论文部分内容阅读
【摘要】初中教育，处在人才教育的关键阶段，如何更好地展开初中德育工作更是教育事业的重要内容。笔者将从初中学生德育工作的普遍现状及待完善之处、完善初中学生德育工作的必要性与重要性以及如何在尊重学生个性的前提下展开德育工作等方面讨论初中班主任德育工作的开展。
【关键词】学生个性；初中班主任；德育工作
初中班主任的德育工作几经时代变化，截至目前，初中教育事业已不再满足于对学生填鸭式的基础知识教学，各地学校早已开展了生活技能、思想品德以及社会认知等意识性以及实用性的技能课程。初中班主任在对初中学生——尤其是七、八年级学生的教育与管理工作中已经具有尊重学生个性、因材施教的基本意识，然而，笔者通过近年来对初中学校的考察与观察，发现初中班主任在对学生展开德育工作时对充分尊重学生个性的方式方法还不够重视。初中班主任可能具有尊重学生个性、因材施教的基本意识，但具体的德育工作方式仍然有待完善。因此，笔者通过此文探讨如何更正确地尊重学生个性、更准确地开展初中德育工作。
一、初中德育工作的普遍现状及待完善之处
初中班主任在对初中学生开展德育工作时首先应当充分尊重学生的独立人格。虽然初中生都是未成年人，但是所有未成年人都应当与成年人一样受到充分的尊重。显然当前不少初中班主任具有这类尊重学生的意识，但对具体的尊重方式仍在摸索阶段。
此外，初中班主任在对初中学生开展德育工作时，交流方式的正确与否其实很大程度上影响了德育工作的效果，正确的交流方式能够帮助初中班主任向学生准确表达自己的意思，让学生在与班主任的交流之中感到如沐春风、无碍沟通。显然当前的初中德育工作在此方面仍然有待改善。
二、完善初中学生德育工作的必要性与重要性
初中学生正处在世界观、人生观以及价值观初步形成的阶段，这一阶段学生心理的可塑性极强，学生也更容易在这一阶段受到不良思想的影响、做出错误的行为。在开展德育工作时，班主任应引导学生形成正确、积极的世界观、人生观以及价值观，这种引导对于学生终生的世界观、人生观以及价值观的树立尤为关键。
班主任在与学生交流时如果充分尊重学生的个性，学生会在这种被尊重的氛围中学习到与他人相处之道。
三、在尊重学生个性的前提下展开德育工作
（一）理解学生的个性
初中学生大多具有较为特立独行的个性，青春期的特立独行除了属于这一特殊时期的表现欲望，还表达了这一时期的学生渴望师长、朋友的关注与关心的心理。初中班主任应当正确认识这种特立独行，既不能将其作为普遍错误行为待之，更不能忽略这一现象。
例如，某初中学校七年级学生施某某在校期间不认真听课，各科老师均向班主任反映，施某某立志成为画家，上课时从不抬头听课，时常在课堂上画画，屡经各科老师指出后，仍未改正。班主任应当及时纠正施某某的这一行为。首先，热爱绘画以及未来目标明确是值得鼓励的，班主任需要充分肯定这一点，与施某某交流时也要注意首先肯定施某某的兴趣与志向。然而该学生课堂不认真听课的行为是错误的，班主任需要向该学生说明，其行为是对任教老师的不尊重，对学生本人而言，文化课的落后，在未来考试中是对该学生不利的，会严重影响到该学生志愿的实现。如果学生能够理智理解这一观点，班主任可以和其共同计划其文化课与绘画的练习时间，坚持绘画练习固然重要，文化课的功夫也必不可少。
（二）尊重、平等地交流
班主任与学生在沟通过程中，有时容易因为交流方式不得当，激起学生的反感，从而导致师生关系恶化，因此，正确的沟通方式，是保证顺利交流的基础，也是师生关系的润滑剂。初中班主任的德育工作有时是集体进行，例如以班会的形式，有时是一对一进行，例如一对一师生谈话，无论哪一种，班主任都应当注意沟通技巧。
例如，班主任与八年级学生朱某进行谈话，欲了解其最近的学习与生活状态。班主任如果使用“你最近学习状态不够好，多想想原因。”这类语气的语句，很容易引起学生的逆反心理。反之，如果班主任首先表达对其朋友般的关心：“你最近学习好像有点不在状态，是不是有什么困难，我很担心你。”学生会更容易接受谈话。再辅之以关怀的眼神，学生更能接受班主任的關心。
（三）保护学生人格
有时学生犯了错误，若班主任处置不当，很容易对学生产生负面影响。即便学生犯错，班主任也应当使用合适的手段纠正与引导学生的行为，而非一味批评、指责，缺乏关怀与引导的处置，可能导致学生一错再错、终成大错，因此，在错误还小的时候，成为学生的指路明灯，是班主任在展开德育工作中需要学习的艺术。
例如，某中学七年级某班发生小额金钱失窃事件，失主向班主任报告事件之后，班主任经查发现学生郑某有可能是此事件中的盗窃者。正确的处理方法是，班主任单独找郑某谈话，首先向郑某保证此事件的调查结果不会公开，再向郑某求证调查结果的正确性。若郑某承认错误，班主任需遵守承诺，不公开批评郑某，但必须要求郑某向失主道歉并返还财物，促成二者和解并对郑某进行思想品德教育，向其说明此事件性质之恶劣，要求其保证不再犯类似错误，并在日后密切关注其行为。最后，班主任需要充分了解郑某事件背后的动机，了解其是否有金钱上的困难，必要时为其申请困难补助，密切关心其生活状态。
四、结束语
总而言之，班主任既要学会引导学生个性中有利于发展的部分、帮助学生认识到某些行为中存在的错误，又要注意与学生沟通的手段，避免引起学生的逆反心理的同时让学生感受到关怀。亦师亦友，才是师生相处关系的最佳状态。
参考文献：
[1]林力男.基于“以生为本”的视角下的高中德育工作管理研究[J].考试周刊（教育教学研究），2016（03）：160.
[2]邓溢培.陶冶情操，为之育人——浅析初中班主任德育工作[J].都市家教（下半月），2014（09）：148.
[3]吕正乾.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].考试周刊（教育教学研究），2016（97）：175.
[4]孙干生.浅析提高初中班主任德育工作有效性的策略[J].新课程（中）：管理篇——德育天地，2017（09）：20.
【关键词】学生个性；初中班主任；德育工作
初中班主任的德育工作几经时代变化，截至目前，初中教育事业已不再满足于对学生填鸭式的基础知识教学，各地学校早已开展了生活技能、思想品德以及社会认知等意识性以及实用性的技能课程。初中班主任在对初中学生——尤其是七、八年级学生的教育与管理工作中已经具有尊重学生个性、因材施教的基本意识，然而，笔者通过近年来对初中学校的考察与观察，发现初中班主任在对学生展开德育工作时对充分尊重学生个性的方式方法还不够重视。初中班主任可能具有尊重学生个性、因材施教的基本意识，但具体的德育工作方式仍然有待完善。因此，笔者通过此文探讨如何更正确地尊重学生个性、更准确地开展初中德育工作。
一、初中德育工作的普遍现状及待完善之处
初中班主任在对初中学生开展德育工作时首先应当充分尊重学生的独立人格。虽然初中生都是未成年人，但是所有未成年人都应当与成年人一样受到充分的尊重。显然当前不少初中班主任具有这类尊重学生的意识，但对具体的尊重方式仍在摸索阶段。
此外，初中班主任在对初中学生开展德育工作时，交流方式的正确与否其实很大程度上影响了德育工作的效果，正确的交流方式能够帮助初中班主任向学生准确表达自己的意思，让学生在与班主任的交流之中感到如沐春风、无碍沟通。显然当前的初中德育工作在此方面仍然有待改善。
二、完善初中学生德育工作的必要性与重要性
初中学生正处在世界观、人生观以及价值观初步形成的阶段，这一阶段学生心理的可塑性极强，学生也更容易在这一阶段受到不良思想的影响、做出错误的行为。在开展德育工作时，班主任应引导学生形成正确、积极的世界观、人生观以及价值观，这种引导对于学生终生的世界观、人生观以及价值观的树立尤为关键。
班主任在与学生交流时如果充分尊重学生的个性，学生会在这种被尊重的氛围中学习到与他人相处之道。
三、在尊重学生个性的前提下展开德育工作
（一）理解学生的个性
初中学生大多具有较为特立独行的个性，青春期的特立独行除了属于这一特殊时期的表现欲望，还表达了这一时期的学生渴望师长、朋友的关注与关心的心理。初中班主任应当正确认识这种特立独行，既不能将其作为普遍错误行为待之，更不能忽略这一现象。
例如，某初中学校七年级学生施某某在校期间不认真听课，各科老师均向班主任反映，施某某立志成为画家，上课时从不抬头听课，时常在课堂上画画，屡经各科老师指出后，仍未改正。班主任应当及时纠正施某某的这一行为。首先，热爱绘画以及未来目标明确是值得鼓励的，班主任需要充分肯定这一点，与施某某交流时也要注意首先肯定施某某的兴趣与志向。然而该学生课堂不认真听课的行为是错误的，班主任需要向该学生说明，其行为是对任教老师的不尊重，对学生本人而言，文化课的落后，在未来考试中是对该学生不利的，会严重影响到该学生志愿的实现。如果学生能够理智理解这一观点，班主任可以和其共同计划其文化课与绘画的练习时间，坚持绘画练习固然重要，文化课的功夫也必不可少。
（二）尊重、平等地交流
班主任与学生在沟通过程中，有时容易因为交流方式不得当，激起学生的反感，从而导致师生关系恶化，因此，正确的沟通方式，是保证顺利交流的基础，也是师生关系的润滑剂。初中班主任的德育工作有时是集体进行，例如以班会的形式，有时是一对一进行，例如一对一师生谈话，无论哪一种，班主任都应当注意沟通技巧。
例如，班主任与八年级学生朱某进行谈话，欲了解其最近的学习与生活状态。班主任如果使用“你最近学习状态不够好，多想想原因。”这类语气的语句，很容易引起学生的逆反心理。反之，如果班主任首先表达对其朋友般的关心：“你最近学习好像有点不在状态，是不是有什么困难，我很担心你。”学生会更容易接受谈话。再辅之以关怀的眼神，学生更能接受班主任的關心。
（三）保护学生人格
有时学生犯了错误，若班主任处置不当，很容易对学生产生负面影响。即便学生犯错，班主任也应当使用合适的手段纠正与引导学生的行为，而非一味批评、指责，缺乏关怀与引导的处置，可能导致学生一错再错、终成大错，因此，在错误还小的时候，成为学生的指路明灯，是班主任在展开德育工作中需要学习的艺术。
例如，某中学七年级某班发生小额金钱失窃事件，失主向班主任报告事件之后，班主任经查发现学生郑某有可能是此事件中的盗窃者。正确的处理方法是，班主任单独找郑某谈话，首先向郑某保证此事件的调查结果不会公开，再向郑某求证调查结果的正确性。若郑某承认错误，班主任需遵守承诺，不公开批评郑某，但必须要求郑某向失主道歉并返还财物，促成二者和解并对郑某进行思想品德教育，向其说明此事件性质之恶劣，要求其保证不再犯类似错误，并在日后密切关注其行为。最后，班主任需要充分了解郑某事件背后的动机，了解其是否有金钱上的困难，必要时为其申请困难补助，密切关心其生活状态。
四、结束语
总而言之，班主任既要学会引导学生个性中有利于发展的部分、帮助学生认识到某些行为中存在的错误，又要注意与学生沟通的手段，避免引起学生的逆反心理的同时让学生感受到关怀。亦师亦友，才是师生相处关系的最佳状态。
参考文献：
[1]林力男.基于“以生为本”的视角下的高中德育工作管理研究[J].考试周刊（教育教学研究），2016（03）：160.
[2]邓溢培.陶冶情操，为之育人——浅析初中班主任德育工作[J].都市家教（下半月），2014（09）：148.
[3]吕正乾.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].考试周刊（教育教学研究），2016（97）：175.
[4]孙干生.浅析提高初中班主任德育工作有效性的策略[J].新课程（中）：管理篇——德育天地，2017（09）：20.