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【摘要】儿童诗在一年级的语文教科书内占了很大的比重，是接近儿童生活、贴近儿童内心的一种文学体裁。教师在实施儿童诗教学时，要根据一年级学生的身心特点和教学规律，科学地运用策略指导学生学习。我以儿童诗《小小的船》的教学为例，提出了创设情境，激发学习兴趣和强化朗读，品尝韵律之美及展开想象，发掘创作潜能的教学策略。
【关键词】一年级；儿童诗；创作；想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学题材。而儿童诗是诗歌的一个分支，指以儿童为主体接受对象，符合儿童的心理和审美特点，适合儿童吟诵的诗歌。作为语文学科重要的一种文学体裁，儿童诗在一年级的语文书中也占了很大的比重，承载着陶冶情操、开发思维、发展语言的重任。但是纵观我们的儿童诗课堂教学，往往枯燥无味、缺乏童趣。有的老师把它当作普通文本来教，既没有突出儿童诗的童趣，也没有让学生体会诗歌的韵味。久而久之，学生就没有了对诗歌的兴趣。
2011年版《语文课程标准》对第一学段的诗歌教学有明确的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么儿童诗的教学如何达到课标的要求，真正走进孩子的内心呢？我就以一年级上册的《小小的船》的教学为例，谈谈一年级儿童诗的教学策略。
一、创设情境，激发学习兴趣
儿童诗是诗，是诗人特定情境里的触情之语，要想儿童真正走进诗人的艺术世界，教师就要创设教学情境，触动儿童的情感，为儿童开启进入诗歌世界的大门。夸美纽斯在他的《大教学论》中曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”一年级的学生年龄小，生活阅历少，注意力集中的时间只有七到十分钟，思维直观、具体、形象，但他们好奇心重，那么教师就要利用多媒体、音频、挂图、教师语言等手段激发学生的兴趣。
在教《小小的船》时，我首先抛出一个问题：“你们见过什么船？”孩子们立刻说出“轮船”“帆船”“龙舟”等许多答案，课堂气氛活了起来。然后我用多媒体出示了各种船只的照片，孩子们认真地看着。这时我又问：“那你们见过月亮船吗？”孩子们被我问住了，但他们被激起了兴趣，都想看看月亮船。接着用多媒体出示了课文的插图，让孩子们对比之前看过的船只图片，说一说月亮船和别的船有什么区别？接着我播放儿童歌曲《月亮船》，让孩子们坐着月亮船一起去天上看一看。
二、强化朗读，品尝韵律之美
诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用。儿童诗篇幅短小、语言优美、构思新颖、感受细腻，洋溢着韵律之美，读起来朗朗上口。但一年级的孩子识字量小，孩子“能读”儿童诗，但不能“读通”“读顺”。在自读儿歌前，我让学生先说一说遇到生字怎么办，让学生初步培养自主学习的方法。接着我让孩子们自读儿童诗，对诗歌有初步的感知。我们一直提倡“读中学，读中悟”，儿童诗的教学也可以以读代讲，因此我在教授《小小的船》时进行了范读，使孩子们感受了儿童诗的韵律美、意境美的熏陶。
经过自读、正音、教师范读后孩子们自读时，他们已经能读通诗歌。但是怎么“美”读儿童诗，却还要教师进一步引导。《小小的船》里有一句：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这里我用PPT出示去掉“只”字和原句的对比，让学生读一读，说说为什么课文要加“只”字，学生比较朗读后就能感受到加上“只”读起来更加顺口，这就是诗歌的韵律，对一年级的孩子来说，不必去进行深奥的讲解，只需要让孩子从读中体悟。
当然单纯的朗读训练未免乏味，教师可以让孩子看图读、表演读、配乐读，这些配合多种感官的朗读更符合一年级的孩子的特点。
三、展开想象，发掘创作潜能
回顾我们平时的儿童诗教学，只是停留在读的阶段，但是儿童是折翼的天使，想象则是他们飞翔的翅膀，都说儿童是天生的诗人。周作人先生就曾说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事。”现在的儿童诗分两类，一类是成人为儿童所作的诗，还有一类则是儿童自己写的诗，其中不乏许多优秀之作。那么一年级的孩子们适合作诗吗？答案是肯定的，但是这需要我们教师的点拨和指导。
再说说《小小的船》的教学，我播放《小小的船》的曲子，让学生闭眼想象，坐着月亮船在天空都看到了什么？闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？只要学生的想象有合理的成分都给予肯定。然后我先让学生进行词组练习：白白的（ ），黑黑的（ ），大大的（ ），胖胖的（ ）等，再让学生根据自己的组词说一句话，然后再尝试扩句。有个孩子说：“白白的云朵是天空的棉花糖，红红的太阳照着它，风宝宝一来追着要吃掉它。”有的孩子说：“胖胖的小狗有一身白白的毛，胖胖的小狗甩着长长的尾巴，胖胖的小狗是我的好朋友。”虽然这些只是孩子们质朴的语言，还不是我们通常意义中的诗句，但是如果教师注重培养孩子的语言训练，谁说孩子们不能出口成诗呢？当我们激活了孩子的想象，让他们在想象中有自己的见解，可能幼稚，却是童心的自然流露。对低年级学生来说，这就是创新，教师要保护这种可贵的童真。
总而言之，教无定法，重在趣味，在儿童诗的教学中应以学生为本位，创设情境、激发学生兴趣，诵读感受韵律之美，鼓励学生大胆想象，勇于创新，这样才能帮学生叩开儿童诗的大门，让学生真正走进诗歌的艺术殿堂。
参考文献
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郑光华.小学低年级儿童诗教学四种方法[J].语文教学与研究，2011（34）.
[3]郭蓓.让儿童诗浸润童年[J].基础教育与研究，2015（9）.
[4]严丽萍.儿童诗教学“解密”[J].小学语文教师，2014（5）.
（编辑：钟园）
【关键词】一年级；儿童诗；创作；想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学题材。而儿童诗是诗歌的一个分支，指以儿童为主体接受对象，符合儿童的心理和审美特点，适合儿童吟诵的诗歌。作为语文学科重要的一种文学体裁，儿童诗在一年级的语文书中也占了很大的比重，承载着陶冶情操、开发思维、发展语言的重任。但是纵观我们的儿童诗课堂教学，往往枯燥无味、缺乏童趣。有的老师把它当作普通文本来教，既没有突出儿童诗的童趣，也没有让学生体会诗歌的韵味。久而久之，学生就没有了对诗歌的兴趣。
2011年版《语文课程标准》对第一学段的诗歌教学有明确的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么儿童诗的教学如何达到课标的要求，真正走进孩子的内心呢？我就以一年级上册的《小小的船》的教学为例，谈谈一年级儿童诗的教学策略。
一、创设情境，激发学习兴趣
儿童诗是诗，是诗人特定情境里的触情之语，要想儿童真正走进诗人的艺术世界，教师就要创设教学情境，触动儿童的情感，为儿童开启进入诗歌世界的大门。夸美纽斯在他的《大教学论》中曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”一年级的学生年龄小，生活阅历少，注意力集中的时间只有七到十分钟，思维直观、具体、形象，但他们好奇心重，那么教师就要利用多媒体、音频、挂图、教师语言等手段激发学生的兴趣。
在教《小小的船》时，我首先抛出一个问题：“你们见过什么船？”孩子们立刻说出“轮船”“帆船”“龙舟”等许多答案，课堂气氛活了起来。然后我用多媒体出示了各种船只的照片，孩子们认真地看着。这时我又问：“那你们见过月亮船吗？”孩子们被我问住了，但他们被激起了兴趣，都想看看月亮船。接着用多媒体出示了课文的插图，让孩子们对比之前看过的船只图片，说一说月亮船和别的船有什么区别？接着我播放儿童歌曲《月亮船》，让孩子们坐着月亮船一起去天上看一看。
二、强化朗读，品尝韵律之美
诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用。儿童诗篇幅短小、语言优美、构思新颖、感受细腻，洋溢着韵律之美，读起来朗朗上口。但一年级的孩子识字量小，孩子“能读”儿童诗，但不能“读通”“读顺”。在自读儿歌前，我让学生先说一说遇到生字怎么办，让学生初步培养自主学习的方法。接着我让孩子们自读儿童诗，对诗歌有初步的感知。我们一直提倡“读中学，读中悟”，儿童诗的教学也可以以读代讲，因此我在教授《小小的船》时进行了范读，使孩子们感受了儿童诗的韵律美、意境美的熏陶。
经过自读、正音、教师范读后孩子们自读时，他们已经能读通诗歌。但是怎么“美”读儿童诗，却还要教师进一步引导。《小小的船》里有一句：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这里我用PPT出示去掉“只”字和原句的对比，让学生读一读，说说为什么课文要加“只”字，学生比较朗读后就能感受到加上“只”读起来更加顺口，这就是诗歌的韵律，对一年级的孩子来说，不必去进行深奥的讲解，只需要让孩子从读中体悟。
当然单纯的朗读训练未免乏味，教师可以让孩子看图读、表演读、配乐读，这些配合多种感官的朗读更符合一年级的孩子的特点。
三、展开想象，发掘创作潜能
回顾我们平时的儿童诗教学，只是停留在读的阶段，但是儿童是折翼的天使，想象则是他们飞翔的翅膀，都说儿童是天生的诗人。周作人先生就曾说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事。”现在的儿童诗分两类，一类是成人为儿童所作的诗，还有一类则是儿童自己写的诗，其中不乏许多优秀之作。那么一年级的孩子们适合作诗吗？答案是肯定的，但是这需要我们教师的点拨和指导。
再说说《小小的船》的教学，我播放《小小的船》的曲子，让学生闭眼想象，坐着月亮船在天空都看到了什么？闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？只要学生的想象有合理的成分都给予肯定。然后我先让学生进行词组练习：白白的（ ），黑黑的（ ），大大的（ ），胖胖的（ ）等，再让学生根据自己的组词说一句话，然后再尝试扩句。有个孩子说：“白白的云朵是天空的棉花糖，红红的太阳照着它，风宝宝一来追着要吃掉它。”有的孩子说：“胖胖的小狗有一身白白的毛，胖胖的小狗甩着长长的尾巴，胖胖的小狗是我的好朋友。”虽然这些只是孩子们质朴的语言，还不是我们通常意义中的诗句，但是如果教师注重培养孩子的语言训练，谁说孩子们不能出口成诗呢？当我们激活了孩子的想象，让他们在想象中有自己的见解，可能幼稚，却是童心的自然流露。对低年级学生来说，这就是创新，教师要保护这种可贵的童真。
总而言之，教无定法，重在趣味，在儿童诗的教学中应以学生为本位，创设情境、激发学生兴趣，诵读感受韵律之美，鼓励学生大胆想象，勇于创新，这样才能帮学生叩开儿童诗的大门，让学生真正走进诗歌的艺术殿堂。
参考文献
[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郑光华.小学低年级儿童诗教学四种方法[J].语文教学与研究，2011（34）.
[3]郭蓓.让儿童诗浸润童年[J].基础教育与研究，2015（9）.
[4]严丽萍.儿童诗教学“解密”[J].小学语文教师，2014（5）.
（编辑：钟园）