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语文新课程标准指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量”。什么是阅读期待？是指阅读前内心的期望和愿景，是一种最原始的阅读冲动，它能反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，是阅读要求和欣赏水平的综合体现。作为一线语文教师，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读期待，对提高学生的语文素养往往能收到事半功倍之效。
一、激情导入，唤起学生的阅读期待
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教学实践中可以通过导语情境、问题情境、争论情境等来激发学生阅读期待，促进学生自主阅读，自由阅读。
1.上课前，教师用精彩的导语创设情境，能调动学生的阅读积极性，激起探索的兴趣，迅速将学生的阅读调到亢奋状态。如上《背影》一课时，先用一组生活中的背影图，让学生谈对各种背影的感受和看法，找到最令自己感动的背影，并联系生活回忆自己生活中印象最深的背影。课堂由生活入手，还原生活，激发学生阅读期待的同时，也有效地培养学生“生活即是语文，语文即是生活”的大语文观。
2.创设问题情境，激发学生的探究欲。教学中结合学生的年龄特点和教材特点，每学期有目的、有计划、有层次地设计一些活动，如表演、游戏、情境朗诵、现场辩论、讲故事、看电影、台词对白表演等，通过生动有趣的活动情境引导学生的学习，培养学生的情感和审美能力，让学生在活动中学习，在活动中成长，在活动中进步。
3.创设设疑情境，培养学生的思维个性。好奇心是推动学生主动、积极地观察、思考、大胆探索，展开创新思维的内驱力。古语有云：“学贵有疑。”疑问是争论的起点，有了疑问才能独立思考，才能敢于争论。创设争论情境，引导学生动态地思考问题，分析问题，发表自己对问题的看法，自圆其说，使学生敢说，想说，会说，敢于质疑，不人云亦云，不师云即真理，培养学生的求异思维和发散思维。如“唐僧共有几个徒弟？最喜欢哪一个？说说你的观点。”“你怎样看待谎言？”“杨修要是生活在现代社会会怎样？”“李白会成为一个好官吗？”等问题和话题的抛出，让学生自主探究，就问题展开讨论，学生之间相互质疑，相互辩驳，发现问题精要所在，刺激学生的阅读期待。
二、针对学生个性布置不同的阅读任务，激发学生的阅读期待
学生总是存在个体差异的，激发学生的阅读期待也要因人而异。语文新课程标准中，初中生要进行尝试性阅读，养成默读习惯，阅读现代文每分钟不少于500字，并且能熟练地运用略读和浏览的方法。我根据学生的个性特点、兴趣爱好和已有文学水平，针对性地布置学生的阅读任务，学期之初就为学生列出阅读书目，并且定期检查阅读效果。教师要充分尊重学生的个性差异，不把学生的阅读期待统一定势，鼓励学生多方面了解，保持广泛而充沛的阅读期待，“读我想读，开卷有益”。
三、坚持开放式阅读教学，引发学生的阅读期待
传统的阅读教学中，容易造成教师的“一言堂”，学生的阅读期待往往受到教师“教案法典”牵制，不能真正实现学生的“阅读期待”，自由地倾听、对话和共享。为此，语文教师要与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，更新阅读教学理念，不是为阅读教学而阅读，让课堂成为一个充满激情和灵感的海洋。
1.运用批注式阅读，激发阅读期待，形成学生个性。阅读教学中，引导学生运用批注式阅读（感想式、联想式、评价式、质疑式和补充式），在课文中的“黄金地段”写下自己阅读时的感受、理解、欣赏和评价，同时让学生在课堂上朗诵和交流自己的批注。如《背影》学习中，确立专题，文中几次描写背影，学生在预习中做了批注；于是，学生就能在课堂上更好地细读分析了。再如，可以抓住你有感触的字词或者句子， 谈谈你的想法；可以从句式结构、修辞方法或描写方式，说说你的认识；也可以针对自己不能解决的问题，提出自己的疑惑等等。通过有重点选择性地反复朗读，尝试批注自悟答案，为激发学生积极思维，实现情有所感、情有所悟做铺垫。同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，批注出自己对某句话、某段落的看法。有个学生读《阿长与〈山海经〉》时，写下：“先生走上文学之路，绝对有您的功劳！”有个学生读《芦花荡》的批注是：“硝烟中的孩子格外坚强！”
通过批注式阅读，学生不仅知识增加，能力提高，更为重要的是激发了阅读期待，在批注阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有了自主的精神。
2.运用质疑式阅读教学，激发阅读期待，形成批判思想。学贵有疑。“为学患无疑，疑则有进。”质疑，是学生打开主动阅读大门的金钥匙，是学生自主探究式、参与讨论式和创新式学习的最佳载体和支点。质疑式阅读教学从一开始就让学生、教师带上了怀疑、探究的精神，培养学生不唯师、不唯书、不唯上的学习品质，促进他们探求新知的能力与兴趣。质疑式教学首先要教师有让学生质疑的教育理念和勇气，并且身体力行，引导学生掌握一定的阅读知识，建立民主平等的师生关系，还需要教师储备丰富的知识、备课充分和教学随机应变。这意味着教师要付出更多，牺牲更多，当然，也会收获更多。
在教学中我要求学生：每一篇文章至少要提出一个问题，独立思考后通过合作探讨予以解决。最初学生提出的问题可能还很幼稚，但随着不断实践，他们质疑的能力逐渐提升。教师不仅要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，创设良好的质疑情境，以鼓励学生质疑，还要把质疑的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的地方提出问题”（叶圣陶先生语），甚至能够深度质疑，提出高水平的问题。如《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”引导学生质疑：那夜的戏让人看得打呵欠，那夜的豆第一天吃起来也实在平常，为何作者结尾却这样写呢？通过质疑，学生最终明白这样写是为表达作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴求。
作为一名一线语文教师，要善于激发学生的阅读期待，充分利用阅读期待组织教学，促使学生自主积极地参与学习，理解文本，拓宽阅读视野，迸发思想火花，形成阅读个性，从而有效地提高学生探究性阅读的能力。
作者简介：湖南省道县第五中学语文教师。
（责任编辑：葛和生）
一、激情导入，唤起学生的阅读期待
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教学实践中可以通过导语情境、问题情境、争论情境等来激发学生阅读期待，促进学生自主阅读，自由阅读。
1.上课前，教师用精彩的导语创设情境，能调动学生的阅读积极性，激起探索的兴趣，迅速将学生的阅读调到亢奋状态。如上《背影》一课时，先用一组生活中的背影图，让学生谈对各种背影的感受和看法，找到最令自己感动的背影，并联系生活回忆自己生活中印象最深的背影。课堂由生活入手，还原生活，激发学生阅读期待的同时，也有效地培养学生“生活即是语文，语文即是生活”的大语文观。
2.创设问题情境，激发学生的探究欲。教学中结合学生的年龄特点和教材特点，每学期有目的、有计划、有层次地设计一些活动，如表演、游戏、情境朗诵、现场辩论、讲故事、看电影、台词对白表演等，通过生动有趣的活动情境引导学生的学习，培养学生的情感和审美能力，让学生在活动中学习，在活动中成长，在活动中进步。
3.创设设疑情境，培养学生的思维个性。好奇心是推动学生主动、积极地观察、思考、大胆探索，展开创新思维的内驱力。古语有云：“学贵有疑。”疑问是争论的起点，有了疑问才能独立思考，才能敢于争论。创设争论情境，引导学生动态地思考问题，分析问题，发表自己对问题的看法，自圆其说，使学生敢说，想说，会说，敢于质疑，不人云亦云，不师云即真理，培养学生的求异思维和发散思维。如“唐僧共有几个徒弟？最喜欢哪一个？说说你的观点。”“你怎样看待谎言？”“杨修要是生活在现代社会会怎样？”“李白会成为一个好官吗？”等问题和话题的抛出，让学生自主探究，就问题展开讨论，学生之间相互质疑，相互辩驳，发现问题精要所在，刺激学生的阅读期待。
二、针对学生个性布置不同的阅读任务，激发学生的阅读期待
学生总是存在个体差异的，激发学生的阅读期待也要因人而异。语文新课程标准中，初中生要进行尝试性阅读，养成默读习惯，阅读现代文每分钟不少于500字，并且能熟练地运用略读和浏览的方法。我根据学生的个性特点、兴趣爱好和已有文学水平，针对性地布置学生的阅读任务，学期之初就为学生列出阅读书目，并且定期检查阅读效果。教师要充分尊重学生的个性差异，不把学生的阅读期待统一定势，鼓励学生多方面了解，保持广泛而充沛的阅读期待，“读我想读，开卷有益”。
三、坚持开放式阅读教学，引发学生的阅读期待
传统的阅读教学中，容易造成教师的“一言堂”，学生的阅读期待往往受到教师“教案法典”牵制，不能真正实现学生的“阅读期待”，自由地倾听、对话和共享。为此，语文教师要与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，更新阅读教学理念，不是为阅读教学而阅读，让课堂成为一个充满激情和灵感的海洋。
1.运用批注式阅读，激发阅读期待，形成学生个性。阅读教学中，引导学生运用批注式阅读（感想式、联想式、评价式、质疑式和补充式），在课文中的“黄金地段”写下自己阅读时的感受、理解、欣赏和评价，同时让学生在课堂上朗诵和交流自己的批注。如《背影》学习中，确立专题，文中几次描写背影，学生在预习中做了批注；于是，学生就能在课堂上更好地细读分析了。再如，可以抓住你有感触的字词或者句子， 谈谈你的想法；可以从句式结构、修辞方法或描写方式，说说你的认识；也可以针对自己不能解决的问题，提出自己的疑惑等等。通过有重点选择性地反复朗读，尝试批注自悟答案，为激发学生积极思维，实现情有所感、情有所悟做铺垫。同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，批注出自己对某句话、某段落的看法。有个学生读《阿长与〈山海经〉》时，写下：“先生走上文学之路，绝对有您的功劳！”有个学生读《芦花荡》的批注是：“硝烟中的孩子格外坚强！”
通过批注式阅读，学生不仅知识增加，能力提高，更为重要的是激发了阅读期待，在批注阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有了自主的精神。
2.运用质疑式阅读教学，激发阅读期待，形成批判思想。学贵有疑。“为学患无疑，疑则有进。”质疑，是学生打开主动阅读大门的金钥匙，是学生自主探究式、参与讨论式和创新式学习的最佳载体和支点。质疑式阅读教学从一开始就让学生、教师带上了怀疑、探究的精神，培养学生不唯师、不唯书、不唯上的学习品质，促进他们探求新知的能力与兴趣。质疑式教学首先要教师有让学生质疑的教育理念和勇气，并且身体力行，引导学生掌握一定的阅读知识，建立民主平等的师生关系，还需要教师储备丰富的知识、备课充分和教学随机应变。这意味着教师要付出更多，牺牲更多，当然，也会收获更多。
在教学中我要求学生：每一篇文章至少要提出一个问题，独立思考后通过合作探讨予以解决。最初学生提出的问题可能还很幼稚，但随着不断实践，他们质疑的能力逐渐提升。教师不仅要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，创设良好的质疑情境，以鼓励学生质疑，还要把质疑的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的地方提出问题”（叶圣陶先生语），甚至能够深度质疑，提出高水平的问题。如《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”引导学生质疑：那夜的戏让人看得打呵欠，那夜的豆第一天吃起来也实在平常，为何作者结尾却这样写呢？通过质疑，学生最终明白这样写是为表达作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴求。
作为一名一线语文教师，要善于激发学生的阅读期待，充分利用阅读期待组织教学，促使学生自主积极地参与学习，理解文本，拓宽阅读视野，迸发思想火花，形成阅读个性，从而有效地提高学生探究性阅读的能力。
作者简介：湖南省道县第五中学语文教师。
（责任编辑：葛和生）