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摘 要：历史知识教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。所以，在课堂教学中，应加强对历史概念的教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。
关键词：新课改 高中历史
一、整体上把握教材，形成系统的知识结构
历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。所以，在课堂教学中，应加强对历史概念的教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的学习兴趣
兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生的积极性。历史是前人生活的再现，是人类经验和教训的总汇。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，加强知识的横向联系，横向迁移，例如，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。
三、培养学生良好的历史思维习惯
第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读学案、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读学案应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要指导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的概括，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会。
第二，要学会独立思考。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，让学生看书找出问题来，通过自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二，挖掘历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用多媒体教学手段，使学生见多识广，另外增加一些趣味性素材，调动学生思维积极性，提高学生学习的兴趣。
第三，训练练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养解题能力，使历史思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目的性。
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习观念。对教师的要求更高了。在课改实践中，自己要学习的东西太多了。在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多。
关键词：新课改 高中历史
一、整体上把握教材，形成系统的知识结构
历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。所以，在课堂教学中，应加强对历史概念的教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的学习兴趣
兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生的积极性。历史是前人生活的再现，是人类经验和教训的总汇。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，加强知识的横向联系，横向迁移，例如，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。
三、培养学生良好的历史思维习惯
第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读学案、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读学案应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要指导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的概括，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会。
第二，要学会独立思考。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，让学生看书找出问题来，通过自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二，挖掘历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用多媒体教学手段，使学生见多识广，另外增加一些趣味性素材，调动学生思维积极性，提高学生学习的兴趣。
第三，训练练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养解题能力，使历史思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目的性。
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习观念。对教师的要求更高了。在课改实践中，自己要学习的东西太多了。在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多。