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【摘要】如何帮助高中政治教学中学业挫败者体会学习的成就感、促进他们的学业成绩进步？如何提升学生对高中政治学习的乐趣和动力？……强调外铄教育的行为主义学习论的一些理论和技巧，可以帮助我们采取一定的措施，来促进学生的改变。
【关键词】行为主义学习论 高中政治教学 外铄教育 精熟学习理论 强化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0076-02
一、实施运用行为主义学习论的缘起、目的和意义
1.基于学生健全人格发展、增强学生学习动力的需要。
2.提升政治学科学习热情的需要。
3.基于现实的需要。
二、实施运用行为主义学习论的具体理论和技巧
1.精熟学习理论的运用
首先我运用了布卢姆的精熟学习理论。精熟学习理论认为，那种“通常采用大单元教学，总是教到半学期甚至一学期才举行考试”的传统教学方式容易造成学生的学业挫败，因为由于所教内容太多，如果考试失败，教师和学生都不能确切知道失败的原因，同时大单元中包括小单元，而且如果小单元之间具有前后阶层关系时，前面单元未学好，必然以后愈学困难。为了提高学生学业成绩，布卢姆提出了以下五点教与学的原则：
（1）将教材区分为多个小单元，每一（或二）周教完一个单元，并举行测试。
（2）针对教学目标，使每次测试的题目，不要太难；使所有的学生都能达到80-90%的正确无误的精熟地步。
（3）每次测试后，都让学生核对成绩。学生成就达不到精熟地步者，即给予额外时间补习（个人或团体）。补习之后再进行测试，直到精熟地步，才开始下一单元学习。
（4）学生中学习较快者，在等待时间给与充实教学，以扩大或提升其知识的范围或学习能力。
（5）在学期结束举行期末考试时，试题包括全学期学过而且也学会的多个小单元。因而在成就上预期会有80%的学生考到甲等。
在具体的实施中，已经符合的条件有：政治教材（以必修二《政治生活》为例）的制定已经细分为四单元共八课，每课基本都是两个框题，在每周三节政治课时的情况下，正好每周能够完成一课的教学；但没有足够的时间来每单元都进行一次测试和精熟处理，按照精熟学习理论而言，这就失去了及时检测调整的机会。对此，我精心设计和利用手头现有的练习册和课时，以习题做为每课的知识检测：2 课时讲完1课内容，要求学生利用课余时间完成该课我所挑选出来的习题，剩下1课时讲解习题，对特别困惑不懂的学生辅之以课后单独辅导或安排“小先生”（成绩好的学生）辅导，这样就达到了及时测评和调整的要求；为更好地发挥练习检测的作用，我在习题挑选方面既注重质也控制量，以保护大多数学生的学习信心：题型上参杂选择题+主观题，题量以每周完成3课时1课内容的教学任务计，每周总计留60道选择题+1道主观题的政治作业，难度以基础知识类为主（80%），辅以20%的能力题；而测试题目的挑选则会有意识地给予30%来自于平常练习中的错题。
2.强化
强化指通过某一事物增强某种行为的过程。在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励（正强化）或免除惩罚（负强化）。我主要采用了“正强化”模式：即给予一种好刺激。为了培养学生积极认真作练习的行为模式，我运用精神奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。
从强化对象而言，一个是专门面向班级群体的，本文中的ABCD四个班都采用了此种方式。在下半学期开学之初，本人先口头讲明练习要求（包括应完成的内容、时间、格式、质量等），然后每周定时收缴批改，根据学生的不同练习质量给与“A++、 A+ 、A、B、 C 、D”若干个等级，并利用每周的第三个课时反馈练习的质量，做到人人心中有数，做得好的给与全班表扬和鼓励。
另一强化对象是课代。课代是班级与科任老师的沟通桥梁，同时也是一个学生个体，为了了解正强化措施对这个个体、以及通过这个个体对班级能起到多大的作用，我将ABCD四个班的课代分为两组，有意识采取措施正面强化AB两个班的课代，对CD两个班课代保持原样：仔细观察和记录AB两个班政治课代的行为表现，对他们一开始偶尔的收缴作业整齐、记录翔实、主动询问作业安排等表现，利用点头微笑等肢体语言、口头赞许、特殊优待、奖品等方式，及时地在课堂内外或公开或私下多次给与肯定；然后利用特殊时刻比如考试后在总结分析时对课代的工作也给与肯定和表扬，总之要在班级同学们面前打造课代的工作认真、负责、仔细、体贴同学、维护班级同学们利益的形象，帮助他们减轻工作阻力：如曾有一周末练习稍多，B班课代曾申请减免一份习题，我当即当着全班表扬了他的这种建立在统筹考虑上的“为民请命”行为，使他获得了全班同学们的掌声。
三、实施运用行为主义学习论的效果
1.ABCD四个班学生的整体学业成绩的变化
上学期：
下学期：
（说明：年级共有16个班，设置3个实验班，ABCD班是普通班。）
2.ABCD四个班学生在政治学科的学习热情上的变化和表现
（1）上学期学生表现：学习状态散漫，练习的数量和质量一般；课堂教学气氛较为沉闷，课后基本没有学生提问；考试完毕没有学生追问分数、试题答案；成绩出来后感觉惶惑、不安、无助；四个班的课代工作基本处于被动状态。
（2）下学期学生表现：
①特意强化表扬的课代，充满自信，工作细致认真，积极主动，能每周提前主动询问该周习题布置和安排，作业收缴严格认真，不仅能长期坚持每周准时收作业，且能核实人数和未交学生名单，并能主动落实催缴所欠作业，B班练习册收缴率基本都在99%左右；在带领班级进步的同时自己获得长足进步：A班课代下学期政治成绩由中段考试的年级500多名进步到期末年级的130名，B班课代则由200多名进步到了年级第22名。
②学生完成练习的积极性、练习质量都明显提高，尤其B班优秀作业率基本维持在90%左右。
③AB班学生课堂表现活跃，自信，轻松，明确表示希望我能每次都当着全班表扬练习完成优秀者。
④课后追着询问课内知识、课后练习、社会现象疑难困惑的学生增多，试图与老师辩论质疑的学生也在增多，考试后打听、追问班级和个人成绩学生增多，表现在乎政治成绩，充满期翼。
四、实施运用行为主义学习论的反思
1.采用行为主义学习论的理论和技巧来外铄教学，在学生的学习热情、学业成绩上确实有所进步，对学生的学习信心提升也有帮助，但这更多的是从学生的外在行为、练习入手强化，如何采取相应的措施通过更多的环节比如课堂教学等从内在激发学生对政治学科的学习热情、学习需要……是需要进一步思考的问题。
2.本文中的实施对象是以班为单位来进行的，尽管班级整体学业成绩有进步，大多数学生成绩有进步，但不排除有个别学生的学业成绩会有退步的可能。如何采取相应的措施来帮助那些学习困难、挫败感强的学生个体获得比较大的进步，需要进一步研究和摸索。
3.本文中所采取的措施在促进班级整体均分进步方面（即整体补差方面）成效较为明显，但在“培优”方面的功效如何，需要进一步探索。
参考文献：
[1]《教育心理学—三化取向的理论与实践》，张春兴，浙江教育出版社，1998年5月第1版，第78页
[2]《高三政治班中等生政治学习现状及教学对策》，郑晓敏，《理念 行动 创新——走过新课程》，2007年12月
[3]《教育心理学—三化取向的理论与实践》，张春兴，浙江教育出版社，1998年5月第1版，第187页
[4]《质的研究方法与社会科学研究》，陈向明，教育科学出版社，2000年1月第1版
【关键词】行为主义学习论 高中政治教学 外铄教育 精熟学习理论 强化
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0076-02
一、实施运用行为主义学习论的缘起、目的和意义
1.基于学生健全人格发展、增强学生学习动力的需要。
2.提升政治学科学习热情的需要。
3.基于现实的需要。
二、实施运用行为主义学习论的具体理论和技巧
1.精熟学习理论的运用
首先我运用了布卢姆的精熟学习理论。精熟学习理论认为，那种“通常采用大单元教学，总是教到半学期甚至一学期才举行考试”的传统教学方式容易造成学生的学业挫败，因为由于所教内容太多，如果考试失败，教师和学生都不能确切知道失败的原因，同时大单元中包括小单元，而且如果小单元之间具有前后阶层关系时，前面单元未学好，必然以后愈学困难。为了提高学生学业成绩，布卢姆提出了以下五点教与学的原则：
（1）将教材区分为多个小单元，每一（或二）周教完一个单元，并举行测试。
（2）针对教学目标，使每次测试的题目，不要太难；使所有的学生都能达到80-90%的正确无误的精熟地步。
（3）每次测试后，都让学生核对成绩。学生成就达不到精熟地步者，即给予额外时间补习（个人或团体）。补习之后再进行测试，直到精熟地步，才开始下一单元学习。
（4）学生中学习较快者，在等待时间给与充实教学，以扩大或提升其知识的范围或学习能力。
（5）在学期结束举行期末考试时，试题包括全学期学过而且也学会的多个小单元。因而在成就上预期会有80%的学生考到甲等。
在具体的实施中，已经符合的条件有：政治教材（以必修二《政治生活》为例）的制定已经细分为四单元共八课，每课基本都是两个框题，在每周三节政治课时的情况下，正好每周能够完成一课的教学；但没有足够的时间来每单元都进行一次测试和精熟处理，按照精熟学习理论而言，这就失去了及时检测调整的机会。对此，我精心设计和利用手头现有的练习册和课时，以习题做为每课的知识检测：2 课时讲完1课内容，要求学生利用课余时间完成该课我所挑选出来的习题，剩下1课时讲解习题，对特别困惑不懂的学生辅之以课后单独辅导或安排“小先生”（成绩好的学生）辅导，这样就达到了及时测评和调整的要求；为更好地发挥练习检测的作用，我在习题挑选方面既注重质也控制量，以保护大多数学生的学习信心：题型上参杂选择题+主观题，题量以每周完成3课时1课内容的教学任务计，每周总计留60道选择题+1道主观题的政治作业，难度以基础知识类为主（80%），辅以20%的能力题；而测试题目的挑选则会有意识地给予30%来自于平常练习中的错题。
2.强化
强化指通过某一事物增强某种行为的过程。在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励（正强化）或免除惩罚（负强化）。我主要采用了“正强化”模式：即给予一种好刺激。为了培养学生积极认真作练习的行为模式，我运用精神奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。
从强化对象而言，一个是专门面向班级群体的，本文中的ABCD四个班都采用了此种方式。在下半学期开学之初，本人先口头讲明练习要求（包括应完成的内容、时间、格式、质量等），然后每周定时收缴批改，根据学生的不同练习质量给与“A++、 A+ 、A、B、 C 、D”若干个等级，并利用每周的第三个课时反馈练习的质量，做到人人心中有数，做得好的给与全班表扬和鼓励。
另一强化对象是课代。课代是班级与科任老师的沟通桥梁，同时也是一个学生个体，为了了解正强化措施对这个个体、以及通过这个个体对班级能起到多大的作用，我将ABCD四个班的课代分为两组，有意识采取措施正面强化AB两个班的课代，对CD两个班课代保持原样：仔细观察和记录AB两个班政治课代的行为表现，对他们一开始偶尔的收缴作业整齐、记录翔实、主动询问作业安排等表现，利用点头微笑等肢体语言、口头赞许、特殊优待、奖品等方式，及时地在课堂内外或公开或私下多次给与肯定；然后利用特殊时刻比如考试后在总结分析时对课代的工作也给与肯定和表扬，总之要在班级同学们面前打造课代的工作认真、负责、仔细、体贴同学、维护班级同学们利益的形象，帮助他们减轻工作阻力：如曾有一周末练习稍多，B班课代曾申请减免一份习题，我当即当着全班表扬了他的这种建立在统筹考虑上的“为民请命”行为，使他获得了全班同学们的掌声。
三、实施运用行为主义学习论的效果
1.ABCD四个班学生的整体学业成绩的变化
上学期：
下学期：
（说明：年级共有16个班，设置3个实验班，ABCD班是普通班。）
2.ABCD四个班学生在政治学科的学习热情上的变化和表现
（1）上学期学生表现：学习状态散漫，练习的数量和质量一般；课堂教学气氛较为沉闷，课后基本没有学生提问；考试完毕没有学生追问分数、试题答案；成绩出来后感觉惶惑、不安、无助；四个班的课代工作基本处于被动状态。
（2）下学期学生表现：
①特意强化表扬的课代，充满自信，工作细致认真，积极主动，能每周提前主动询问该周习题布置和安排，作业收缴严格认真，不仅能长期坚持每周准时收作业，且能核实人数和未交学生名单，并能主动落实催缴所欠作业，B班练习册收缴率基本都在99%左右；在带领班级进步的同时自己获得长足进步：A班课代下学期政治成绩由中段考试的年级500多名进步到期末年级的130名，B班课代则由200多名进步到了年级第22名。
②学生完成练习的积极性、练习质量都明显提高，尤其B班优秀作业率基本维持在90%左右。
③AB班学生课堂表现活跃，自信，轻松，明确表示希望我能每次都当着全班表扬练习完成优秀者。
④课后追着询问课内知识、课后练习、社会现象疑难困惑的学生增多，试图与老师辩论质疑的学生也在增多，考试后打听、追问班级和个人成绩学生增多，表现在乎政治成绩，充满期翼。
四、实施运用行为主义学习论的反思
1.采用行为主义学习论的理论和技巧来外铄教学，在学生的学习热情、学业成绩上确实有所进步，对学生的学习信心提升也有帮助，但这更多的是从学生的外在行为、练习入手强化，如何采取相应的措施通过更多的环节比如课堂教学等从内在激发学生对政治学科的学习热情、学习需要……是需要进一步思考的问题。
2.本文中的实施对象是以班为单位来进行的，尽管班级整体学业成绩有进步，大多数学生成绩有进步，但不排除有个别学生的学业成绩会有退步的可能。如何采取相应的措施来帮助那些学习困难、挫败感强的学生个体获得比较大的进步，需要进一步研究和摸索。
3.本文中所采取的措施在促进班级整体均分进步方面（即整体补差方面）成效较为明显，但在“培优”方面的功效如何，需要进一步探索。
参考文献：
[1]《教育心理学—三化取向的理论与实践》，张春兴，浙江教育出版社，1998年5月第1版，第78页
[2]《高三政治班中等生政治学习现状及教学对策》，郑晓敏，《理念 行动 创新——走过新课程》，2007年12月
[3]《教育心理学—三化取向的理论与实践》，张春兴，浙江教育出版社，1998年5月第1版，第187页
[4]《质的研究方法与社会科学研究》，陈向明，教育科学出版社，2000年1月第1版