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众所周知，数学学科本身具有很强的逻辑性和系统性。学习数学就犹如上楼梯，必须一个台阶一个台阶的递进，如果中间有几个台阶落下来了，就很难爬上更高的台阶，这是数学学困生形成的主要机理。
学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。本文仅从教师和学生方面做一分析。
（一）教师的原因造就了学困生
素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。
当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。
（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。
世上无难事，只有读书苦。学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。
现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。
对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。
（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。
陶行知说过：“没有爱便没有教育”。经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。为此，我能在平时教学中关注学困生，无论是课堂还是课后，努力在班级营造一种平等和谐的氛围，让学困生真切地感受到师爱，这点很重要。每当遇到简单易答的问题，优先提问学困生，这样做不是不重视学优生，而是对于学困生都可以答出的问题，学优生一定不会有什么问题，这时适时给学困生一个表现的机会，一个受到表扬的机会，一个找回自信的机会，作为教师我们又何乐而不为呢？对于学困生课堂上的错误回答，说句心里话有时确实也有“恨铁不成钢”的情绪，但每次都在平复心情后对其进行耐心引导并给予鼓励性的评价，让学生感受到无论学困生的进步快还是慢，老师都在关注着他们，并期待着他们的每次进步。
另外，对进步较大的学困生，我经常性给予物质上的奖励，给他们买一些适合的学习资料，这是增强师生情感的重要手段，使学生更加感受到老师给予的厚爱，为报答老师这份爱，很多学生都能刻苦学习，成绩都有明显上升。我曾经碰到一位初中毕业十多年，现在从事建筑设计的学生，说他现在还保留着我为他买的一本《数学精讲》，并一再表示感谢老师对他的鼓励，他认为今天能很好地从事建筑设计工作，得益于有较好的数学基础。这件事情让我幸福了很长一段时间，让我感觉当老师真的很好，作为一名教师最大的欣慰莫过于精神上的收获。
（二）培养学困生对数学学习的兴趣激发学习的积极性，使他们主动学习，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就有了主动学习和自主学习的渴望，就有主动摄取知识的动因。
其实就初中数学学科特点来说，激发学生的学习兴趣的方法有很多种，我的做法如下：
（1）利用口诀和手势进行教学，能有效地提高学生的學习兴趣。
如：对于一元一次不等式组的解集在数轴上的画法，我就用口诀加手势进行教学的，让学生举起双手一边念口诀一边做手势，“大于向右画”双手向右指；“小于向左画“双手向左指；“大于小于中间夹”双手交叉（从小到大排列，用小于号连接）；“大大小小无解答”双手摊开正好是生活中没有的手势。这样课堂气氛就立刻活跃了起来，课堂效率就提高了，学生对一元一次不等式组的解集解法也就印象深刻。当然，只要我们在平时教学中善于总结，这样的口诀和手势随手可得，它能有效地帮助学困生掌握数学的知识和规律，从而激发学困生对数学学习的兴趣，培养他们学习的信心。
（2）使用学生熟悉的知识或事物做类比，充分运用只是迁移规律，是学生在新旧知识的比较中掌握新知。
如：在教学一元一次不等式时，适时的将前面所学的一元一次方程拿来和它类比着学，既降低了学习难度又能很好地对一元一次方程进行复习，将知识很好地串联起来了。又如：在教学《线段、射线、直线》中三线的命名中，线段AB中我将线段比作人名字的姓，AB是他们的名字，线段AB是全名，线段a是小名，这样一来学生就很感兴趣，记忆起来也较为方便，学生学起来也是兴趣盎然。
（3）通过实践活动和做游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。
数学是一门来源于实践又指导实践的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。如：在进行直线性质的教学时，我让一个学生A先站起来，其它同学只要和同学A在一条直线上的都站起来，结果，大家都站了起来，这就说明了“过一点有无数条直线”；接着让2个同学起立，其他和他俩在一条直线的同学起立，结果只有一队学生起立，这就说明“过两点有且只有一条直线”。有时课堂开展点小游戏也能激发学困生的学习兴趣，如：在介绍线段、射线、直线的特点时，可用猜谜的形式帮助学生认识区分线段、射线和直线：如“有始有终——线段”、“有始无终——射线”、“无始无终——直线”，在学生回答正确时候，适当发点小奖品，让他们品尝成功的喜悦，从而建立起学习数学的信心和兴趣。
（三）表扬是学困生转化的最好武器，要相信激励的巨大力量。
有人说“好孩子是夸出来的”，我很赞同这个观点。我曾经的一位学生，她是一个手功能有点受限的孩子，第一次的作业字写的歪歪扭扭，经了解到这是她身体原因所致，于是，在班级给予热情鼓励，表扬她能及时完成作业非常不容易。第二次作业交上来，尽管写的字仍是不成形，能看出她已经尽了最大努力，于是我又及时给予了表扬，并要求她每天坚持临帖写字200个。没想到二年后，她的书法在学校艺术节上获奖，而且三年后顺利进入高中学习。从这件事情上，我深刻意识到，学生在成长过程中，表扬力量是无穷的，学生潜能也是无限，对学困生来说，表扬能给予他们信心，信心就是学习最大的动力所在，因此越是学困生越需要别人的表扬和肯定。当老师的，对学生的表扬可不能吝啬噢！
（四）培养学困生良好的数学学习习惯。
首先，我要求每个学生都有预习和复习的习惯，并且坚持每节课前进行检查。其次，在作业布置上进行分层布置，对于学困生只布置少量的基础题，旨在有步骤的提高，为他们确定力所能及的学习目标，使他们在付出应有的努力前提下就能完成学习任务，不断体验成功的喜悦。第三，开展了“一帮一”手拉手活动，面对较多学困生，教师面对面的帮扶非常有限。为此，我为每个学困生配了一个数学成绩不错的小老师，能全天候给予他们学习上的帮助。通过多年的实践，我认为这是一个很有效的办法，对大面积提高数学教学质量很有益处。
学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。本文仅从教师和学生方面做一分析。
（一）教师的原因造就了学困生
素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。
当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。
（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。
世上无难事，只有读书苦。学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。
现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。
对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。
（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。
陶行知说过：“没有爱便没有教育”。经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。为此，我能在平时教学中关注学困生，无论是课堂还是课后，努力在班级营造一种平等和谐的氛围，让学困生真切地感受到师爱，这点很重要。每当遇到简单易答的问题，优先提问学困生，这样做不是不重视学优生，而是对于学困生都可以答出的问题，学优生一定不会有什么问题，这时适时给学困生一个表现的机会，一个受到表扬的机会，一个找回自信的机会，作为教师我们又何乐而不为呢？对于学困生课堂上的错误回答，说句心里话有时确实也有“恨铁不成钢”的情绪，但每次都在平复心情后对其进行耐心引导并给予鼓励性的评价，让学生感受到无论学困生的进步快还是慢，老师都在关注着他们，并期待着他们的每次进步。
另外，对进步较大的学困生，我经常性给予物质上的奖励，给他们买一些适合的学习资料，这是增强师生情感的重要手段，使学生更加感受到老师给予的厚爱，为报答老师这份爱，很多学生都能刻苦学习，成绩都有明显上升。我曾经碰到一位初中毕业十多年，现在从事建筑设计的学生，说他现在还保留着我为他买的一本《数学精讲》，并一再表示感谢老师对他的鼓励，他认为今天能很好地从事建筑设计工作，得益于有较好的数学基础。这件事情让我幸福了很长一段时间，让我感觉当老师真的很好，作为一名教师最大的欣慰莫过于精神上的收获。
（二）培养学困生对数学学习的兴趣激发学习的积极性，使他们主动学习，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就有了主动学习和自主学习的渴望，就有主动摄取知识的动因。
其实就初中数学学科特点来说，激发学生的学习兴趣的方法有很多种，我的做法如下：
（1）利用口诀和手势进行教学，能有效地提高学生的學习兴趣。
如：对于一元一次不等式组的解集在数轴上的画法，我就用口诀加手势进行教学的，让学生举起双手一边念口诀一边做手势，“大于向右画”双手向右指；“小于向左画“双手向左指；“大于小于中间夹”双手交叉（从小到大排列，用小于号连接）；“大大小小无解答”双手摊开正好是生活中没有的手势。这样课堂气氛就立刻活跃了起来，课堂效率就提高了，学生对一元一次不等式组的解集解法也就印象深刻。当然，只要我们在平时教学中善于总结，这样的口诀和手势随手可得，它能有效地帮助学困生掌握数学的知识和规律，从而激发学困生对数学学习的兴趣，培养他们学习的信心。
（2）使用学生熟悉的知识或事物做类比，充分运用只是迁移规律，是学生在新旧知识的比较中掌握新知。
如：在教学一元一次不等式时，适时的将前面所学的一元一次方程拿来和它类比着学，既降低了学习难度又能很好地对一元一次方程进行复习，将知识很好地串联起来了。又如：在教学《线段、射线、直线》中三线的命名中，线段AB中我将线段比作人名字的姓，AB是他们的名字，线段AB是全名，线段a是小名，这样一来学生就很感兴趣，记忆起来也较为方便，学生学起来也是兴趣盎然。
（3）通过实践活动和做游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。
数学是一门来源于实践又指导实践的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。如：在进行直线性质的教学时，我让一个学生A先站起来，其它同学只要和同学A在一条直线上的都站起来，结果，大家都站了起来，这就说明了“过一点有无数条直线”；接着让2个同学起立，其他和他俩在一条直线的同学起立，结果只有一队学生起立，这就说明“过两点有且只有一条直线”。有时课堂开展点小游戏也能激发学困生的学习兴趣，如：在介绍线段、射线、直线的特点时，可用猜谜的形式帮助学生认识区分线段、射线和直线：如“有始有终——线段”、“有始无终——射线”、“无始无终——直线”，在学生回答正确时候，适当发点小奖品，让他们品尝成功的喜悦，从而建立起学习数学的信心和兴趣。
（三）表扬是学困生转化的最好武器，要相信激励的巨大力量。
有人说“好孩子是夸出来的”，我很赞同这个观点。我曾经的一位学生，她是一个手功能有点受限的孩子，第一次的作业字写的歪歪扭扭，经了解到这是她身体原因所致，于是，在班级给予热情鼓励，表扬她能及时完成作业非常不容易。第二次作业交上来，尽管写的字仍是不成形，能看出她已经尽了最大努力，于是我又及时给予了表扬，并要求她每天坚持临帖写字200个。没想到二年后，她的书法在学校艺术节上获奖，而且三年后顺利进入高中学习。从这件事情上，我深刻意识到，学生在成长过程中，表扬力量是无穷的，学生潜能也是无限，对学困生来说，表扬能给予他们信心，信心就是学习最大的动力所在，因此越是学困生越需要别人的表扬和肯定。当老师的，对学生的表扬可不能吝啬噢！
（四）培养学困生良好的数学学习习惯。
首先，我要求每个学生都有预习和复习的习惯，并且坚持每节课前进行检查。其次，在作业布置上进行分层布置，对于学困生只布置少量的基础题，旨在有步骤的提高，为他们确定力所能及的学习目标，使他们在付出应有的努力前提下就能完成学习任务，不断体验成功的喜悦。第三，开展了“一帮一”手拉手活动，面对较多学困生，教师面对面的帮扶非常有限。为此，我为每个学困生配了一个数学成绩不错的小老师，能全天候给予他们学习上的帮助。通过多年的实践，我认为这是一个很有效的办法，对大面积提高数学教学质量很有益处。