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【摘要】 随新课改的推进，学生发展核心素养已成为学校教育研究与落实的中心任务。科学思维是构成高中生物学课程的核心素养的重要要素，是学生从已知到未知转化的重要能力，高中生物教师应在做好生物知识教育的基础上，积极培育学生的科学思维能力，增强学生的综合学科素养。本文结合核心素养背景下谈一谈培育学生生物科学思维能力的重要性，就培养学生生物科学思维能力的策略进行探究和分析。
【关键词】 核心素养 高中生物 科学思维能力 培养策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-027-01
前言
在生物学的课堂中，科学思维指的是学生可以在掌握生物学事实以及证据的基础上，采用概括与归纳总结、创造型思维、批判性思维以及模型和建模的方式，对生命的现象和发展的规律进行探究与阐释，并能够对生物学社会议题进行审视与论证的思维习惯与能力。
1.培养高中生物科学思维能力的重要性
生物科学作为21世纪的重要科学，对社会生产发展以及国民健康产生了重要的影响。高中阶段的生物教育能够激发学生对生物学现象与生物学规律的深入思考与研究，引导学生具备生物科学的逻辑性和科学性思维。高中生物思维能力培育的目标在于，将已经学会和掌握了的生物知识应用在社会生产与社会实践中，对生活所出现的生命现象进行分析与解释，结合推理思想、批评思维和抽象思维进行训练，继而让学生能够形成科学的思维方式。
高中阶段学生的可塑作用较强，但是当前在生物学课堂中科学思维能力的现状并不乐观，批判性思维和创造性思维能力还有待提升，因此高中教师在生物教学中要抓住机遇，从高中生的心理特点与生理特点出发，结合生物学课程的特色来开展适合的教育策略，继而充分发展学生生物学课程的科学思维，提高其生物科学思维的能力。
2.核心素养背景下高中生物科学思维能力的培养策略
2.1采用情境导入策略，增强自主学习能力
情境导入策略是根据高中生物教学教材知识的内容出发，通过创设一个与高中生生活相近的情境，从而让学生从自身的观点和认知出发来加深对生物现象的理解。人教版高中生物教学教材选修1的专题1课题3中提出了“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”的课题，为此教师可以由此出发来创设教学情境，比如教师可以利用多媒体来展示多种泡菜的图片，并为学生讲解我国民间的泡菜习俗，很多地方的居民都有自制泡菜的习惯，泡菜吃起来味道脆嫩爽口，能够激发人的食欲，帮助人体进行营养物质的消化与吸收，但是也有养生的知识说我们要多吃新鲜蔬菜，少吃那些腌制的食品，控制腌制食品的食用量，让同学们来思考一些原因，“关于泡菜，你们还知道哪些知识呢？”接下来，生物教师引导学生进行头脑风暴，对情境中所提出的问题进行思考与回答，学生会提出很多不同的观点，教师对学生提出的观点进行补充，比如学生会说“泡菜的原料有萝卜、白菜、豆角、辣椒等等”、“泡菜的环境是密闭的，不能有油”、“泡菜吃多了对人体不健康”、“很多泡菜的环境是酸性的”等，一个小组在提出意见之后，其他小组进行补充，教师对学生进行引导，进行优化提问，例如问学生“泡菜为什么这么好吃？”、“泡菜为什么是酸的？”、“泡菜的起源在哪里？”、“为什么泡菜需要密封”，一步一步的提问引导学生积极思考，最后再提问“泡菜是怎么对人的身体健康产生影响的？”等，学生对问题结果进行归纳，鼓励学生总结归纳书中的重难点，总结之后再对重难点进行提问和引导，如为学生讲解，泡菜为什么需要密封，是因为乳酸菌是厌氧型的细菌，不能与空气接触，再对学生引导“亚硝酸盐的含量该怎么检测”，这样增强学生做科学实验的严谨性，让学生自行查阅资料来掌握课题的重难点。
2.2提升学生实验技能，增加解决问题能力
自然界的生物现象出现背后具有独特的生物学意义，想要了解这些则需要学生利用实验的方式去验证。高中生物的学习要求学生能够具备独立思考的能力、查阅资料以及设计实验方案的能力，通过增加实验课的次数，增强学生的实验技能，可以极大的提升学生解决生物问题的能力，锻炼学生的生物科学思维。高中生物教师还可以组织和引导多边活动，加强师生之间互动，结合小组辩论、游戏、竞赛等方式，让生物问题研究变得更加深入，突出生物教学的重点。通过分组的方式开展合作学习，使得学生可以相互交流和讨论生物知识，并达到锻炼自身思维逻辑性、敏捷性、创造性的作用，还能够增强学生语言的表达能力和应变能力，为学生科学思维能力的增强创造良好的条件。
2.3引导与讲授并重，增强思维的创造性与科学性
为了激发学生对生物学习的兴趣，教师可以采用分组讨论学习的方式，引导学生来学习生物，并将学生对生物知识的理解变得更为深刻。在教学的过程中要结合高中生的思维习惯，增强高中生对生物知识的理解，并结合课堂活动的方式来让学生形成自己对所学生物知识的认识，在此基础上实现创新发展，使得学生的思维能够更加发散，并将所学到的生物知识应用到解决生物问题中来。教师在布置生物习题上要精挑细选，让学生去独立总结生物现象发展的规律。通过设计多样化作业的形式，增强学生总结问题的能力，既能够巩固学生的基本生物知识与基本技能，也能够巩固培养学生生物科学的素质，锻炼学生对生物科学的思考与研究，认真总结与反思生物科学的实验数据和结论内容，在作业布置上要能够让学生去自主探索和查资料，继而提升学生的生物学科核心素养，培育学生的生物科学思维能力。
结语
科学思维能力是学生学习生物应具备和发展的一种能力，对提升学生对生物的认知以及理解、指导学生利用生物学知识解决问题具有帮助，为此高中生物教师要积极创设提升学生创造性思维和科学思维能力的良好教学环境，增强生物教学的质量，满足学生的成长成才需要。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭廓.新课改背景下培养高中生生物学科学思维能力的教学方法分析[J].語文课内外，2019，（20）：244.
[2]严圣琴.刍议新课改背景下高中生物科学思维能力的培养[J].考试周刊，2019，（83）：155-156.
【关键词】 核心素养 高中生物 科学思维能力 培养策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-027-01
前言
在生物学的课堂中，科学思维指的是学生可以在掌握生物学事实以及证据的基础上，采用概括与归纳总结、创造型思维、批判性思维以及模型和建模的方式，对生命的现象和发展的规律进行探究与阐释，并能够对生物学社会议题进行审视与论证的思维习惯与能力。
1.培养高中生物科学思维能力的重要性
生物科学作为21世纪的重要科学，对社会生产发展以及国民健康产生了重要的影响。高中阶段的生物教育能够激发学生对生物学现象与生物学规律的深入思考与研究，引导学生具备生物科学的逻辑性和科学性思维。高中生物思维能力培育的目标在于，将已经学会和掌握了的生物知识应用在社会生产与社会实践中，对生活所出现的生命现象进行分析与解释，结合推理思想、批评思维和抽象思维进行训练，继而让学生能够形成科学的思维方式。
高中阶段学生的可塑作用较强，但是当前在生物学课堂中科学思维能力的现状并不乐观，批判性思维和创造性思维能力还有待提升，因此高中教师在生物教学中要抓住机遇，从高中生的心理特点与生理特点出发，结合生物学课程的特色来开展适合的教育策略，继而充分发展学生生物学课程的科学思维，提高其生物科学思维的能力。
2.核心素养背景下高中生物科学思维能力的培养策略
2.1采用情境导入策略，增强自主学习能力
情境导入策略是根据高中生物教学教材知识的内容出发，通过创设一个与高中生生活相近的情境，从而让学生从自身的观点和认知出发来加深对生物现象的理解。人教版高中生物教学教材选修1的专题1课题3中提出了“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”的课题，为此教师可以由此出发来创设教学情境，比如教师可以利用多媒体来展示多种泡菜的图片，并为学生讲解我国民间的泡菜习俗，很多地方的居民都有自制泡菜的习惯，泡菜吃起来味道脆嫩爽口，能够激发人的食欲，帮助人体进行营养物质的消化与吸收，但是也有养生的知识说我们要多吃新鲜蔬菜，少吃那些腌制的食品，控制腌制食品的食用量，让同学们来思考一些原因，“关于泡菜，你们还知道哪些知识呢？”接下来，生物教师引导学生进行头脑风暴，对情境中所提出的问题进行思考与回答，学生会提出很多不同的观点，教师对学生提出的观点进行补充，比如学生会说“泡菜的原料有萝卜、白菜、豆角、辣椒等等”、“泡菜的环境是密闭的，不能有油”、“泡菜吃多了对人体不健康”、“很多泡菜的环境是酸性的”等，一个小组在提出意见之后，其他小组进行补充，教师对学生进行引导，进行优化提问，例如问学生“泡菜为什么这么好吃？”、“泡菜为什么是酸的？”、“泡菜的起源在哪里？”、“为什么泡菜需要密封”，一步一步的提问引导学生积极思考，最后再提问“泡菜是怎么对人的身体健康产生影响的？”等，学生对问题结果进行归纳，鼓励学生总结归纳书中的重难点，总结之后再对重难点进行提问和引导，如为学生讲解，泡菜为什么需要密封，是因为乳酸菌是厌氧型的细菌，不能与空气接触，再对学生引导“亚硝酸盐的含量该怎么检测”，这样增强学生做科学实验的严谨性，让学生自行查阅资料来掌握课题的重难点。
2.2提升学生实验技能，增加解决问题能力
自然界的生物现象出现背后具有独特的生物学意义，想要了解这些则需要学生利用实验的方式去验证。高中生物的学习要求学生能够具备独立思考的能力、查阅资料以及设计实验方案的能力，通过增加实验课的次数，增强学生的实验技能，可以极大的提升学生解决生物问题的能力，锻炼学生的生物科学思维。高中生物教师还可以组织和引导多边活动，加强师生之间互动，结合小组辩论、游戏、竞赛等方式，让生物问题研究变得更加深入，突出生物教学的重点。通过分组的方式开展合作学习，使得学生可以相互交流和讨论生物知识，并达到锻炼自身思维逻辑性、敏捷性、创造性的作用，还能够增强学生语言的表达能力和应变能力，为学生科学思维能力的增强创造良好的条件。
2.3引导与讲授并重，增强思维的创造性与科学性
为了激发学生对生物学习的兴趣，教师可以采用分组讨论学习的方式，引导学生来学习生物，并将学生对生物知识的理解变得更为深刻。在教学的过程中要结合高中生的思维习惯，增强高中生对生物知识的理解，并结合课堂活动的方式来让学生形成自己对所学生物知识的认识，在此基础上实现创新发展，使得学生的思维能够更加发散，并将所学到的生物知识应用到解决生物问题中来。教师在布置生物习题上要精挑细选，让学生去独立总结生物现象发展的规律。通过设计多样化作业的形式，增强学生总结问题的能力，既能够巩固学生的基本生物知识与基本技能，也能够巩固培养学生生物科学的素质，锻炼学生对生物科学的思考与研究，认真总结与反思生物科学的实验数据和结论内容，在作业布置上要能够让学生去自主探索和查资料，继而提升学生的生物学科核心素养，培育学生的生物科学思维能力。
结语
科学思维能力是学生学习生物应具备和发展的一种能力，对提升学生对生物的认知以及理解、指导学生利用生物学知识解决问题具有帮助，为此高中生物教师要积极创设提升学生创造性思维和科学思维能力的良好教学环境，增强生物教学的质量，满足学生的成长成才需要。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭廓.新课改背景下培养高中生生物学科学思维能力的教学方法分析[J].語文课内外，2019，（20）：244.
[2]严圣琴.刍议新课改背景下高中生物科学思维能力的培养[J].考试周刊，2019，（83）：155-156.