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《初中历史新课程标准（2011版）》指出：“发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”
初中历史教学中学生发展核心素养，主要是指学生发展关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感、态度、价值观提炼为品格。关键能力和必备品格的形成即是三维目标的有机统一。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。
一、核心素养与三维目标
核心素养来自《新课程标准》的三维目标，又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是個体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力和必备品格。
二、历史学科核心素养
历史学科的核心素养主要表现在五个方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
（一）时空观念
时空观念：在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
1.能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
2.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
（二）史料实证
史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
2.能够以实证精神处理历史与现实问题。
（三）历史理解
历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
1.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
2.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
（四）历史解释
历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
1.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
2.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
（五）历史价值观
历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。
三、初中历史教学
在初中历史教学中，教师要转变教与学的方式，充分利用现代化的教学手段和多种历史信息资源，帮助学生发展核心素养，逐步形成关键能力和必备品格。
（一）情境教学，发展学生时空观念
教师巧引妙导，创设问题情境，学生充分利用体验性学习，师生或讲解有关的历史故事，或再创造性的表演历史事件，或对有关的历史事件、历史人物进行辩论等形式，还原历史场景，对于历史知识点的理解和历史时间概念有一个立体的感悟，从而发展学生的时空观念。
（二）多媒体教学，深化历史理解
我们进行历史教学活动时，可以将基于历史情境的影视作品进行节选，将有利于教学、学生感兴趣的知识以音乐、电影、动画、电视剧等形式展现给学生，为学生创造一个思考的空间，培养了学生思维扩展的能力，深化了历史理解，发展了核心素养。
（三）微课教学，深化历史解释
随着信息技术的不断提高和日益普及，微课程已经走进校园，并被师生所关注和热爱。微课的特殊性，既有利于学生对历史事实的理解，又便于学生间的自主合作探究式学习，有理有据地表达自己的看法，并对历史事实进行理性分析和客观评判，从而深化历史解释。
例如，在讲解《社会生活的变化——交通之变》一课时，我先通过谈话法导入：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？导入新课后，出示制作的微课，直接切入“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”我依据子课题将学生分组活动，并巡回指导。
组1：观看情景剧《穿越时空的旅行》，针对近代交通、通讯的出现，找出不明白的问题，小组合作分析问题、解决问题；
组2：屏幕出示助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文进行评价；
组3：观看情景剧《过年》，研究近代社会习俗变化，找出5个；并对自己感兴趣的习俗变化做客观、公正的分析、解释、评判。
（四）资源教学，发展学生历史价值观
《新课标》指出：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”
例如，我校位于齐河县刘桥镇政府驻地，是“舍己救人，模范军官”孟祥斌的故乡。现在学校已更名为齐河县祥斌中学，校门前建有祥斌广场，正中塑有英雄孟祥斌的铜像。“祥斌精神”作为一种文化在学校内传承，教学楼内有“祥斌精神”文化长廊，有祥斌书屋，有祥斌展室等。学校通过丰富多彩的教育活动，使“祥斌精神”永驻师生心间，培养了师生爱家乡、爱祖国的社会主义情感，发展了学生的历史价值观。
总之，在初中历史教学中，以《新课程标准》的三维目标为要素和路径，学生发展历史核心素养，逐步形成关键能力和必备品格。基于学生发展核心素养的初中历史教学，是以提升人的素养为根本出发点和落脚点的教育活动；只有抓住了发展核心素养，才是抓住了教育的根本。
初中历史教学中学生发展核心素养，主要是指学生发展关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感、态度、价值观提炼为品格。关键能力和必备品格的形成即是三维目标的有机统一。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。
一、核心素养与三维目标
核心素养来自《新课程标准》的三维目标，又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是個体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力和必备品格。
二、历史学科核心素养
历史学科的核心素养主要表现在五个方面：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
（一）时空观念
时空观念：在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
1.能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
2.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
（二）史料实证
史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
2.能够以实证精神处理历史与现实问题。
（三）历史理解
历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
1.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
2.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
（四）历史解释
历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
1.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
2.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
（五）历史价值观
历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。
三、初中历史教学
在初中历史教学中，教师要转变教与学的方式，充分利用现代化的教学手段和多种历史信息资源，帮助学生发展核心素养，逐步形成关键能力和必备品格。
（一）情境教学，发展学生时空观念
教师巧引妙导，创设问题情境，学生充分利用体验性学习，师生或讲解有关的历史故事，或再创造性的表演历史事件，或对有关的历史事件、历史人物进行辩论等形式，还原历史场景，对于历史知识点的理解和历史时间概念有一个立体的感悟，从而发展学生的时空观念。
（二）多媒体教学，深化历史理解
我们进行历史教学活动时，可以将基于历史情境的影视作品进行节选，将有利于教学、学生感兴趣的知识以音乐、电影、动画、电视剧等形式展现给学生，为学生创造一个思考的空间，培养了学生思维扩展的能力，深化了历史理解，发展了核心素养。
（三）微课教学，深化历史解释
随着信息技术的不断提高和日益普及，微课程已经走进校园，并被师生所关注和热爱。微课的特殊性，既有利于学生对历史事实的理解，又便于学生间的自主合作探究式学习，有理有据地表达自己的看法，并对历史事实进行理性分析和客观评判，从而深化历史解释。
例如，在讲解《社会生活的变化——交通之变》一课时，我先通过谈话法导入：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？导入新课后，出示制作的微课，直接切入“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”我依据子课题将学生分组活动，并巡回指导。
组1：观看情景剧《穿越时空的旅行》，针对近代交通、通讯的出现，找出不明白的问题，小组合作分析问题、解决问题；
组2：屏幕出示助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文进行评价；
组3：观看情景剧《过年》，研究近代社会习俗变化，找出5个；并对自己感兴趣的习俗变化做客观、公正的分析、解释、评判。
（四）资源教学，发展学生历史价值观
《新课标》指出：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”
例如，我校位于齐河县刘桥镇政府驻地，是“舍己救人，模范军官”孟祥斌的故乡。现在学校已更名为齐河县祥斌中学，校门前建有祥斌广场，正中塑有英雄孟祥斌的铜像。“祥斌精神”作为一种文化在学校内传承，教学楼内有“祥斌精神”文化长廊，有祥斌书屋，有祥斌展室等。学校通过丰富多彩的教育活动，使“祥斌精神”永驻师生心间，培养了师生爱家乡、爱祖国的社会主义情感，发展了学生的历史价值观。
总之，在初中历史教学中，以《新课程标准》的三维目标为要素和路径，学生发展历史核心素养，逐步形成关键能力和必备品格。基于学生发展核心素养的初中历史教学，是以提升人的素养为根本出发点和落脚点的教育活动；只有抓住了发展核心素养，才是抓住了教育的根本。