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信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段，有机地渗透到语文教学的各个环节中，使教学方式、教学内容、教学过程等要素更加优化，进而培养学生的人文精神和运用语言文字的能力。笔者在教学中努力调用各种信息技术手段，促进了学生语文素养的提升，下面以《莫高窟》一课的教学谈谈自己的一些做法。
一、音乐渲染，抒情导入，提升学生语文学习的兴趣
语文学习是以文本为载体，引导学生通过多种途径进行感知、领悟和运用的过程。很多时候，学生面对枯燥的文字，总是不能较快地进入学习情境。如何在上课伊始就能吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣呢？现代技术的适当运用是一种行之有效的手段。
课前，播出一曲舒缓而引人幽思的古筝曲，同时，在电脑的界面上出现多幅莫高窟的图片。就这样，悠扬的古筝曲和不断变换着的莫高窟图片吸引了学生的注意力。我适时引导学生对莫高窟的已有认知进行交流，自然地切入课题。我告诉他们本堂课我们将借助网络走进敦煌，走进莫高窟。学生对于网络总是情有独钟，以一种全身心的期待走进课文的学习之中。
二、借助网络，研读文本，提升学生对语言的品悟力
本堂课是信息技术与语文阅读教学的整合课，但我们不能过多的偏重于信息技术而忽略了语文的本质——语言文字，信息技术应紧紧为品味语言文字服务。
1.图影交织，感受词句的精妙
语文是一种人际交往中表情达意的工具，学习语文的过程其实也应是一个积累词汇和优美语句的过程。本文介绍莫高窟时有很多地方的用词十分精准。然而，学生由于缺乏相应的感知，在理解的过程中会存在一定的困难。因此，充分利用网络中的图片，可以让学生进一步感受文字的内涵，体会作者用词的精妙。
如在课文第二自然段出现多个四字词语，如“个性鲜明、神态各异、慈眉善目、威风凛凛”等，为了让学生更透彻地了解这些词语的意思，我引导学生尽量读出自己对词语的理解，在此基础上出示相应的图片，让学生借助图片进一步加深感受，读好词语。当他们看到那一尊尊眼睛微闭、面带微笑的菩萨塑像时，肯定能充分体会到什么叫做“慈眉善目”。又如在教学第三自然段时，文章对于飞天的描写文字十分优美。“飞天”是什么？他们是什么样子？如果仅仅让学生自己凭空去想象，可能有一定的难度。我在学生初步交流的基础上，出示了一组与课文内容相吻合的飞天形象，通过图文的对比，了解作者描述的精准与生动，也真切地感受到作画人精湛的技艺，民族自豪感油然而生。这时，再让学生回到课文，学生的朗读就注入了更多的情感。
2.图影交织，为训练“添砖加瓦”
语文素养的形成和发展从某种程度上说离不开“训练”二字。真正的“训练”并不是单纯的为“练”而“练”，更多地是为了培养学生的语文素养。在本课的教学设计中，我在两个地方重点安排了说和写的训练。
第一处：当学生走进彩塑时，仅仅停留在知道文中几种神情是远远不够的，因此，在学生充分体会作者用词精准之后，我让他们点击“彩塑天地”中的图片集和视频，并要求学生认真观察所见的形态，试着用一个词来概括所见的彩塑，事实证明，他们的回答非常精彩而多元。
第二处：在学习飞天的时候，我让学生观看一段飞天的视频，然后出示写话训练：根据课文内容进行仿写。（出示：“壁画上的飞天，有_____的，有_____的，还有_____的，他们_____。”）
两个训练点，都需要借助网络中的素材来进行，学生在顺利完成训练的过程中，不仅利用网络查找资料的能力有了提高，更重要的是把眼见的和在文中习得的知识进行了有机的整合，进而积淀为一种初步的素养。
3.图影交织，激发深挚的情感
努力挖掘情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，是语文学科的重要任务。
本文虽说是一篇介绍性的文章，但是字里行间投射着一种浓浓的情感。前面的图片和视频的运用，一次次地让学生体会到了先人精湛的手艺，充分激发了学生浓浓的民族自豪感。但我们知道，莫高窟的历史足迹并不平坦，它历经磨难。因此在最后再让学生自学“藏经洞”这段时，我先让学生来说说：读着这段文字你的情感有了怎样的变化？当学生谈到“曾保留经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”感到很高兴时，我会让学生观看相应的图片，提示这里的每一样都是价值连城的宝物，它见证了我国辉煌的历史。当学生看到很多宝物被“掠走”，非常气愤、悲伤时，我让他们浏览“藏经洞”的劫难，一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前，他们的情感在沸腾，他们的思维在飞扬。这时，已无需老师过多的说教，学生自然而然会明白只有祖国强大，我们才能更好地保护自己的文化精髓。
三、讨论吐情，课外延伸，提升语文学习的探究力
1.倾吐心声，升华主题
一次次地触摸文本，一次次地欣赏图片和视频，学生对于莫高窟有了比较深入的了解，他们内心也形成了自己独特的感受，有的感叹着先人的伟大和神奇，有的感慨于莫高窟的劫难，有的痛恨着清政府的无能。这时，我插进了近年来国家对莫高窟的抢救与维护，并引导学生进入网页的“讨论区”，让学生以小导游的身份，介绍莫高窟的辉煌与历史，提醒游客文明参观。通过这种人机对话的形式，不仅习得了语文，提升了语感，也进一步强化了学生保护文物的意识。
2.课外延伸，丰实认知
学完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。对于这样一篇简介性的文章，我们应带领学生走向更为丰富的网络世界，寻求更多的信息。因此，除了让学生在课后浏览课堂上尚未浏览过的网页，我还推荐学生浏览莫高窟的专业网站，去了解更多的有关莫高窟的知识。
《莫高窟》对于学生来说比较遥远，为了构架起学生认识莫高窟的有效渠道，课堂中笔者借助网络来联结学生知识的盲点，让学生在充分品嚼文字的基础上，不断地来回于“彩塑天地”、“壁画长廊”等网页，让学生学会浏览网页资料，体会作者用语的精妙，并且能利用网页上的资料完成一些说写的训练。在走近莫高窟现状、历史的基础上，激发学生的民族自豪感，树立学生保护莫高窟的意识，较好地完成了既定的教学目标。
（金虹霞，太仓市朱棣文小学，215400）
一、音乐渲染，抒情导入，提升学生语文学习的兴趣
语文学习是以文本为载体，引导学生通过多种途径进行感知、领悟和运用的过程。很多时候，学生面对枯燥的文字，总是不能较快地进入学习情境。如何在上课伊始就能吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣呢？现代技术的适当运用是一种行之有效的手段。
课前，播出一曲舒缓而引人幽思的古筝曲，同时，在电脑的界面上出现多幅莫高窟的图片。就这样，悠扬的古筝曲和不断变换着的莫高窟图片吸引了学生的注意力。我适时引导学生对莫高窟的已有认知进行交流，自然地切入课题。我告诉他们本堂课我们将借助网络走进敦煌，走进莫高窟。学生对于网络总是情有独钟，以一种全身心的期待走进课文的学习之中。
二、借助网络，研读文本，提升学生对语言的品悟力
本堂课是信息技术与语文阅读教学的整合课，但我们不能过多的偏重于信息技术而忽略了语文的本质——语言文字，信息技术应紧紧为品味语言文字服务。
1.图影交织，感受词句的精妙
语文是一种人际交往中表情达意的工具，学习语文的过程其实也应是一个积累词汇和优美语句的过程。本文介绍莫高窟时有很多地方的用词十分精准。然而，学生由于缺乏相应的感知，在理解的过程中会存在一定的困难。因此，充分利用网络中的图片，可以让学生进一步感受文字的内涵，体会作者用词的精妙。
如在课文第二自然段出现多个四字词语，如“个性鲜明、神态各异、慈眉善目、威风凛凛”等，为了让学生更透彻地了解这些词语的意思，我引导学生尽量读出自己对词语的理解，在此基础上出示相应的图片，让学生借助图片进一步加深感受，读好词语。当他们看到那一尊尊眼睛微闭、面带微笑的菩萨塑像时，肯定能充分体会到什么叫做“慈眉善目”。又如在教学第三自然段时，文章对于飞天的描写文字十分优美。“飞天”是什么？他们是什么样子？如果仅仅让学生自己凭空去想象，可能有一定的难度。我在学生初步交流的基础上，出示了一组与课文内容相吻合的飞天形象，通过图文的对比，了解作者描述的精准与生动，也真切地感受到作画人精湛的技艺，民族自豪感油然而生。这时，再让学生回到课文，学生的朗读就注入了更多的情感。
2.图影交织，为训练“添砖加瓦”
语文素养的形成和发展从某种程度上说离不开“训练”二字。真正的“训练”并不是单纯的为“练”而“练”，更多地是为了培养学生的语文素养。在本课的教学设计中，我在两个地方重点安排了说和写的训练。
第一处：当学生走进彩塑时，仅仅停留在知道文中几种神情是远远不够的，因此，在学生充分体会作者用词精准之后，我让他们点击“彩塑天地”中的图片集和视频，并要求学生认真观察所见的形态，试着用一个词来概括所见的彩塑，事实证明，他们的回答非常精彩而多元。
第二处：在学习飞天的时候，我让学生观看一段飞天的视频，然后出示写话训练：根据课文内容进行仿写。（出示：“壁画上的飞天，有_____的，有_____的，还有_____的，他们_____。”）
两个训练点，都需要借助网络中的素材来进行，学生在顺利完成训练的过程中，不仅利用网络查找资料的能力有了提高，更重要的是把眼见的和在文中习得的知识进行了有机的整合，进而积淀为一种初步的素养。
3.图影交织，激发深挚的情感
努力挖掘情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，是语文学科的重要任务。
本文虽说是一篇介绍性的文章，但是字里行间投射着一种浓浓的情感。前面的图片和视频的运用，一次次地让学生体会到了先人精湛的手艺，充分激发了学生浓浓的民族自豪感。但我们知道，莫高窟的历史足迹并不平坦，它历经磨难。因此在最后再让学生自学“藏经洞”这段时，我先让学生来说说：读着这段文字你的情感有了怎样的变化？当学生谈到“曾保留经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”感到很高兴时，我会让学生观看相应的图片，提示这里的每一样都是价值连城的宝物，它见证了我国辉煌的历史。当学生看到很多宝物被“掠走”，非常气愤、悲伤时，我让他们浏览“藏经洞”的劫难，一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前，他们的情感在沸腾，他们的思维在飞扬。这时，已无需老师过多的说教，学生自然而然会明白只有祖国强大，我们才能更好地保护自己的文化精髓。
三、讨论吐情，课外延伸，提升语文学习的探究力
1.倾吐心声，升华主题
一次次地触摸文本，一次次地欣赏图片和视频，学生对于莫高窟有了比较深入的了解，他们内心也形成了自己独特的感受，有的感叹着先人的伟大和神奇，有的感慨于莫高窟的劫难，有的痛恨着清政府的无能。这时，我插进了近年来国家对莫高窟的抢救与维护，并引导学生进入网页的“讨论区”，让学生以小导游的身份，介绍莫高窟的辉煌与历史，提醒游客文明参观。通过这种人机对话的形式，不仅习得了语文，提升了语感，也进一步强化了学生保护文物的意识。
2.课外延伸，丰实认知
学完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。对于这样一篇简介性的文章，我们应带领学生走向更为丰富的网络世界，寻求更多的信息。因此，除了让学生在课后浏览课堂上尚未浏览过的网页，我还推荐学生浏览莫高窟的专业网站，去了解更多的有关莫高窟的知识。
《莫高窟》对于学生来说比较遥远，为了构架起学生认识莫高窟的有效渠道，课堂中笔者借助网络来联结学生知识的盲点，让学生在充分品嚼文字的基础上，不断地来回于“彩塑天地”、“壁画长廊”等网页，让学生学会浏览网页资料，体会作者用语的精妙，并且能利用网页上的资料完成一些说写的训练。在走近莫高窟现状、历史的基础上，激发学生的民族自豪感，树立学生保护莫高窟的意识，较好地完成了既定的教学目标。
（金虹霞，太仓市朱棣文小学，215400）