本课教学对象是在校三年级日语专业的学生，他们经过两年的努力通过国际日语能力测试3级的考试，具备一定的听、说、读、写能力，有较强的学习热情和赴日研修的动机。但是在国内有限的语言环境中，他们身上也存在只会考试和阅读，不能很好用日语表达的所谓“哑巴外语”的现象，在课堂中，作为教师根据他们的特点，不断改进课堂教学环节，以求用最适合他们的教学方式攻破教学难点，突出教学重点，最终达到外语学以致用的目标。
　　一、以生为本换位思考重在理解
　　1.原来的课堂中在新授课环节只是简单罗列中日两国在打电话时有哪些不同点，这样的灌输式教学虽然能够准确提供大量的知识点，但是得到的反应只是学生一味的点头或者记录，不能引起学生更为浓厚的学习兴趣，也难以到达在课堂上理解记忆的效果。改进后在新授课环节，引导学生自己表达出在中国打电话的方式，然后PPT插入学生最感兴趣的几个动漫中电话片段，再启发学生自己罗列中日两国在打电话时的不同，最后和老师罗列的知识点进行汇总，这样下来，各组罗列知识点再加上老师的会更加全面完整，学生也能在理解的基础上记忆牢靠。
　　2.在系统学习了基本的日本打电话的方式后，为了巩固，原来的课堂上是安排学生做练习题，然后小组依次回答，错误的扣分。但是课堂反应不够理想，显得过于循规蹈矩，有了一定的习题量虽然大部分同学都能参加，但是错了就扣分的让学生就有反感的情绪，不能达到最佳效果。在此我认为练习就是为了让学生巩固新知识，牢靠记忆，最终达到学以致用的目的。作为初学者在日本打电话时还是容易和中国的方式混淆，因此我课前让小组抽题目，试着自己编日本电话对话，这样既能在课前提高学生参与课堂的兴趣，在此也能作为课堂练习题目，由于课前学生自己创造的电话对话也不准确，让小组间抢答改错。从课堂反馈来看，大家参与课堂的积极性更高，在小组竞赛的机制下，小组间互相纠正，学生非常投入，得到纠正后能够将新授的知识点提升，理解和记忆效果更好，每一位学生都能得到日语水平的提升。
　　二、创设情景激发兴趣现学现用
　　为了增加学生课堂参与度和学习兴趣，禀着以学生为主体的原则和出发点，改进后增加小组展示情景表演的环节。从课堂反应来看，学生学习热情的确提高了，课堂有了一定的创新，但是从学生编写的对话来看，质量并不是很高，没有发挥对本课学习的帮助，甚至偏离本课教学的重点和难点，表演时有的学生有为难情绪，任务给积极分子包揽，与全员参与的出发点违背。在此环节需要再做调整。
　　因此，为了让学生在创造对话的部分不至于像没头的苍蝇一样，教师的主导地位在此尤为重要，可以根据学生和课堂的需要，创设几个适合学生兴趣和能力的场景，给出一定的范围和要求，比如要用上新授课的语法和单词，每个成员都要有任务等要求，引导学生自主创造出对学习有帮助的对话，这样将新学的内容得到很好地运用的同时，在课堂的其他环节也能排上用场，课前给三个小组分别抽取各自的情景：咖啡馆、家庭、学校，以此创设完整的对话，要求尽可能多的用上本课的语法和单词，其中必须包含打电话的情景。学生参与热情高，开发想象，都能创造相对完整和富有情节的对话，虽然电话部分都不正确，但正是为课堂练习巩固环节埋下的伏笔。学生们通过小组合作，将已学的日语单词和语法得到较高程度地运用，课堂上神采奕奕地进行表演，小组中每个成员均有分工，本人认为这也是在国内有限的语言环境中比较好的口语练习方式。
　　三、全体参与师生共评共同提高
　　为了让全体学生积极投入课堂各个环节，小组竞赛不失为一个很有效的方式，但是在以往的竞赛环节，由于大家十分投入，热情度高，课堂虽然呈现亢奋的场面，但是往往容易造成情绪失控，稍不留神学生会将重点放在计分上面，这样一来完全偏离课堂本身，达不到通过竞赛掌握新授知识点以得到提高的目的。所以改进后我在这个环节制定了相对公正公平的记分方式。
　　1.在新授部分对比中日两国打电话方式不同的环节，抢答时三个组长出来猜拳，胜出回答，对了加分，如果不在老师答案内但言之有理额外加双倍分数。这样教师既能避免混乱无序情况出现，掌控好时间，也能激发学生积极参与课堂，最大限度开发脑筋，还能让陈旧固有的知识得到新鲜血液。
　　2.在情景对话表演后的抢答改错题目环节，课前也发布听力记录表，就是观看表演的其他组纪录所听到的关于本课的新的语法、单词和认为错的地方和改正方式，人手一份，老师也全程参与，然后给一定时间汇总贴在在黑板上，由表演组和老师採分，这样全员参与，有老师参与也比较有说服力，同样师生日语水平共同提升。
　　听力记录表：


　　作为中职的外语老师，只有通过对学生的深入了解，根据他们的特点，不断改进我们的外语课堂，寻求最适合学生的教学方法。有句俗话，只有不会教的老师，没有教不好的学生，我想正是因为有这样的使命，促使我们老师要在改进中求生存，在改进中求发展。