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研究性学习是一门全新的课程。是全面推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育,转变传统的“接受性学习”的课堂教学模式,培养学生具有主动学习和终身学习能力,重视解决实际问题的一种新的学习方式。
我作为一名物理教师,连续几个学期指导研究性学习课程,边实践边摸索边思考,以下是本人的一些做法和体会。
一、开展研究性学习要有完善的计划
传统学科的教学都要制定学期教学计划又叫教学进度表,它是落实完成教学任务的重要保障。研究性学习也不例外。指导教师要参照学校校历,根据教导处安排制定详细的研究计划。如:
第一阶段(1—5周)推荐课题及理论指导。考虑到物理教师专业知识及可指导性,要求学生选择科技类研究课题,推荐如下:①荧光效应及其应用②微波炉中的物理学③过山车中的物理学④天空的颜色初探⑤纳米技术和纳米材料⑥手机辐射对人体危害⑦克隆技术及其应用④宇宙的奥秘——(加小标题)等。
教师从推荐的课题中挑选几个,有重点从研究目的、过程、方法以及相关学科知识详细介绍,使学生对要研究的课题有一个初步了解。然后学生自由分组,挑选将要研究的课题。
第二阶段(6—10周)学生分组开展研究。指导学生上网查资料,到图书馆收集信息,设计调查问卷,归纳小结,了解小组研究进展情况和初期成果。
第三阶段(11—15周)形成《课题报告》,教师对各组报告分别指导,提出修改意见,小组作进一步完善改进。
第四阶段(16—18周)交流和评价。①成立课题评价小组,由班级民主推选3—5名同学组成。从选题意义、研究观点、研究过程方法、科学性、可行性、创新性以及版面设计、文字表述等方面制定《课题评价标准》。⑦整理印发各课题组《课题报告*。③分批组织课题汇报会,以现场答辩形式,由课题组汇报研究成果,现场听取学生代表和评价组意见,最终由评价组依据拟定的《课题评价标准》,结合汇报现场情况形成评价意见。④评价等级为优秀、良好、合格、不合格。
二、开展研究性学习要结合教师的专业特长
兴趣广泛、求知欲强、疑惑多,是每个青少年学生的天性,教师对学生的选题不加以指导,势必会造成两种结果,一是思想茫然选不出有价值的课题,违背科学性、创新性原则,二是好高骛远,选题超过学生实际知识水平,违背了可行性原则,甚至教师本人也难以解释,这两种情况,都不能很好的体现研究性学习的旨意,因此教师必须进行选题指导,设定选题范围,必须结合教师本人专业特长,才能有的放矢指导学生。
作为物理教师,选题范围主要是围绕物理学科,即便于教师的指导,同时通过学生探究性学习,培养学生热爱科学,热爱物理的兴趣,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力,也是对物理学习方式的补充。从物理教学的角度来讲可谓一举两得。
如:09学年在预备年级按照学校提出的《快乐学习体验中》的指导思想,我开设《生活中的电》的研究课(4课时),在课堂上教师首先做了几个生动有趣实验,包括电的产生、应用、检验,提出3个研究课题(1)电从哪里来的?(2)生活中电的应用研究。(3)有趣的电现象。设计两个制作实验《自制验电器》、《自制电磁铁》。在《自制验电器》的实验中,教师介绍制作方法,所需要的材料是玻璃瓶、泡沫板、锡箔、回形针,完全由学生自备,教师对学生制作的“土验电器”进行分类评价;《自制电磁铁》所需材料是大铁钉2只、长约2米的漆包线、干电池2节,课堂上当堂制作,现场比赛,以吸起来回形针个数多者胜。借此引发对“影响电磁铁磁性大小因素的探究”。学生在愉陕活动中学到知识,学会观察,学会思考,培养了学生动手制作能力。
06学年在高一年级开设《交通中的物理》的研究课题,从物理学的角度,对自行车的使用,汽车安全行驶,现代交通工具中的运动学原理等,做深入浅出的介绍。然后提出这样几个研究课题(1)自行车中的物理学原理;(2)汽车高速行驶为什么要保持200米车距?(3)过山车的行驶动力和转向力原理研究;(4)现代交通工具与空气动力学研究;(5)交通信号灯中的光学原理;等等。学生分组认领研究课题,再通过网络,图书,访谈教师,收集与交通安全有关的知识,形成《课题研究报告》,使学生在研究中既学到物理和交通安全方面的知识,又切身感受到理论与实际的密切联系,体会到科学的重要性。
在研究性学习中,作为学科教师还必须跟上本学科及其相关科学的发展,跟上学科教育研究的发展,跟上课程改革和教学方法、手段和技术的发展,促进了教师在学生的研究中不断学习、不断积累、不断创新。
三、研究性学习要充分尊重学生的主体性。
把学生完全置于研究活动的主体地位,是研究性学习课程最显著的特点。在这门课程中,从课题的选择到课题成员的组合以及研究过程的实施都由学生自己定夺,老师仅扮演了服务、指导的配角。在学习过程中。指导教师切忌简单的把现成结论告诉学生,而是指导学生在开放的性情景中,自主发现问题、探究问题、通过多种渠道主动获取知识、应用知识、解决问题。
我曾经收到学生这样的一份《课题报告》:《欧洲豪门与足球经济研究》A4纸5号字打印20多页,内容涵盖当前5大联赛诸强荣誉史,教练、明星球员详列其中,相关产业经济数据如数家珍,图片、趣闻排列有序,我看后自惭孤陋寡闻。虽是网络“裁剪”后产品,但明显看出该小组搜集这些资料已是煞费苦心。通过这种过程,他们学到了书本上和校园内学不到的东西,满足了他们的学习需求,更为主要的是他们的人文素质得到了提高,他们的精神境界有了提升,学会关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展。
当然,研究性学习是一门新课程,没有专门的教师从事研究陛学习课程的教学,对每—个担任研究性学习的教师来说既是一次挑战,也是一次机遇。每一位教师在指导学生开展研究性学习过程中,拓宽知识视野,改善教学方法,教师逐步由知识型教师转变为研究型教师,有利于自身专业化发展,这更是—份收获。 研究性学习更是一种新的学习方法,每一位教师都应当自觉地将这种先进的学习的方法渗透到自身专业课的教学中,激发学生学习的主动性和积极性,促进学生个性的健康发展,造就更多的创新型人才。
我作为一名物理教师,连续几个学期指导研究性学习课程,边实践边摸索边思考,以下是本人的一些做法和体会。
一、开展研究性学习要有完善的计划
传统学科的教学都要制定学期教学计划又叫教学进度表,它是落实完成教学任务的重要保障。研究性学习也不例外。指导教师要参照学校校历,根据教导处安排制定详细的研究计划。如:
第一阶段(1—5周)推荐课题及理论指导。考虑到物理教师专业知识及可指导性,要求学生选择科技类研究课题,推荐如下:①荧光效应及其应用②微波炉中的物理学③过山车中的物理学④天空的颜色初探⑤纳米技术和纳米材料⑥手机辐射对人体危害⑦克隆技术及其应用④宇宙的奥秘——(加小标题)等。
教师从推荐的课题中挑选几个,有重点从研究目的、过程、方法以及相关学科知识详细介绍,使学生对要研究的课题有一个初步了解。然后学生自由分组,挑选将要研究的课题。
第二阶段(6—10周)学生分组开展研究。指导学生上网查资料,到图书馆收集信息,设计调查问卷,归纳小结,了解小组研究进展情况和初期成果。
第三阶段(11—15周)形成《课题报告》,教师对各组报告分别指导,提出修改意见,小组作进一步完善改进。
第四阶段(16—18周)交流和评价。①成立课题评价小组,由班级民主推选3—5名同学组成。从选题意义、研究观点、研究过程方法、科学性、可行性、创新性以及版面设计、文字表述等方面制定《课题评价标准》。⑦整理印发各课题组《课题报告*。③分批组织课题汇报会,以现场答辩形式,由课题组汇报研究成果,现场听取学生代表和评价组意见,最终由评价组依据拟定的《课题评价标准》,结合汇报现场情况形成评价意见。④评价等级为优秀、良好、合格、不合格。
二、开展研究性学习要结合教师的专业特长
兴趣广泛、求知欲强、疑惑多,是每个青少年学生的天性,教师对学生的选题不加以指导,势必会造成两种结果,一是思想茫然选不出有价值的课题,违背科学性、创新性原则,二是好高骛远,选题超过学生实际知识水平,违背了可行性原则,甚至教师本人也难以解释,这两种情况,都不能很好的体现研究性学习的旨意,因此教师必须进行选题指导,设定选题范围,必须结合教师本人专业特长,才能有的放矢指导学生。
作为物理教师,选题范围主要是围绕物理学科,即便于教师的指导,同时通过学生探究性学习,培养学生热爱科学,热爱物理的兴趣,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力,也是对物理学习方式的补充。从物理教学的角度来讲可谓一举两得。
如:09学年在预备年级按照学校提出的《快乐学习体验中》的指导思想,我开设《生活中的电》的研究课(4课时),在课堂上教师首先做了几个生动有趣实验,包括电的产生、应用、检验,提出3个研究课题(1)电从哪里来的?(2)生活中电的应用研究。(3)有趣的电现象。设计两个制作实验《自制验电器》、《自制电磁铁》。在《自制验电器》的实验中,教师介绍制作方法,所需要的材料是玻璃瓶、泡沫板、锡箔、回形针,完全由学生自备,教师对学生制作的“土验电器”进行分类评价;《自制电磁铁》所需材料是大铁钉2只、长约2米的漆包线、干电池2节,课堂上当堂制作,现场比赛,以吸起来回形针个数多者胜。借此引发对“影响电磁铁磁性大小因素的探究”。学生在愉陕活动中学到知识,学会观察,学会思考,培养了学生动手制作能力。
06学年在高一年级开设《交通中的物理》的研究课题,从物理学的角度,对自行车的使用,汽车安全行驶,现代交通工具中的运动学原理等,做深入浅出的介绍。然后提出这样几个研究课题(1)自行车中的物理学原理;(2)汽车高速行驶为什么要保持200米车距?(3)过山车的行驶动力和转向力原理研究;(4)现代交通工具与空气动力学研究;(5)交通信号灯中的光学原理;等等。学生分组认领研究课题,再通过网络,图书,访谈教师,收集与交通安全有关的知识,形成《课题研究报告》,使学生在研究中既学到物理和交通安全方面的知识,又切身感受到理论与实际的密切联系,体会到科学的重要性。
在研究性学习中,作为学科教师还必须跟上本学科及其相关科学的发展,跟上学科教育研究的发展,跟上课程改革和教学方法、手段和技术的发展,促进了教师在学生的研究中不断学习、不断积累、不断创新。
三、研究性学习要充分尊重学生的主体性。
把学生完全置于研究活动的主体地位,是研究性学习课程最显著的特点。在这门课程中,从课题的选择到课题成员的组合以及研究过程的实施都由学生自己定夺,老师仅扮演了服务、指导的配角。在学习过程中。指导教师切忌简单的把现成结论告诉学生,而是指导学生在开放的性情景中,自主发现问题、探究问题、通过多种渠道主动获取知识、应用知识、解决问题。
我曾经收到学生这样的一份《课题报告》:《欧洲豪门与足球经济研究》A4纸5号字打印20多页,内容涵盖当前5大联赛诸强荣誉史,教练、明星球员详列其中,相关产业经济数据如数家珍,图片、趣闻排列有序,我看后自惭孤陋寡闻。虽是网络“裁剪”后产品,但明显看出该小组搜集这些资料已是煞费苦心。通过这种过程,他们学到了书本上和校园内学不到的东西,满足了他们的学习需求,更为主要的是他们的人文素质得到了提高,他们的精神境界有了提升,学会关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展。
当然,研究性学习是一门新课程,没有专门的教师从事研究陛学习课程的教学,对每—个担任研究性学习的教师来说既是一次挑战,也是一次机遇。每一位教师在指导学生开展研究性学习过程中,拓宽知识视野,改善教学方法,教师逐步由知识型教师转变为研究型教师,有利于自身专业化发展,这更是—份收获。 研究性学习更是一种新的学习方法,每一位教师都应当自觉地将这种先进的学习的方法渗透到自身专业课的教学中,激发学生学习的主动性和积极性,促进学生个性的健康发展,造就更多的创新型人才。