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【摘要】 “基于可视化学习的微课资源开发与应用研究”是2017年广东省教育技术中心主办，依托专业制作模式，推动优秀教师和专家协作开发资源，共同研究，各地市课题学校老师参与开展教学实验，为推动同类教学模式的发展共建专业奠定基础的一种新型教学模式。
【关键词】 微课程资源 高效课堂
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-018-01
一、微课教学与传统教学之间的关系
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。懂得学习是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是讲多还是讲少孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为教学而教学，老师永远是站在传导地位，将学生的主动学习割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去讲课，效果均不佳。这样仓促、“满堂灌”的教学自然失去了它应有的价值和意义。教师讲读给学生的仅仅是表面的技法。
微课教学，是语文教学的一体两面。微课教学，可以借助课件，也可以借助视频，区别在于，它是课前提前录制完成的，时间从几分钟到几十分钟不等，大多以短小精炼为主，它可以是在课堂前几分钟的课前钟对训练，甚至可以是课后学生回家借助电脑进行学习。也就是说，微课和传统教学在语文教学中最大的区别是形式上的。微课是传统教学的借鉴、是传统教学的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了学生自学和受学的密切关系。在语文教学中，虽然二者所承担的教学方式不同，各有侧重，微课教学侧重于培养学生的自学能力，传统教学侧重于培养学生的接受能力，但二者是相互促进、相互依存的。
因此，语文教学的当务之急是为传统教学和微课教学搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让传统教学与微课教学比翼齐飞，打造高效课堂。
二、微课教学的实施探讨
（一）“微课教学”课堂教学模式的基本内涵
“微课教学”，指利用微课进行教学。该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。教师以播放微课进行启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“微课教学”课堂教学模式的实施
“微课教学”课堂教学模式由“微课导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.微课导学——内容展现，明确目标，提出问题
该环节的主要流程是：观看教师课前录制好的微课，并指导学生通过微课明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，微课是前提，需要教师通过软件精心录制适合课堂上实施并体现教学内容的微课;明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标;问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。内容不用多，重点突出，是为微。
2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对微课上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考;合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究;相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对微课上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性;修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对微课上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律;生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法;拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
随着新课程改革的不断深入，微课作为一种新的学习方式，还需要老师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结。只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提高。
三、微课教学的总结与展望
微课是一种适合学生学习特征的新型优质数字化学习资源。为了使学生更好、更广地使用这一资源，除了开发出优质的微课资源外，还要考虑微课数字化学习平台，以翻转课堂为代表的教学活动改革，数字化学习能力的培养与提高等。教师在教学过程中，尤其是对学生操作实践中出现的困难进行解决，是微课录制内容的核心组成部分。微课的生命力在于优质的内容，这些内容只有来源于课堂实际，来源于学生与教师的需求，學生才会主动去使用。在开发与建设中，教师和学生是一种不可多得的资源，备课组教师共建共享模式的探索，可以围绕一门课、一个专业，不同教师按照项目开发管理的要求进行共建共享。优质信息资源应与课程改革相适应，改革先行，以建促改，以改促优，边建边用，滚动发展，让微课从竞赛型、展示型应用转变到常规型、课堂型应用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王珠珠.数字化资源应用与教学策略[J].广西教育，2005（5A）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
【关键词】 微课程资源 高效课堂
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-018-01
一、微课教学与传统教学之间的关系
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。懂得学习是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是讲多还是讲少孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为教学而教学，老师永远是站在传导地位，将学生的主动学习割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去讲课，效果均不佳。这样仓促、“满堂灌”的教学自然失去了它应有的价值和意义。教师讲读给学生的仅仅是表面的技法。
微课教学，是语文教学的一体两面。微课教学，可以借助课件，也可以借助视频，区别在于，它是课前提前录制完成的，时间从几分钟到几十分钟不等，大多以短小精炼为主，它可以是在课堂前几分钟的课前钟对训练，甚至可以是课后学生回家借助电脑进行学习。也就是说，微课和传统教学在语文教学中最大的区别是形式上的。微课是传统教学的借鉴、是传统教学的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了学生自学和受学的密切关系。在语文教学中，虽然二者所承担的教学方式不同，各有侧重，微课教学侧重于培养学生的自学能力，传统教学侧重于培养学生的接受能力，但二者是相互促进、相互依存的。
因此，语文教学的当务之急是为传统教学和微课教学搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让传统教学与微课教学比翼齐飞，打造高效课堂。
二、微课教学的实施探讨
（一）“微课教学”课堂教学模式的基本内涵
“微课教学”，指利用微课进行教学。该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。教师以播放微课进行启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“微课教学”课堂教学模式的实施
“微课教学”课堂教学模式由“微课导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.微课导学——内容展现，明确目标，提出问题
该环节的主要流程是：观看教师课前录制好的微课，并指导学生通过微课明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，微课是前提，需要教师通过软件精心录制适合课堂上实施并体现教学内容的微课;明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标;问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。内容不用多，重点突出，是为微。
2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对微课上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考;合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究;相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对微课上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性;修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对微课上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律;生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法;拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
随着新课程改革的不断深入，微课作为一种新的学习方式，还需要老师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结。只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提高。
三、微课教学的总结与展望
微课是一种适合学生学习特征的新型优质数字化学习资源。为了使学生更好、更广地使用这一资源，除了开发出优质的微课资源外，还要考虑微课数字化学习平台，以翻转课堂为代表的教学活动改革，数字化学习能力的培养与提高等。教师在教学过程中，尤其是对学生操作实践中出现的困难进行解决，是微课录制内容的核心组成部分。微课的生命力在于优质的内容，这些内容只有来源于课堂实际，来源于学生与教师的需求，學生才会主动去使用。在开发与建设中，教师和学生是一种不可多得的资源，备课组教师共建共享模式的探索，可以围绕一门课、一个专业，不同教师按照项目开发管理的要求进行共建共享。优质信息资源应与课程改革相适应，改革先行，以建促改，以改促优，边建边用，滚动发展，让微课从竞赛型、展示型应用转变到常规型、课堂型应用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王珠珠.数字化资源应用与教学策略[J].广西教育，2005（5A）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.