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摘要：画龙画虎难画骨，画人画面难画心。人物形象鲜活，取决于文章能以情感人。而感情产生于人的心理，因此，只有成功刻画人物心理，才能塑造鲜活的人物形象，才能写出优秀文章。本文主要结合本人作为一线语文教师的教学实践经验：从课前准备、上课过程、课后跟踪反馈的过程，总结摸索出一条引导学生重视人物心理描写，学会刻画人物心理的路。希望能引导学生学会用情景推测法、过程细致法和添油加醋法把人物的心路历程描绘得淋漓尽致，把人物细腻的情感变化展现出来，塑造人物鲜活的形象。
关键词：心理描写；人物形象；情景推测法；过程细致法；添油加醋法
中图分类号：G624文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0057-02
一、写作背景：笔者作为一名语文老师，自从教以来，发现学生的作文是老大难问题。很多学生好不容易，生搬硬套出几百字，但看完他们的作文，很少学生的作文能给我留下深刻的印象。关键是他们在作文里面刻画的人物一点都不鲜活，或者他们塑造的人物很假，打动不了人。原因在于现在的学生，既不重视心理的描写，也不会描绘人物心理，即使写了，也是粗枝大叶，一笔带过，刻画不出人物的形象。在这样的情况下，我想通过自己的努力，探索出一条让学生学会刻画人物心理的道路，让学生笔下的人物立起来，活过来。
二、课前准备
凡事预则立，不预则废。为了充分上好《刻画人物心理，塑造人物鲜活形象》的作文课，在课前，我和学生做了以下准备工作。
①布置两类型的学生，同写一个小片段。为正式上课时提供参照的素材。
②全班共读《红楼梦》这本名著。
③截取《苏珊大妈参加英国达人秀歌唱大赛》的视频。
三、课堂过程
（一）课前小热身：引导学生重视人物心理过程的描写。出示两个片段，请学生鉴宝，哪一段更好？
A、第二天一大早起来，只见自行车已被修好了，还擦得亮闪闪的。仔细一想，我昨天做错了，我很感动。
——选自《冲突》作者204班洪嘉健
B、第二天起来，我飞奔下楼，准备推自行车去修理。殊不知，呈现在我眼前的是一辆完好无暇的自行车，不但被修好了，而且还擦得亮闪闪的。我不禁呆住了，“谁弄的呢？爸爸！一定是他！他不是要上早班吗？平时没到最后一刻都不肯起床的爸爸，今天竟然为了我起了一个大早，還那么细心把车洗擦得干干净净。而我呢？昨天他多问了两句，我就向他发脾气，我真是该死！”想着想着，眼睛不禁湿润了……
——选自《冲突》作者204班邓亚平
学生探讨，通过A段和B段作对比，让学生明确心理描写的作用：①使人物形象更鲜活。②使文章更真实感人。总而言之，心理描写为塑造人物形象服务。
既然我们知道心理描写如此重要，那么，刻画人物心理，塑造人物鲜活形象有哪些方法呢？
（二）探讨刻画人物心理，塑造人物鲜活形象的方法。
方法一：情景推测法
直接的灌输方法，学生没有真实的情感体验，很难真正的掌握。因此，我们可以向名著学习，先从品味名著的片段开始。欣赏经典名著《红楼梦》中的心理描写片段（出示幻灯片）：
宝玉说：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为我的知已，自然我亦可为你的知已；既你我为知己，又何必有金玉之论呢！……所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我命薄何——想到此间，不觉泪又下来。
——选自《红楼梦》
欣赏完《红楼梦》的片段，我让学生探讨：①为什么宝玉的一句：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了”，便让林黛玉又喜又惊，又悲又叹？
在课前，我们用了一个月的时间阅读《红楼梦》。我们都知道林黛玉自幼丧母，自小体弱多病，寄人篱下，形成了她多愁善感的性格。黛玉与宝玉自青梅竹马，两小无猜，所以宝玉称自己为知己，自然甚是欢喜。宝玉在众人面前一再偏己，自然让她吃惊；想到自己的孤苦伶仃，无依无靠，自然是悲伤不已。想到两人虽为知己，自己体弱多病，自然也不能天长地久，于是不免可叹可怜。在这样的情景下，学生很容易理解黛玉的心理。所以我们总结出塑造鲜活人物形象的第一个方法——运用情景推测法，推测人物在想什么。即根据人物的身份和特定处境来推知人物的心理活动。
方法二：过程细致法
一篇好的文章，不仅要写出人物在想什么，还要写出人物怎样想的过程。我准备了苏姗大妈参加英国达人秀节目的视频，让学生注意留心观察评委大卫的神情变化过程。
观看视频后，让学生描述大卫的神情变化后，我便让学生依据大卫神情的变化写出他的心理变化过程。因为这样可以让学生在课堂上练练笔。以下是学生的课堂习作：
啊？老奶奶，你没走错地方吧？你这样的外形和岁数还来凑热闹！真是浪费我们的时间！什么？你想成为布妮兰一样出名的明星？真是令人发吐，不自量力！噢！My God！我没听错吧！她居然有着这么动人的嗓音！实在太美妙了，简直就是天籁之音！看来人不可貌相，海水不可斗量！
通过欣赏学生的课堂习作，我们知道，要刻画人物形象，要把人物的心理变化过程细致的描绘出来。因此，塑造鲜活人物形象的第二个方法——过程细致法：按一定的顺序写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
方法三：添油加醋法
除了写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程外，我们还有什么方法使得人物心理的描写更真实和丰富呢？请欣赏图片——《哭泣的大爷》。并说说下面两段话，
你更喜欢那一段，为什么？
A“呜呜呜，老天爷啊！俺的命咋那么苦哇？可恶的城管，你们凭什么把俺的烧蛋和地瓜全没收了？土匪！强盗！连俺的三轮车也不放过！呜呜呜，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？俺一家老少还怎么活啊？
B、天，开始慢慢地沉下来了。可是，炽热的暑气还依然笼罩着大地，逼得人透不过气来。孙大爷拖着疲惫的身躯，愁眉苦脸地推着那辆刚被砸坏的三轮车一步一步地往家里挪.出门前的那一幕浮现在他眼前：
“当家的，回来的时候一定要记得买米。”老伴再三叮嘱道。
“爷爷，爷爷，还有我的新华字典呢！”孙子嚷嚷着。
“行！行！行！一定完成首长们交给我的任务！”哈哈哈……
想到这里，他再也支撑不住了。家，离这里不远了，可是，孙大爷却不敢再向前移了。他怕回去看到老伴失望的眼神，更怕看到病床上儿子自责的神情。于是他有气无力地靠在墙边，坐在被太阳烤炙了一天的水泥地上，如同无助的婴儿般嚎啕大哭起来。“老天爷啊！俺的命咋那么苦哇？可恶的城管，你们凭什么把俺的烧蛋和地瓜全没收了？土匪！强盗！连俺的三轮车也不放过！呜呜呜，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？老伴、小孙子，俺有什么面目面对你们啊？”
学生站起来发表意见，老师适时点评。大多数的学生都更喜欢B段，因为B段运用了环境描写烘托人物心情，还有通过其他人物描写方法：动作、神态等方法，写出老大爷伤心欲绝的心理。所以，学生和教师一致总结出刻画人物心理，塑造鲜活人物形象的第三个方法——添油加醋法：结合其他人物描写方法或加入环境描写暗示刻画人物心理。
当然，刻画人物的心理不能仅仅用一两节课就能学会，我们要引导学生不断观察，不断积累，学会对人性人生有更多，更好的理解。相信只要师生不断努力，每个学生都能创造栩栩如生的人物形象。
（作者单位：佛山市顺德区大墩初级中学）
关键词：心理描写；人物形象；情景推测法；过程细致法；添油加醋法
中图分类号：G624文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0057-02
一、写作背景：笔者作为一名语文老师，自从教以来，发现学生的作文是老大难问题。很多学生好不容易，生搬硬套出几百字，但看完他们的作文，很少学生的作文能给我留下深刻的印象。关键是他们在作文里面刻画的人物一点都不鲜活，或者他们塑造的人物很假，打动不了人。原因在于现在的学生，既不重视心理的描写，也不会描绘人物心理，即使写了，也是粗枝大叶，一笔带过，刻画不出人物的形象。在这样的情况下，我想通过自己的努力，探索出一条让学生学会刻画人物心理的道路，让学生笔下的人物立起来，活过来。
二、课前准备
凡事预则立，不预则废。为了充分上好《刻画人物心理，塑造人物鲜活形象》的作文课，在课前，我和学生做了以下准备工作。
①布置两类型的学生，同写一个小片段。为正式上课时提供参照的素材。
②全班共读《红楼梦》这本名著。
③截取《苏珊大妈参加英国达人秀歌唱大赛》的视频。
三、课堂过程
（一）课前小热身：引导学生重视人物心理过程的描写。出示两个片段，请学生鉴宝，哪一段更好？
A、第二天一大早起来，只见自行车已被修好了，还擦得亮闪闪的。仔细一想，我昨天做错了，我很感动。
——选自《冲突》作者204班洪嘉健
B、第二天起来，我飞奔下楼，准备推自行车去修理。殊不知，呈现在我眼前的是一辆完好无暇的自行车，不但被修好了，而且还擦得亮闪闪的。我不禁呆住了，“谁弄的呢？爸爸！一定是他！他不是要上早班吗？平时没到最后一刻都不肯起床的爸爸，今天竟然为了我起了一个大早，還那么细心把车洗擦得干干净净。而我呢？昨天他多问了两句，我就向他发脾气，我真是该死！”想着想着，眼睛不禁湿润了……
——选自《冲突》作者204班邓亚平
学生探讨，通过A段和B段作对比，让学生明确心理描写的作用：①使人物形象更鲜活。②使文章更真实感人。总而言之，心理描写为塑造人物形象服务。
既然我们知道心理描写如此重要，那么，刻画人物心理，塑造人物鲜活形象有哪些方法呢？
（二）探讨刻画人物心理，塑造人物鲜活形象的方法。
方法一：情景推测法
直接的灌输方法，学生没有真实的情感体验，很难真正的掌握。因此，我们可以向名著学习，先从品味名著的片段开始。欣赏经典名著《红楼梦》中的心理描写片段（出示幻灯片）：
宝玉说：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为我的知已，自然我亦可为你的知已；既你我为知己，又何必有金玉之论呢！……所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我命薄何——想到此间，不觉泪又下来。
——选自《红楼梦》
欣赏完《红楼梦》的片段，我让学生探讨：①为什么宝玉的一句：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这话，我也和他生分了”，便让林黛玉又喜又惊，又悲又叹？
在课前，我们用了一个月的时间阅读《红楼梦》。我们都知道林黛玉自幼丧母，自小体弱多病，寄人篱下，形成了她多愁善感的性格。黛玉与宝玉自青梅竹马，两小无猜，所以宝玉称自己为知己，自然甚是欢喜。宝玉在众人面前一再偏己，自然让她吃惊；想到自己的孤苦伶仃，无依无靠，自然是悲伤不已。想到两人虽为知己，自己体弱多病，自然也不能天长地久，于是不免可叹可怜。在这样的情景下，学生很容易理解黛玉的心理。所以我们总结出塑造鲜活人物形象的第一个方法——运用情景推测法，推测人物在想什么。即根据人物的身份和特定处境来推知人物的心理活动。
方法二：过程细致法
一篇好的文章，不仅要写出人物在想什么，还要写出人物怎样想的过程。我准备了苏姗大妈参加英国达人秀节目的视频，让学生注意留心观察评委大卫的神情变化过程。
观看视频后，让学生描述大卫的神情变化后，我便让学生依据大卫神情的变化写出他的心理变化过程。因为这样可以让学生在课堂上练练笔。以下是学生的课堂习作：
啊？老奶奶，你没走错地方吧？你这样的外形和岁数还来凑热闹！真是浪费我们的时间！什么？你想成为布妮兰一样出名的明星？真是令人发吐，不自量力！噢！My God！我没听错吧！她居然有着这么动人的嗓音！实在太美妙了，简直就是天籁之音！看来人不可貌相，海水不可斗量！
通过欣赏学生的课堂习作，我们知道，要刻画人物形象，要把人物的心理变化过程细致的描绘出来。因此，塑造鲜活人物形象的第二个方法——过程细致法：按一定的顺序写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
方法三：添油加醋法
除了写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程外，我们还有什么方法使得人物心理的描写更真实和丰富呢？请欣赏图片——《哭泣的大爷》。并说说下面两段话，
你更喜欢那一段，为什么？
A“呜呜呜，老天爷啊！俺的命咋那么苦哇？可恶的城管，你们凭什么把俺的烧蛋和地瓜全没收了？土匪！强盗！连俺的三轮车也不放过！呜呜呜，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？俺一家老少还怎么活啊？
B、天，开始慢慢地沉下来了。可是，炽热的暑气还依然笼罩着大地，逼得人透不过气来。孙大爷拖着疲惫的身躯，愁眉苦脸地推着那辆刚被砸坏的三轮车一步一步地往家里挪.出门前的那一幕浮现在他眼前：
“当家的，回来的时候一定要记得买米。”老伴再三叮嘱道。
“爷爷，爷爷，还有我的新华字典呢！”孙子嚷嚷着。
“行！行！行！一定完成首长们交给我的任务！”哈哈哈……
想到这里，他再也支撑不住了。家，离这里不远了，可是，孙大爷却不敢再向前移了。他怕回去看到老伴失望的眼神，更怕看到病床上儿子自责的神情。于是他有气无力地靠在墙边，坐在被太阳烤炙了一天的水泥地上，如同无助的婴儿般嚎啕大哭起来。“老天爷啊！俺的命咋那么苦哇？可恶的城管，你们凭什么把俺的烧蛋和地瓜全没收了？土匪！强盗！连俺的三轮车也不放过！呜呜呜，娃啊，爹不中用，可你的病咋治啊？老伴、小孙子，俺有什么面目面对你们啊？”
学生站起来发表意见，老师适时点评。大多数的学生都更喜欢B段，因为B段运用了环境描写烘托人物心情，还有通过其他人物描写方法：动作、神态等方法，写出老大爷伤心欲绝的心理。所以，学生和教师一致总结出刻画人物心理，塑造鲜活人物形象的第三个方法——添油加醋法：结合其他人物描写方法或加入环境描写暗示刻画人物心理。
当然，刻画人物的心理不能仅仅用一两节课就能学会，我们要引导学生不断观察，不断积累，学会对人性人生有更多，更好的理解。相信只要师生不断努力，每个学生都能创造栩栩如生的人物形象。
（作者单位：佛山市顺德区大墩初级中学）