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摘要：本文从教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维等三个方面谈谈如何优化新课标下初中地理课堂教学。
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5
[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
[3]钟作慈，杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素[J].地理教育，2010，5（4）
[4]陈立新.地理课堂互动型教学的构建策略[J].中学地理教学参考，2011，（7）
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
[1]教育部基础教育司，朱慕菊主编，《走进新课程-与课程实施者对话》M，北京师范大学出版社2003.5
[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
[3]钟作慈，杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素[J].地理教育，2010，5（4）
[4]陈立新.地理课堂互动型教学的构建策略[J].中学地理教学参考，2011，（7）