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初中语文新教材中，有三分之一的文章篇幅超过2000字以上，这就是我们通常所说的“长文”。这些文章的作者往往把叙述、回忆、插叙的内容穿插起来，课文涉及到的思想内容，写作方法和文学常识十分丰富。如果授课时面面俱到，就会蜻蜓点水、浮光掠影，还不可避免地要拉长课时。如何教好这类长课文？下面我以余老师的教学设计《故乡》为例结合我的教学实践来谈一谈长文短教的教材处理。
一、巧妙整体感知
长文的信息量大，学生读完后不好理出头绪，所以学习长文的首要任务是整体感知。通过整体感知让学生明白文章的主要内容。
例：余老师《故乡》精读课教学设计的整体感知：
《故乡》这篇课文，可供我们品读的地方实在是太多了。如一个贯串全文的“变”字，一个贯串全文的对比手法，一幅定下全文情感基调的“故乡远景图”，故事“始于篷船、终于篷船”的两只乌篷船，故事中“闰土”与“我”、水生与宏儿老少两代“亲近与隔绝”、“亲近与远离”的循环，闰土、杨二嫂、“我”这三个重要人物及“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，四种肖像描写的笔法，对闰土的五次肖像描写等。即使是基础知识中的词语，就有三个“飞”，四个“仿佛”，五个“大约”，十几个量词，十几个叠词，十几个色彩词，十几个用得精美的单音节动词，十几个用得精妙的双音节词，很多组同义词、反义词等都可以进行品味。另外，文中还有好多种句式、好多种描写技法等可供借鉴。但今天我们只能选取一处进行理解、品读、赏析。今天，我们就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。
我认为《故乡》的教学设计是余老师的第二课时，所以余老师的整体感知以导入的形式对本文的写作手法进行了归纳总结，让学生在听读的过程中对文章有个整体的认识。这也是整体感知的一种方式。我认为长文整体感知的方式也应该是多种多样的。
通过梳理情节进行整体感知。如《故乡》：回故乡——在故乡——离故乡。如《藤野先生》：去仙台——在仙台——离开仙台。通过情节的梳理使学生很快进入文章。
通过重拟标题进行整体感知。就如《我的叔叔于勒》一文就可以让学生试着重拟标题来把握文意。如“亲情与金钱”、“钱，维系亲情的纽带”、“熟悉的陌生人”。如《斑羚飞渡》所拟的标题“伟大的飞跃”“责任”“生与死”“灿烂的彩虹”。根据文章内容重新拟标题，需要学生认真阅读课文并理解文章主要内容，所以重拟标题是一种整体感知的好方法。
通过复述故事进行整体感知。故事性较强的文章复述故事就是一种很好的感知方式。如童话故事《丑小鸭》《皇帝的新装》就可以用这种方式进行整体感知。
通过概括内容畅谈感受的方式进行整体感知。如《孤独之旅》和《蜡烛》就可以用这种方式进行整体感知。
例：《孤独之旅》一文，学生可能从以下几方面谈自己阅读后的感受：
小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会感到自己成熟了、长大了。
我明白了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。
我懂得了如何面对孤独、享受孤独，人才能真正成长。
我感悟到了：许多时候我们遇到困难总是想着逃避，当无法逃避才不得不直面困难，当一切走过之后，发现困难并不能打倒自己，而真正的敌人是自己。我们要战胜自己。
二、选点精细品读。
“整体感知”是对一篇文章“面”上的把握，之后应该选择一两个“点”深入文章。“长文短教的主要技巧在于选点”，这个“点”是多侧面的，在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。教师通过选点紧紧抓住重点内容，这就找到了突破重難点的窗口，容易把握文章的情感内涵，使学生学有所获。
余老师《故乡》的教学设计选的点是“这来的便是闰土——可以听他自己去拣择”，通过对这部分的品读达到朗读训练、妙点赏析、人物评说的目的。
如《我的叔叔于勒》可以选择文章的高潮部分“哲尔赛的旅行成了我们的心事——后来大家都不再说话”进行品读，品析场景的设置、人物的安排、轮船上的巧合等内容，这些内容都是为表现人物服务的，这是小说学习的重点。
如《孤独之旅》中环境描写的精妙则可以成为重点品读的内容。本文对于鸭群、苇荡、暴风雨的描写笔墨很多，这既是人物活动的背景，又是人物成长的舞台，更是人物情感的折射，同时也是进行“环境描写表现人物心情”写作训练的好素材。
如《范进中举》中通过对比、夸张手法达到讽刺效果的写法就是品读的内容。
如《再塑生命》中段式结构的学用就是品读的重点。文章中的许多段落都是“记叙 抒情”的结构，可以进行读写结合的能力训练。
三、主问题引领
主问题就是精选文中一个或几个关键的问题，引导学生深入文本，积极思维，获得知识，掌握技能。主问题在阅读教学中起主导作用，起支撑作用，起“牵一发而动全身”的作用。尤其是在长文短教的课堂教学中，主问题显现出“以一当十”的力量，所以主问题要精心的提炼、概括、设计。
如《香菱学诗》中可以这样设计主问题“香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处”。通过这一问题让学生体会通过人物语言和动作神态表现人物心理的艺术手法的妙处，体会作者在香菱这一形象中寄寓的情感。这样的主问题学习课文可以培养了学生独立阅读文章的能力。
如《登上地球之巅》中可以这样设计主问题“作者着意写了我们的登山队员遇到了哪些困难？他们是怎样一一克服这些困难的？”通过这两个问题引导学生阅读课文，让课文中的人物、事件抓住学生的心。其实《在沙漠中心》一文也可以这样进行问题的设计。
长文短教，着眼于提高学生的语文素养，统一于工具性与人文性的交融，立足于从文本中学习语言，运用语言，陶冶情感。在余老师的指导下，我们将继续立足于学校实际，立足于学生的发展，在语文教学这条路上上下求索。
一、巧妙整体感知
长文的信息量大，学生读完后不好理出头绪，所以学习长文的首要任务是整体感知。通过整体感知让学生明白文章的主要内容。
例：余老师《故乡》精读课教学设计的整体感知：
《故乡》这篇课文，可供我们品读的地方实在是太多了。如一个贯串全文的“变”字，一个贯串全文的对比手法，一幅定下全文情感基调的“故乡远景图”，故事“始于篷船、终于篷船”的两只乌篷船，故事中“闰土”与“我”、水生与宏儿老少两代“亲近与隔绝”、“亲近与远离”的循环，闰土、杨二嫂、“我”这三个重要人物及“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，四种肖像描写的笔法，对闰土的五次肖像描写等。即使是基础知识中的词语，就有三个“飞”，四个“仿佛”，五个“大约”，十几个量词，十几个叠词，十几个色彩词，十几个用得精美的单音节动词，十几个用得精妙的双音节词，很多组同义词、反义词等都可以进行品味。另外，文中还有好多种句式、好多种描写技法等可供借鉴。但今天我们只能选取一处进行理解、品读、赏析。今天，我们就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。
我认为《故乡》的教学设计是余老师的第二课时，所以余老师的整体感知以导入的形式对本文的写作手法进行了归纳总结，让学生在听读的过程中对文章有个整体的认识。这也是整体感知的一种方式。我认为长文整体感知的方式也应该是多种多样的。
通过梳理情节进行整体感知。如《故乡》：回故乡——在故乡——离故乡。如《藤野先生》：去仙台——在仙台——离开仙台。通过情节的梳理使学生很快进入文章。
通过重拟标题进行整体感知。就如《我的叔叔于勒》一文就可以让学生试着重拟标题来把握文意。如“亲情与金钱”、“钱，维系亲情的纽带”、“熟悉的陌生人”。如《斑羚飞渡》所拟的标题“伟大的飞跃”“责任”“生与死”“灿烂的彩虹”。根据文章内容重新拟标题，需要学生认真阅读课文并理解文章主要内容，所以重拟标题是一种整体感知的好方法。
通过复述故事进行整体感知。故事性较强的文章复述故事就是一种很好的感知方式。如童话故事《丑小鸭》《皇帝的新装》就可以用这种方式进行整体感知。
通过概括内容畅谈感受的方式进行整体感知。如《孤独之旅》和《蜡烛》就可以用这种方式进行整体感知。
例：《孤独之旅》一文，学生可能从以下几方面谈自己阅读后的感受：
小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会感到自己成熟了、长大了。
我明白了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。
我懂得了如何面对孤独、享受孤独，人才能真正成长。
我感悟到了：许多时候我们遇到困难总是想着逃避，当无法逃避才不得不直面困难，当一切走过之后，发现困难并不能打倒自己，而真正的敌人是自己。我们要战胜自己。
二、选点精细品读。
“整体感知”是对一篇文章“面”上的把握，之后应该选择一两个“点”深入文章。“长文短教的主要技巧在于选点”，这个“点”是多侧面的，在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。教师通过选点紧紧抓住重点内容，这就找到了突破重難点的窗口，容易把握文章的情感内涵，使学生学有所获。
余老师《故乡》的教学设计选的点是“这来的便是闰土——可以听他自己去拣择”，通过对这部分的品读达到朗读训练、妙点赏析、人物评说的目的。
如《我的叔叔于勒》可以选择文章的高潮部分“哲尔赛的旅行成了我们的心事——后来大家都不再说话”进行品读，品析场景的设置、人物的安排、轮船上的巧合等内容，这些内容都是为表现人物服务的，这是小说学习的重点。
如《孤独之旅》中环境描写的精妙则可以成为重点品读的内容。本文对于鸭群、苇荡、暴风雨的描写笔墨很多，这既是人物活动的背景，又是人物成长的舞台，更是人物情感的折射，同时也是进行“环境描写表现人物心情”写作训练的好素材。
如《范进中举》中通过对比、夸张手法达到讽刺效果的写法就是品读的内容。
如《再塑生命》中段式结构的学用就是品读的重点。文章中的许多段落都是“记叙 抒情”的结构，可以进行读写结合的能力训练。
三、主问题引领
主问题就是精选文中一个或几个关键的问题，引导学生深入文本，积极思维，获得知识，掌握技能。主问题在阅读教学中起主导作用，起支撑作用，起“牵一发而动全身”的作用。尤其是在长文短教的课堂教学中，主问题显现出“以一当十”的力量，所以主问题要精心的提炼、概括、设计。
如《香菱学诗》中可以这样设计主问题“香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处”。通过这一问题让学生体会通过人物语言和动作神态表现人物心理的艺术手法的妙处，体会作者在香菱这一形象中寄寓的情感。这样的主问题学习课文可以培养了学生独立阅读文章的能力。
如《登上地球之巅》中可以这样设计主问题“作者着意写了我们的登山队员遇到了哪些困难？他们是怎样一一克服这些困难的？”通过这两个问题引导学生阅读课文，让课文中的人物、事件抓住学生的心。其实《在沙漠中心》一文也可以这样进行问题的设计。
长文短教，着眼于提高学生的语文素养，统一于工具性与人文性的交融，立足于从文本中学习语言，运用语言，陶冶情感。在余老师的指导下，我们将继续立足于学校实际，立足于学生的发展，在语文教学这条路上上下求索。