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目前，中小学教育的心理健康教育已经进入了大部分校园，并设置了心理课，很多学校也相应设置了心理咨询师，并配备了专业的心理老师，但心理健康教育仍是学校教育中一个相对薄弱的环节，这主要表现在学校心理健康教育的体系不完善、心理健康教师队伍不稳定、经费没有保障和管理不规范等方面。
形式化
各种原因导致了心理教育还没能真正地融合到学校的日常教育中去，没能真正地融入到学生的生活中去。
学生对心理咨询的理解和认识还存在一定的误解和偏差，大多学生普遍以为只有存在心理疾病的人才会去心理咨询，去了心理咨询，那说明心理肯定存在某方面的疾病。
再加上，中小学“应试教育”的大环境还没有得到根本的改变，学生的文化课学习任务繁重，根本没有时间去专注心理课和自己的心理问题。学校为了追求高升学率，有的将心理健康教育视为一把“遮雨伞”，心理咨询室更多的是一种摆设。
很多学校表面化、形式化现象严重，没有内化为学校的自觉行为，没有真正发挥心理教育对学生的咨询和辅导功能，更没有真正走近、走进学生的“生活世界”和“心灵世界”。
学科化
随着心理课程在学校教育中开展，中小学心理教育出现了一种片面追求心理健康教育学科化倾向，主要表现在以下几个方面：备考以教材和参考资料为中心；活动方案没有学生自主处理的时间和空间；选材内容生活化不够；活动过程中师生关系沿袭传统的课堂教学模式；重视学生的认知；学生的参与性与体验性不高。
老师向学生强行灌输有关心理名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理。学校机械设定教学目标、教学任务、甚至是心理知识体系，纠缠于心理学的基本概念。这种用学科知识传输的方式来操作心理健康教育课程，其教学形式单一乏味，违背了心理健康教育的客观规律，势必加重了学生的学业负担和心理压力，带来了极大的负面效应。
“学科化”，不利于维护和促进中小学生心理健康。中小学的心理健康教育应提倡“课程活动化”，即通过“做中学”。让学生在活动中学，融入教师创设的各种文化情境中，身体力行、设身处地地去体验，情景交融，在体验中领悟，才是心理健康教育课应有的追求。
德育化
当前的中小学心理健康“德育化”现象十分严重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。
虽然学校思想品德教育与心理健康教育有许多交叉、重叠，甚至共生之处，但两者在本质上是有区别的，学校思想品德教育要解决的是中小学生的思想觉悟和道德水平问题，是涉及学生品质的问题；而学校心理健康教育要解决的是学生的心理素质，涉及的是学生的身心发展水平。
实际上，中小学生在日常生活、学习中表现出来的许多行为来源于学生的心理问题，而非道德问题。心理问题如果不能及时给予干预，很容易导致行为问题，行为问题进一步的不良发展就会导致学生的品德问题，所以孩子初期的很多不良行为，例如厌学情绪、不适应、自卑、焦虑、攻击性行为等往往是心理因素导致的。这就需要我们从心理辅导的角度对学生给予及时的疏导、开导，反之，其效果必然适得其反，而不能取得理想的教育效果。
医学化
心理健康教育“医学化”首先表现在把“心理健康”与“心理疾病”相混淆，主要是面对个别学生开展心理疾病的咨询、辅导和治疗，把心理健康教育等同于心理问题的矫治。其实，由于学习压力大，中小学生中出现一些常见的心理阴影和心理障碍是很正常的，如果把学生当作心理疾病的患者，这种医学化的倾向，会导致学生心理的高度紧张、焦虑，甚至压抑。
其次，心理健康教育的“医学化”，主要表现在开展心理健康教育时，偏重于对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行矫治性辅导，重视个体的矫治型辅导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化倾向，忽视了面向全体学生的预防性、发展性教育。其实，学校心理健康教育在面向个别差异的同时，更要对全体学生开展心理健康教育，把预防和发展性教育相结合。
实际上，心理健康教育完全不同于医学中的“诊疗模式”，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养学生健康的心理素质，帮助学生解决日常现实生活中所面临的问题，增强中小学生的受挫能力、环境适应的能力，使学生更有效地适应社会，适应自身的发展变化，培养健全的人格和良好的个性心理品质，促进中小学生心理健康的发展。
被动化
当前中小学的心理教师，总是期待学生主动求助，忽视了对学生的积极主动的服务，很多学校建立了心理咨询室，但其门前常可罗雀。一方面的原因是学生对心理咨询的不理解，另一个重要原因就是心理辅导教师习惯于“守株待兔”，坐等学生主动前来求助，而不是积极主动走近学生，深入到学生中间，进入学生日常的生活世界。
心理咨询老师应该积极宣传心理咨询，消除学生对心理咨询的误解，增进学生对心理咨询的认识。让学生明白心理咨询不仅仅是心理疾病的诊断与治疗，更多是日常生活中遇到的现实问题，包括学习困难、焦虑、早恋、家庭及性问题，升学和就业的选择，适应不良，行为不良，人际关系紧张等。
让学生积极地、主动地、大方地走进心理咨询室，通过适当的心理咨询与辅导，帮助学生解决实际问题，可以有效缓解受助者的心理压力，减轻心理负担，解除心理困扰，排除心理障碍，最终实现学生的自我成长和自我发展。
成人化
专制型成人文化的规训与控制，共同造就了中小学心理健康教育没有站在学生的视角上去。
心理健康教育的“成人化”，主要表现为心理老师习惯于用成年人的思维，成人的认知，成人的方式来解决当前的中小学生的心理问题。以成人的心理感受、道德认同和价值目标来辅导学生，以自我为中心，以自己的思维方式和心理体验来对待当事者，忽视了学生心理发展的实际需要，违背了心理咨询中最重要的“共情”和“同感”原则，容易导致各种各样的问题。 比如，一些中小学心理教师在实施心理健康教育时，常常是借鉴成人心理健康教育的经验和模式，这就导致了在教育的过程中，对学生实际接受能力的忽视。有些老师不顾学生个体的实际情况，照搬照抄一些心理矫治的原理，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
所以，心理咨询的过程中，教师如果不了解学生心理发展实际，不了解学生真实的内在需求，不了解学生的“生活世界”，这样的辅导效果必然是苍白无力的，难以触及到学生的“心灵世界”，更难以让学生产生“共情”与“共鸣”。
责任化
当前的中小学心理健康教育“责任化”现象严重。学生心理有问题，就找心理老师，学校心理健康教育的使命和任务全部交付于学校的心理教师，已成为当前中小学心理健康教育一种普遍的现象。
心理健康教育成为心理老师的“独角戏”，忽视了全员育人，忽视了其他学科教师在学科教学中对心理健康教育的全方面渗透。所以，学校心理健康教育只有在班主任的引领下，在心理老师的专业帮助下，各学科教师齐抓共管，才能真正地促进学生身心全面健康发展。
心理健康教育的“责任化”，还表现在中小学生心理健康教育主要是学校教育的使命和任务，忽视了家庭教育对学生心理健康教育的特殊影响。殊不知，很多学生的心理问题与家庭教育方式和家庭氛围有一定的相关性。“粗放型”的家庭教育方式，家长缺乏对学生情绪和情感等内在需求的关注，家庭亲子关系不良、代际传递等原因都是造成学生行为偏差和心理偏常的重要原因。为此，中小学心理教育要重视学校与家庭的协同共育，寻求学校心理健康教育与家庭的合作与平衡的关系。
几点破障建议
加大“心育”资源的整合力度。当前中小学学校心理教育形式单一、内容弥散，心理资源与学校其他资源相对独立，缺乏整合性，在一定程度上影响了心理健康教育的成效。为此，可以通过开展心理健康教育主题活动，精选和整合学校现有的心理健康教育资源，主要围绕心理健康教育主题开展形式多样的教育月文化活动，充分利用并整合专门学校内外部各种相关的显性的和隐形的心理健康教育资源，来创设心理健康教育文化情境，并利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的心理健康教育资源，使得有限的心理健康教育资源从广度和深度上不断拓展空间，充分发挥它们的促进作用。
改变传统“心育”的教育方法。从心理教师的说教、教导、说服、劝诫为主，转向对学生以谈话咨询、情境模拟、小组合作、小组讨论、自我训练、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主等方式，从而保障学生主动参与学校心理健康教育，从封闭的学科性教材转向开放的文化情境转变，创设一种“非课程化”、充满文化情境式、诉诸学生生活体验和主动参与的心理健康教育活动，营造一种良好的心育环境，培养学生良好的心理发展水平，完善学生人格。
创设良好的“心育”环境。中小学的心理健康教育一定要创设一种良好的，充满心理情境的氛围，让学生身临其境、置身其中去感受这样的氛围，形成一种积极向上的情感。同时，要整合学校、社会和家庭的心理资源，做到协同共育，充分调动学生的主体参与意识，共铸教育合力，营造良好的心理发展氛围，使学校的心理健康教育向良性方向发展。
我们要借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探索适合我国国情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨询理论与方法，开发适合我国国情的咨询技术与测量技术，逐步使我国心理健康教育走上规范化、制度化、科学化的轨道。
形式化
各种原因导致了心理教育还没能真正地融合到学校的日常教育中去，没能真正地融入到学生的生活中去。
学生对心理咨询的理解和认识还存在一定的误解和偏差，大多学生普遍以为只有存在心理疾病的人才会去心理咨询，去了心理咨询，那说明心理肯定存在某方面的疾病。
再加上，中小学“应试教育”的大环境还没有得到根本的改变，学生的文化课学习任务繁重，根本没有时间去专注心理课和自己的心理问题。学校为了追求高升学率，有的将心理健康教育视为一把“遮雨伞”，心理咨询室更多的是一种摆设。
很多学校表面化、形式化现象严重，没有内化为学校的自觉行为，没有真正发挥心理教育对学生的咨询和辅导功能，更没有真正走近、走进学生的“生活世界”和“心灵世界”。
学科化
随着心理课程在学校教育中开展，中小学心理教育出现了一种片面追求心理健康教育学科化倾向，主要表现在以下几个方面：备考以教材和参考资料为中心；活动方案没有学生自主处理的时间和空间；选材内容生活化不够；活动过程中师生关系沿袭传统的课堂教学模式；重视学生的认知；学生的参与性与体验性不高。
老师向学生强行灌输有关心理名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理。学校机械设定教学目标、教学任务、甚至是心理知识体系，纠缠于心理学的基本概念。这种用学科知识传输的方式来操作心理健康教育课程，其教学形式单一乏味，违背了心理健康教育的客观规律，势必加重了学生的学业负担和心理压力，带来了极大的负面效应。
“学科化”，不利于维护和促进中小学生心理健康。中小学的心理健康教育应提倡“课程活动化”，即通过“做中学”。让学生在活动中学，融入教师创设的各种文化情境中，身体力行、设身处地地去体验，情景交融，在体验中领悟，才是心理健康教育课应有的追求。
德育化
当前的中小学心理健康“德育化”现象十分严重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。
虽然学校思想品德教育与心理健康教育有许多交叉、重叠，甚至共生之处，但两者在本质上是有区别的，学校思想品德教育要解决的是中小学生的思想觉悟和道德水平问题，是涉及学生品质的问题；而学校心理健康教育要解决的是学生的心理素质，涉及的是学生的身心发展水平。
实际上，中小学生在日常生活、学习中表现出来的许多行为来源于学生的心理问题，而非道德问题。心理问题如果不能及时给予干预，很容易导致行为问题，行为问题进一步的不良发展就会导致学生的品德问题，所以孩子初期的很多不良行为，例如厌学情绪、不适应、自卑、焦虑、攻击性行为等往往是心理因素导致的。这就需要我们从心理辅导的角度对学生给予及时的疏导、开导，反之，其效果必然适得其反，而不能取得理想的教育效果。
医学化
心理健康教育“医学化”首先表现在把“心理健康”与“心理疾病”相混淆，主要是面对个别学生开展心理疾病的咨询、辅导和治疗，把心理健康教育等同于心理问题的矫治。其实，由于学习压力大，中小学生中出现一些常见的心理阴影和心理障碍是很正常的，如果把学生当作心理疾病的患者，这种医学化的倾向，会导致学生心理的高度紧张、焦虑，甚至压抑。
其次，心理健康教育的“医学化”，主要表现在开展心理健康教育时，偏重于对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行矫治性辅导，重视个体的矫治型辅导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化倾向，忽视了面向全体学生的预防性、发展性教育。其实，学校心理健康教育在面向个别差异的同时，更要对全体学生开展心理健康教育，把预防和发展性教育相结合。
实际上，心理健康教育完全不同于医学中的“诊疗模式”，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养学生健康的心理素质，帮助学生解决日常现实生活中所面临的问题，增强中小学生的受挫能力、环境适应的能力，使学生更有效地适应社会，适应自身的发展变化，培养健全的人格和良好的个性心理品质，促进中小学生心理健康的发展。
被动化
当前中小学的心理教师，总是期待学生主动求助，忽视了对学生的积极主动的服务，很多学校建立了心理咨询室，但其门前常可罗雀。一方面的原因是学生对心理咨询的不理解，另一个重要原因就是心理辅导教师习惯于“守株待兔”，坐等学生主动前来求助，而不是积极主动走近学生，深入到学生中间，进入学生日常的生活世界。
心理咨询老师应该积极宣传心理咨询，消除学生对心理咨询的误解，增进学生对心理咨询的认识。让学生明白心理咨询不仅仅是心理疾病的诊断与治疗，更多是日常生活中遇到的现实问题，包括学习困难、焦虑、早恋、家庭及性问题，升学和就业的选择，适应不良，行为不良，人际关系紧张等。
让学生积极地、主动地、大方地走进心理咨询室，通过适当的心理咨询与辅导，帮助学生解决实际问题，可以有效缓解受助者的心理压力，减轻心理负担，解除心理困扰，排除心理障碍，最终实现学生的自我成长和自我发展。
成人化
专制型成人文化的规训与控制，共同造就了中小学心理健康教育没有站在学生的视角上去。
心理健康教育的“成人化”，主要表现为心理老师习惯于用成年人的思维，成人的认知，成人的方式来解决当前的中小学生的心理问题。以成人的心理感受、道德认同和价值目标来辅导学生，以自我为中心，以自己的思维方式和心理体验来对待当事者，忽视了学生心理发展的实际需要，违背了心理咨询中最重要的“共情”和“同感”原则，容易导致各种各样的问题。 比如，一些中小学心理教师在实施心理健康教育时，常常是借鉴成人心理健康教育的经验和模式，这就导致了在教育的过程中，对学生实际接受能力的忽视。有些老师不顾学生个体的实际情况，照搬照抄一些心理矫治的原理，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
所以，心理咨询的过程中，教师如果不了解学生心理发展实际，不了解学生真实的内在需求，不了解学生的“生活世界”，这样的辅导效果必然是苍白无力的，难以触及到学生的“心灵世界”，更难以让学生产生“共情”与“共鸣”。
责任化
当前的中小学心理健康教育“责任化”现象严重。学生心理有问题，就找心理老师，学校心理健康教育的使命和任务全部交付于学校的心理教师，已成为当前中小学心理健康教育一种普遍的现象。
心理健康教育成为心理老师的“独角戏”，忽视了全员育人，忽视了其他学科教师在学科教学中对心理健康教育的全方面渗透。所以，学校心理健康教育只有在班主任的引领下，在心理老师的专业帮助下，各学科教师齐抓共管，才能真正地促进学生身心全面健康发展。
心理健康教育的“责任化”，还表现在中小学生心理健康教育主要是学校教育的使命和任务，忽视了家庭教育对学生心理健康教育的特殊影响。殊不知，很多学生的心理问题与家庭教育方式和家庭氛围有一定的相关性。“粗放型”的家庭教育方式，家长缺乏对学生情绪和情感等内在需求的关注，家庭亲子关系不良、代际传递等原因都是造成学生行为偏差和心理偏常的重要原因。为此，中小学心理教育要重视学校与家庭的协同共育，寻求学校心理健康教育与家庭的合作与平衡的关系。
几点破障建议
加大“心育”资源的整合力度。当前中小学学校心理教育形式单一、内容弥散，心理资源与学校其他资源相对独立，缺乏整合性，在一定程度上影响了心理健康教育的成效。为此，可以通过开展心理健康教育主题活动，精选和整合学校现有的心理健康教育资源，主要围绕心理健康教育主题开展形式多样的教育月文化活动，充分利用并整合专门学校内外部各种相关的显性的和隐形的心理健康教育资源，来创设心理健康教育文化情境，并利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的心理健康教育资源，使得有限的心理健康教育资源从广度和深度上不断拓展空间，充分发挥它们的促进作用。
改变传统“心育”的教育方法。从心理教师的说教、教导、说服、劝诫为主，转向对学生以谈话咨询、情境模拟、小组合作、小组讨论、自我训练、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主等方式，从而保障学生主动参与学校心理健康教育，从封闭的学科性教材转向开放的文化情境转变，创设一种“非课程化”、充满文化情境式、诉诸学生生活体验和主动参与的心理健康教育活动，营造一种良好的心育环境，培养学生良好的心理发展水平，完善学生人格。
创设良好的“心育”环境。中小学的心理健康教育一定要创设一种良好的，充满心理情境的氛围，让学生身临其境、置身其中去感受这样的氛围，形成一种积极向上的情感。同时，要整合学校、社会和家庭的心理资源，做到协同共育，充分调动学生的主体参与意识，共铸教育合力，营造良好的心理发展氛围，使学校的心理健康教育向良性方向发展。
我们要借鉴西方心理辅导与咨询理论，注重研究我国中小学学生的心理健康状况，探索适合我国国情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨询理论与方法，开发适合我国国情的咨询技术与测量技术，逐步使我国心理健康教育走上规范化、制度化、科学化的轨道。