论文部分内容阅读
根据外研社（三起点）教材的设置和小学生学习英语的特点，小学生对声音、情境、活动的理解和记忆效果远超枯燥的英语单词和句子。据此，应在英语教学中寻找新的视角和方向来呈现出“听说立体化”教学效果。“听说立体化”指的是将小学英语教材内容以活动音频、实际活动、活动照片、英语儿歌的形式进行具体化、形象化、情境化，让小学生切实明白教材内容与实际生活的对应关系，从而进行自然性理解和记忆。这种教学方式突出了学生学习的主人翁地位，考虑到他们理解和记忆方面的水平和需求，大大弥补了缺乏语言环境的不足，对小学生的英语学习大有裨益。
一、借用活动音频、活动照片辅助教学，增强语言学习立体感
小学英语教学涉及的内容、句子、单词等与学生的校园活动、学习生活有着密切关系，几乎所有的内容都可以在实际生活中得到一一对应。由此，英语句子与具体活动的结合成为实现“立体”教学的必要方法。重“运用”，轻“记忆”，注重培养学生的理解运用能力对其长期发展会更有作用。
例如：在小学英语四年级上册 Module 2 模块中，重点学习“-ing”，引导学生正确描述正在进行的日常活动。从教材配制的DVD音频资料中可以听到：表达“Playing basketball”时，有“砰砰”的打球声；表达“listening to music”时，有各种音调声；表达“swimming”时，有“哗哗”的水声。教师在这些音频的基础上，为教学活动提供班级学生具体活动的照片，让学生根据投影的这些照片来表达完整的句子，使学生独立表达出“I am -ing .”“He / She is -ing .”音频、投影活动照片都可以让学生体验身临其境、学有所用的感觉，并从这些感悟中体会英语教材的内容，快速理解和掌握英语教材。
二、组织课堂“小组合作”交流活动，锻炼学生口语能力
培养小学生英语口语能力是英语教学的关键，需要安排充足的时间和空间。在小组合作交流活动中，教师应增加图片和情境，将学生的视角从学校扩展到家庭、日常活动，帮助学生充实交流的内容。小组合作交流的内容应涵盖教材的全部，让学生在不经意间便将整个模块知识学习一遍。
例如：小学英语四年级上册Module 2 涉及的15个日常活动的教学，包括踢足球、打篮球、看电视、读书、聊天、写作业等。每个小组都需要得到足够的实际活动图片，再让学生描述教材涉及的内容。在Unit 2 What are you doing？中，小组合作还可以按照“What are/is you/he/she doing？ —— I/He/She am/is –ing .”用一问一答的方式进行交流，可以增加学生口语练习的机会，提高小学生语感。在学校条件优越的情况下，教师还可以对图片和音频进行整理，制作成每个5秒自动跳转的图片集，让每个小组轮流回答照片所展示的问题。现实生活的照片与小组形式的结合，会让整个课堂趣味横生，大大提高学生的学习积极性。
三、把握教材细节，形成“立体”思维
小学生经常对英语存在不理解之处，如：为什么“listen to music”需要“to”，而“play football”“play tennis”不加“to”？“listen to music”与“talk to friends”的“to”有什么区别？这些小问题得不到解决，就会影响小学生对新知识学习和使用方法的判断，从而无法形成“立体”思维。因此，把握好教材细节是升华“立体化”效果的又一关键。
在小学英语四年级上册教学中，学生很快便可以学会基本句型，并熟练套用到不同情境中。但是，英语学习并非如此简单，还需要更加细致的引导。面对不符合规律的内容，采用“见一记一”的“粗暴”记忆法，在积累到一定程度后，再进行深一步的解释说明。以上提及的“listen to music”为加“to”的一类；“paly basketball”为不加“to”一类；“read a book”“take a picture”为另一类。在整个模块单元学习结束之际，教师再次深入讲解英语语言使用的特点，并与其他模块知识以及以往学过的知识进行联系，让学生头脑的 “立体”思维网络逐渐清晰。
四、勤于复习和探讨，开展“螺旋式”教學活动
复习和二次探究是学习知识最为关键的部分，也是进一步完善英语“立体”思维的必要环节。听声音、看场景、小组活动让小学生第一次学习新知识时获得准确的理解，而复习和探讨可以帮助小学生将知识进行长时间记忆和运用，让知识处于“保鲜”状态。
例如：在小学英语四年级上册Module 2 中，“I am talking to you.”和“I am reading a book about China.”第一句的意思是：“我在和你交谈。”这句话增加了聊天的对象，那么，学生是不是可以写出“我在和同学交谈或者和父母交谈”的句子；第二句的意思是：“我在读一本关于中国的书。”这句话增加了对书的修辞，那么，学生是不是可以写出“我在读一本关于数学的书或者关于音乐的书”。通过复习和探讨，从两个句子中便可以对to，about的用法获得新感知，让知识的学习效果得到明显提升。
从对小学生直接的听说训练到贯穿课程的思维培养，可以有效地为学生呈现“听说立体化”的教学效果，帮助学生减轻学习负担，增加探索乐趣。此外，英语教学还应因材施教，注重对学生的全面培养，为学生长期的英语学习打下坚实基础。
（作者单位：广东省茂名市电白区黄岭镇中心学校）
责任编辑：胡波波
一、借用活动音频、活动照片辅助教学，增强语言学习立体感
小学英语教学涉及的内容、句子、单词等与学生的校园活动、学习生活有着密切关系，几乎所有的内容都可以在实际生活中得到一一对应。由此，英语句子与具体活动的结合成为实现“立体”教学的必要方法。重“运用”，轻“记忆”，注重培养学生的理解运用能力对其长期发展会更有作用。
例如：在小学英语四年级上册 Module 2 模块中，重点学习“-ing”，引导学生正确描述正在进行的日常活动。从教材配制的DVD音频资料中可以听到：表达“Playing basketball”时，有“砰砰”的打球声；表达“listening to music”时，有各种音调声；表达“swimming”时，有“哗哗”的水声。教师在这些音频的基础上，为教学活动提供班级学生具体活动的照片，让学生根据投影的这些照片来表达完整的句子，使学生独立表达出“I am -ing .”“He / She is -ing .”音频、投影活动照片都可以让学生体验身临其境、学有所用的感觉，并从这些感悟中体会英语教材的内容，快速理解和掌握英语教材。
二、组织课堂“小组合作”交流活动，锻炼学生口语能力
培养小学生英语口语能力是英语教学的关键，需要安排充足的时间和空间。在小组合作交流活动中，教师应增加图片和情境，将学生的视角从学校扩展到家庭、日常活动，帮助学生充实交流的内容。小组合作交流的内容应涵盖教材的全部，让学生在不经意间便将整个模块知识学习一遍。
例如：小学英语四年级上册Module 2 涉及的15个日常活动的教学，包括踢足球、打篮球、看电视、读书、聊天、写作业等。每个小组都需要得到足够的实际活动图片，再让学生描述教材涉及的内容。在Unit 2 What are you doing？中，小组合作还可以按照“What are/is you/he/she doing？ —— I/He/She am/is –ing .”用一问一答的方式进行交流，可以增加学生口语练习的机会，提高小学生语感。在学校条件优越的情况下，教师还可以对图片和音频进行整理，制作成每个5秒自动跳转的图片集，让每个小组轮流回答照片所展示的问题。现实生活的照片与小组形式的结合，会让整个课堂趣味横生，大大提高学生的学习积极性。
三、把握教材细节，形成“立体”思维
小学生经常对英语存在不理解之处，如：为什么“listen to music”需要“to”，而“play football”“play tennis”不加“to”？“listen to music”与“talk to friends”的“to”有什么区别？这些小问题得不到解决，就会影响小学生对新知识学习和使用方法的判断，从而无法形成“立体”思维。因此，把握好教材细节是升华“立体化”效果的又一关键。
在小学英语四年级上册教学中，学生很快便可以学会基本句型，并熟练套用到不同情境中。但是，英语学习并非如此简单，还需要更加细致的引导。面对不符合规律的内容，采用“见一记一”的“粗暴”记忆法，在积累到一定程度后，再进行深一步的解释说明。以上提及的“listen to music”为加“to”的一类；“paly basketball”为不加“to”一类；“read a book”“take a picture”为另一类。在整个模块单元学习结束之际，教师再次深入讲解英语语言使用的特点，并与其他模块知识以及以往学过的知识进行联系，让学生头脑的 “立体”思维网络逐渐清晰。
四、勤于复习和探讨，开展“螺旋式”教學活动
复习和二次探究是学习知识最为关键的部分，也是进一步完善英语“立体”思维的必要环节。听声音、看场景、小组活动让小学生第一次学习新知识时获得准确的理解，而复习和探讨可以帮助小学生将知识进行长时间记忆和运用，让知识处于“保鲜”状态。
例如：在小学英语四年级上册Module 2 中，“I am talking to you.”和“I am reading a book about China.”第一句的意思是：“我在和你交谈。”这句话增加了聊天的对象，那么，学生是不是可以写出“我在和同学交谈或者和父母交谈”的句子；第二句的意思是：“我在读一本关于中国的书。”这句话增加了对书的修辞，那么，学生是不是可以写出“我在读一本关于数学的书或者关于音乐的书”。通过复习和探讨，从两个句子中便可以对to，about的用法获得新感知，让知识的学习效果得到明显提升。
从对小学生直接的听说训练到贯穿课程的思维培养，可以有效地为学生呈现“听说立体化”的教学效果，帮助学生减轻学习负担，增加探索乐趣。此外，英语教学还应因材施教，注重对学生的全面培养，为学生长期的英语学习打下坚实基础。
（作者单位：广东省茂名市电白区黄岭镇中心学校）
责任编辑：胡波波