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【摘要】倡导体验式写作教学，让学生回归到生活，在生活体验中实现学生的心灵的碰撞，从而培养学生的“核心素养”。本文从“确定主题”“交流体验”“评价体验”三个方面谈了体验式作文教学的模式；再从“创设体验情境”“主动参与生活”“在经典阅读中诱发体验”三个方面探讨了体验式作文教学的写作实施策略，揭示了体验式作文教学的现实意义。
【关键词】体验式；作文教学；模式；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、体验式作文教学势在必行
《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，把学生的独特体验和感受摆在了首位。纵观当前中学作文教学的现状，大多数学生的作文缺少个性，没有独特的体验，作文结构程式化，作文内容雷同，语言表达成人化。再加上大多数学生的生活经验不够丰富，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然、社会的观察和体验也比较粗浅。另一方面，有许多语文教师很少考虑学生的心理发展因素，单一地为了完成写作教学，只是注重对作文的技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引导，整个作文教学过程缺乏生机和活力。再则，2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布，“三个方面” “六大素养”“十八个基本要点”，其实都是再召唤教育要从“知识本位”走向“生活本位”。而体验式作文教学，正是借助作文教学的课堂，引发孩子们从生活中寻找写作素材，让孩子们找到自己的“生长方向”和“成长空间”。针对这样的作文教学现状，笔者开始进行體验式作文教学的探索。
二、体验式作文教学的基本模式
教学模式可以理解为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式写作教学从操作层面上可以理解为一种写作指导模式，其基本活动程序包括如下几个部分：
（一）确立主题
“主题”是教学的灵魂所在。作文主题的确定应该遵照以下原则：一是紧抓学生的兴趣爱好，选择当今中学生比较关注的热点话题和现象，如“追星”“我心中的偶像”等，将学生的目光从学校单一的学习活动引向社会生活，培养学生正确的人生观、价值观。二是根据课程标准的要求，不同学段、不同年级应有不同的教学目标和写作重点。如初中阶段要求学生“会写简单的议论文、常见的应用文和生动的记叙文”。
（二）交流体验
这一阶段是体验式作文教学的关键，属于内化阶段。所谓内化，就是把外部的客体东西转化为内部主体的东西，将亲身经历中对事物、知识的感知或情感体验内化为自身的观念。
学生要写出生动具体、情真意切的作文，就要激活已经积蓄的体验，并进行及时交流。所以当写作主题确定好后，学生可以按照活动设计要求进行充分的准备，有些时候，我们甚至可以把学生带出教室，走向生活、社会的课堂。如：寻访身边英雄人物、体验菜场买菜生活……有了深刻生活观察和体验，我们就可以让学生进行体验交流。
（三）评价体验
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，因为学生的个体体验来自于他们智慧的结晶，我们教师要呵护好这份可贵的财富，力争在每篇习作中都能肯定学生的闪光点。
三、实施体验式作文教学的策略
加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”体验式作文教学就是要在写作教学中积极创造现实的情境，使学生身处其中，引导学生体验生活、感悟人生、品味人生、关注社会，让他们在生活中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
（一）创设情境，唤醒写作体验
针对如今的初中学生常常是以“造假”为写作素材，语文教师就要有目的地创设写作情境，为学生营造写作的氛围。比如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等。通过体验，不少学生不再表现得抓耳挠腮，而是洋洋洒洒地写了好多文字，笔者读来觉得他们写得真实感人，不是生搬硬造，脱离现实。
（二）主动参与生活，引导积累体验
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”比如双休日，同学们访问了下岗工人、退休老人的生活现状；寒暑假，学生在肯德基店做“钟点工”；教师节表彰大会，小记者们做优秀教师的专访等活动；清明节，带领同学们给烈士扫墓。
（三）读万卷书，在经典中诱发体验
近几年来，笔者利用每周两节的师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相欣赏美文。在欣赏的过程中，教师也可以从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，学生不仅能够欣赏美文，还能够从中借鉴到写作的方法。
实践证明，每周两节的师生共读课起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，学生欣赏美文的过程是一个长效、隐性的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更加深刻，对生活的感悟也随之更为深邃，写起文章来更加得心应手。
总之，当真正把体验式作文进行到底，作文和生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断地注入作文之田，一篇篇好作文就会如同五彩缤纷的花朵盛开在我们的作文教学活动中。
参考文献
[1]崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
[2]李元莲.有效开展体验式作文教学策略研究[J].课程教育研究，2015（31）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】体验式；作文教学；模式；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、体验式作文教学势在必行
《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，把学生的独特体验和感受摆在了首位。纵观当前中学作文教学的现状，大多数学生的作文缺少个性，没有独特的体验，作文结构程式化，作文内容雷同，语言表达成人化。再加上大多数学生的生活经验不够丰富，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然、社会的观察和体验也比较粗浅。另一方面，有许多语文教师很少考虑学生的心理发展因素，单一地为了完成写作教学，只是注重对作文的技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引导，整个作文教学过程缺乏生机和活力。再则，2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布，“三个方面” “六大素养”“十八个基本要点”，其实都是再召唤教育要从“知识本位”走向“生活本位”。而体验式作文教学，正是借助作文教学的课堂，引发孩子们从生活中寻找写作素材，让孩子们找到自己的“生长方向”和“成长空间”。针对这样的作文教学现状，笔者开始进行體验式作文教学的探索。
二、体验式作文教学的基本模式
教学模式可以理解为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式写作教学从操作层面上可以理解为一种写作指导模式，其基本活动程序包括如下几个部分：
（一）确立主题
“主题”是教学的灵魂所在。作文主题的确定应该遵照以下原则：一是紧抓学生的兴趣爱好，选择当今中学生比较关注的热点话题和现象，如“追星”“我心中的偶像”等，将学生的目光从学校单一的学习活动引向社会生活，培养学生正确的人生观、价值观。二是根据课程标准的要求，不同学段、不同年级应有不同的教学目标和写作重点。如初中阶段要求学生“会写简单的议论文、常见的应用文和生动的记叙文”。
（二）交流体验
这一阶段是体验式作文教学的关键，属于内化阶段。所谓内化，就是把外部的客体东西转化为内部主体的东西，将亲身经历中对事物、知识的感知或情感体验内化为自身的观念。
学生要写出生动具体、情真意切的作文，就要激活已经积蓄的体验，并进行及时交流。所以当写作主题确定好后，学生可以按照活动设计要求进行充分的准备，有些时候，我们甚至可以把学生带出教室，走向生活、社会的课堂。如：寻访身边英雄人物、体验菜场买菜生活……有了深刻生活观察和体验，我们就可以让学生进行体验交流。
（三）评价体验
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，因为学生的个体体验来自于他们智慧的结晶，我们教师要呵护好这份可贵的财富，力争在每篇习作中都能肯定学生的闪光点。
三、实施体验式作文教学的策略
加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”体验式作文教学就是要在写作教学中积极创造现实的情境，使学生身处其中，引导学生体验生活、感悟人生、品味人生、关注社会，让他们在生活中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
（一）创设情境，唤醒写作体验
针对如今的初中学生常常是以“造假”为写作素材，语文教师就要有目的地创设写作情境，为学生营造写作的氛围。比如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等。通过体验，不少学生不再表现得抓耳挠腮，而是洋洋洒洒地写了好多文字，笔者读来觉得他们写得真实感人，不是生搬硬造，脱离现实。
（二）主动参与生活，引导积累体验
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达情感。”比如双休日，同学们访问了下岗工人、退休老人的生活现状；寒暑假，学生在肯德基店做“钟点工”；教师节表彰大会，小记者们做优秀教师的专访等活动；清明节，带领同学们给烈士扫墓。
（三）读万卷书，在经典中诱发体验
近几年来，笔者利用每周两节的师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相欣赏美文。在欣赏的过程中，教师也可以从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，学生不仅能够欣赏美文，还能够从中借鉴到写作的方法。
实践证明，每周两节的师生共读课起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，学生欣赏美文的过程是一个长效、隐性的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更加深刻，对生活的感悟也随之更为深邃，写起文章来更加得心应手。
总之，当真正把体验式作文进行到底，作文和生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断地注入作文之田，一篇篇好作文就会如同五彩缤纷的花朵盛开在我们的作文教学活动中。
参考文献
[1]崔雪梅.体验式作文教学的探索与尝试[J].语文教学通讯，2006（32）.
[2]李元莲.有效开展体验式作文教学策略研究[J].课程教育研究，2015（31）.
（编辑：龙贤东）