域的整体情况、幼儿对于游戏活动材料的使用情况以及幼儿在已经创设好的空间内，与其他伙伴的合作互动情况等行为特征，都进行了仔细地记录。通过此种方式，教师能够更加充分地掌握幼儿的参与游戏活动的行为特征，从而为自主游戏的合理性和有效性改良，提供更为真实可靠的信息支持。此外，当地教师还针对不同年龄阶段的幼儿们思想行为特征，为他们制定了特征更为明显的自主游戏，为幼儿们的全面健康发展奠定了基础。
三、 总结
综上所述，从事幼儿教育活动的教师，需要在组织幼儿参与教育教学活动的过程中，充分地认识到这一时期幼儿的天性。除了组织幼儿参与常见的游戏活动之外，还需要通过自主游戏的方式，增强幼儿的实践活动能力。自主游戏可能在幼儿园全天任何时间段内形成，因此要求教师对游戏活动的环境进行妥善安排，给予幼儿更加充分的实践机会，为幼儿教育的全面发展，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴丹.幼儿自主性游戏的支持性环境创设探析[J].基础教育研究，2018（01）：79-80，83.
[2]王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略[J].学周刊，2017（01）：206-207.
作者简介：
黄婷婷，安徽省合肥市，中共安徽省委机关幼儿园金桂苑分园。
关键词： 自主游戏；幼儿教育；活动环境
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是幼儿教育阶段，自主游戏的实践和应用等方面越来越关注。在现代化建设和发展过程中，我国的幼儿教育事业得到了全面的发展，对于幼儿自我意识的培养越来越重视。因此，如何在这一过程中，充分地发挥出自主游戏对于幼儿自我管理的指导作用，提升幼儿教育有效性，成了相关领域教职员工的工作重点之一。
一、 幼儿自主游戏活动中存在的隐现问题
（一） 活动内容无法激起幼儿兴趣
根据相关领域的调查和研究结果显示，现代化的幼儿教育教学活动中，仍旧存在一些问题亟待解决，其中最为明显的就是自主游戏的组织和开展过程中，教师未能重视到幼儿主观能动性的发挥，在实际的活动中，教师对于幼儿的组织和管理能力过于集中，没有重视到幼儿的观念。自主游戏要求幼儿要充分地发挥出自身自主的特性，但是教师的过度干预和管理，根据幼儿的实际发展水平对幼儿们进行分类，导致了幼儿的游戏兴趣和参与度都无法被充分地调动起来。
（二） 教師对幼儿的管理方式不合理
部分地区幼儿教育工作人员，在幼儿园全天自主游戏活动当中，时常中断幼儿们的游戏活动。对于自主游戏活动来说，活动的整体都是幼儿自身的兴趣所在，但是在实际的活动中，教师的中断或者终止行为，都会使幼儿们的注意力被分散，进而影响到游戏后续正常进行。教师没有对幼儿们在游戏活动中的表现进行认真地观察和分析，无法帮助幼儿们解决游戏活动中遇到的各类问题，最终导致的自主游戏的成效不高。
（三） 评价方法不能体现自主性特征
教师对于自主游戏的评价，主要是根据幼儿们活动、行为对错进行评判，通过总结、概括以及陈述答案等方式，无法充分地调动起幼儿的自主性。并且，幼儿园在组织幼儿们参与游戏活动的过程中，基本上都是从成人的角度进行观察和分析，此种管理和评价方式的目的在于，教师期望幼儿们通过每一次的自主游戏，都能在原有的能力水平上得到提升。此种发展模式导致了教师在实际的组织过程中，将游戏同样也视为是一种教育活动，使幼儿无法拓展自身的思维空间和想象力。
二、 幼儿自主游戏活动的优化策略
（一） 合理安排游戏活动环境
通过前文的分析和论述能够得出，现阶段国内幼儿教育阶段自主游戏的组织和管理模式，仍旧存在一定的问题。对此，相关领域的教职员工需要幼儿们创建一个相对完整且合理的游戏活动空间，引导幼儿们在健康开放的游戏环境中，参与自主游戏活动。例如，我国某地区的幼儿园和园区教师，通过合理安排游戏空间环境方式，提升了幼儿们对于自主游戏的参与程度。当地幼儿园教师们明确地认识到了幼儿对待事物的眼光同成人之间存在着较为明显的差异。幼儿们对于未知事物的好奇心和探索精神更为明显，往往会通过主动寻求的方式，获得认知经验。但是，受到身心发展水平的影响，幼儿们不能像成人一样，自主地融入社会活动当中，对此，当地幼儿教师通过为幼儿们创建合理教学环境的方式，增强游戏活动对于幼儿的促进意义。当地幼儿教师重点对环境的安全性进行了优化设计，对于攀爬类游戏材料的牢固程度进行了管理，降低安全隐患。
（二） 培养幼儿自主实践的意识
从发生学的角度进行分析能够得出，自主学习在自主探究产生与自我意识之后。教师在组织和引导幼儿们参与到自主游戏活动当中时，可以通过激发和培养幼儿们自主学习意识的方式，提升幼儿们的探索精神和认知水平。例如，我国某地区的幼儿园教师重点关注了培养幼儿们较强的意志力和控制力等方面的能力。比如，当地幼儿教师在组织幼儿们参与到晨间“采草莓”游戏活动中时，让幼儿们将沙包当作草莓，观察幼儿们在游戏活动中的行为和态度，通过合理引导的方式，让幼儿们在采摘完“草莓”之后，与其他伙伴们分享自己的成果。在这一过程中，当地教师自己也亲自参与到游戏活动中，鼓励幼儿们都参与到自主实践活动之中，以实践的方式，实现自我发展。
（三） 给予幼儿自主实践机会
除了上述两种方法以外，对于幼儿园阶段的自主游戏活动来说，更重要的是，教师要充分地给予幼儿们自主实践的机会。在这一过程中，从事幼儿阶段教育工作的教师，也要发挥出自身的主观能动性，通过观察的方式，对幼儿的参与自主游戏活动的行为进行记录。例如，我国某地区的教师，在组织幼儿们参与教学活动时，对幼儿们进入到游戏活动区域的整体情况、幼儿对于游戏活动材料的使用情况以及幼儿在已经创设好的空间内，与其他伙伴的合作互动情况等行为特征，都进行了仔细地记录。通过此种方式，教师能够更加充分地掌握幼儿的参与游戏活动的行为特征，从而为自主游戏的合理性和有效性改良，提供更为真实可靠的信息支持。此外，当地教师还针对不同年龄阶段的幼儿们思想行为特征，为他们制定了特征更为明显的自主游戏，为幼儿们的全面健康发展奠定了基础。
三、 总结
综上所述，从事幼儿教育活动的教师，需要在组织幼儿参与教育教学活动的过程中，充分地认识到这一时期幼儿的天性。除了组织幼儿参与常见的游戏活动之外，还需要通过自主游戏的方式，增强幼儿的实践活动能力。自主游戏可能在幼儿园全天任何时间段内形成，因此要求教师对游戏活动的环境进行妥善安排，给予幼儿更加充分的实践机会，为幼儿教育的全面发展，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴丹.幼儿自主性游戏的支持性环境创设探析[J].基础教育研究，2018（01）：79-80，83.
[2]王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略[J].学周刊，2017（01）：206-207.
作者简介：
黄婷婷，安徽省合肥市，中共安徽省委机关幼儿园金桂苑分园。