论文部分内容阅读
摘 要：我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现，低年级学生虽然活泼好动，识字量不多，但对于图文并茂的绘本，却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”，它是由简练生动的语言和优美精致的图画紧密搭配而构成的儿童文学作品，用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文并茂的，所以被称为有故事的图画书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
关键词：绘本阅读;引导;鼓励;启发
苏霍姆林斯基曾经说过：“要想让学生在学习的过程中变地更加聪明，不是通过补课的途径，更不是通过无限增加课后作业的途径，而是通过大量阅读实现。”新的教学体制也要求，学生要在阅读的过程中不断的创新，对阅读内容进行分析研究，要从多个角度品味阅读内容，并对阅读内容加以创新，不断提高阅读质量。课外阅读在学生学习过程中起着不可替代的作用。
而我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现，低年级学生虽然活泼好动，识字量不多，但对于图文并茂的绘本，却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”，它是由生动有趣的语言和丰富多彩的的图画科学搭配所构成的儿童阅读作品，用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文并茂的，所以被称为有故事的图画书，图文结合的阅读内容是低年级学生阅读中必不可少的关键环节。
怎么样才能让图文结合的阅读形式发挥出真正的价值，让学生在快乐阅读的同时学到知识，对此提出一下几点建议：
一、引导细心观察，分层次的阅读绘本
1.从整体入手，着眼细节。图文结合的阅读形式主要通过绘本体现出来，绘本里面拥有丰富的知识储备，无论是绘本的封面还是绘本中的任意一个环节都是绘本的重要组成部分，在每一个部门都有精美的图片供学生参观。精彩的封面可以大大提高学生阅读的兴趣，虽然一些细节并不起眼，但却和绘本中的内容密切相连。绘本的扉页是学生进入阅读的第一步，扉页有对故事主人公的介绍，可以让学生初步了解故事内容。封底一般描绘的是整个故事的结尾，绘本的整体都是那么丰富多彩，学生怎么能不喜欢呢？
2.从细小环节探究，深刻解读文本。绘本的形式就是图文相结合，图画中也蕴藏着很多关键信息。老师只有指导学生细心品味图画内容，才能让学生发现很多奥秘。在对绘本进行阅读的同时，还要引导学生不断创新，开阔思维，在品味故事本身的同事，对故事内容展开联想。陶冶学生的情操，提高学生的综合能力。
二、鼓励学生想象，深入地认识绘本
在绘本的学习中，学生的审美能力和想象能力是最关键的。绘本中的故事如果单纯用文字信息进行表达，根本描绘不出故事的意境，通过图画对绘本中的故事进行描述，可以更好的展现故事内容，让学生对故事情节展开想象。因此，在学生进行绘本阅读的时候，教师一定要引导学生对故事展开想象，提高学生的想象力。
1.推测故事。无论是什么类型的书籍，封面都是首先出现在人们眼前的，给人视觉的冲击。学生在深入了解绘本钱，让学生首先通过绘本的封面猜测绘本中的故事，可以激发起学生阅读绘本的兴趣。案例：《逃家小兔》这本绘本的封面，展现的就是一对小兔子在深情对望，两只中一只是妈妈，一只是孩子。现在老师请一年级的学生展开想象猜测一下这本绘本描述的应该是什么样的故事，学生纷纷展开想象，有的学生说：“兔妈妈一定是和兔宝宝在说秘密。”“两只兔子在夸赞这片地里的草很好呢！”“兔妈妈一定在告诉兔宝宝出门的时候要小心，森林里面有大灰狼。”学生猜测各式各样，根据绘本的封面学生可以联想出这么多，确实在老师的意料之外。学生可以把生活中的经验结合在绘本故事中进行联想，也是很大的收获。
2.大胆想象。设置想象的目的就是想提高低年级学生的想象能力，大胆的表达出自己的想法。案例：《红鞋子》这本绘本中，教师首先问大家：“大家推测一下，红鞋子是用什么方式被人遗失的？”学生们纷纷表达出自己的猜测：“我认为是妈妈不小心把晒在阳台上的红鞋子碰掉了。”“我认为可能是小孩子在踢足球的时候把靴子踢丢了。”虽然不能确定学生的猜测和估计的实际结果相差多少，但是结果已经不重要，重要的是学生进行推测的过程，学生从中感受到了学习的乐趣。
3.科学联想。在低年级学生读一本绘本的时候，不仅会把生活中的实际情况和绘本故事相结合，也会把自己想象成为故事中的一员，这样的行为符合低年级学生的成长特点。案例：《逃家小兔》绘本中，如果学生把自己想象成是兔宝宝，那兔宝宝在离开家以后会去哪里，学生们会纷纷说出自己想去的地方，感受着想象的快乐。
三、多样化拓展，充分体现绘本魅力
阅读的开始并非真正的代表着故事的开始，阅读的结束也并非代表着故事的结束。图文结合的阅读内容会让低年级的学生更感兴趣。可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，猜一猜。当学生们阅读玩绘本还是感觉意犹未尽的时候，老师可以引导学生对故事展开想象，让学生描绘出更多精彩的内容。
2.读一读，画一画。在学生阅读完绘本以后，学生可以根据自己喜欢的故事情节绘画，可以是简单的一个形状或者是相对复杂的一个图形，从教师和学生共同完成到学生可以独立完成，然后学生可以在自己的绘画下面写上自己想到的故事，编制成自己的绘本。
在教师指导学生进行绘本阅读的时候一定要充分发挥学生的主体性。教师只有改变自身的教学方法和教学观念，不断拓展心灵空间，才能让学生真正感受到阅读的魅力所在，让学生从阅读中感受到快乐。语文教师要发挥出自身价值，积极引导学生进行阅读，引领学生走向童真心泉，走进繁花盛开的阅读世界。
参考文献：
[1]王惠君.绘本阅读[M].北京图书馆出版社，2011.
[2]姚颖.绘本阅读与表达[M].北京师范大学出版社，2014.
（作者单位：江苏南京市六合区冶山中心小学）
关键词：绘本阅读;引导;鼓励;启发
苏霍姆林斯基曾经说过：“要想让学生在学习的过程中变地更加聪明，不是通过补课的途径，更不是通过无限增加课后作业的途径，而是通过大量阅读实现。”新的教学体制也要求，学生要在阅读的过程中不断的创新，对阅读内容进行分析研究，要从多个角度品味阅读内容，并对阅读内容加以创新，不断提高阅读质量。课外阅读在学生学习过程中起着不可替代的作用。
而我在平时的课外阅读教学中慢慢地发现，低年级学生虽然活泼好动，识字量不多，但对于图文并茂的绘本，却是格外的喜欢。绘本不等同于“有画的书”，它是由生动有趣的语言和丰富多彩的的图画科学搭配所构成的儿童阅读作品，用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文并茂的，所以被称为有故事的图画书，图文结合的阅读内容是低年级学生阅读中必不可少的关键环节。
怎么样才能让图文结合的阅读形式发挥出真正的价值，让学生在快乐阅读的同时学到知识，对此提出一下几点建议：
一、引导细心观察，分层次的阅读绘本
1.从整体入手，着眼细节。图文结合的阅读形式主要通过绘本体现出来，绘本里面拥有丰富的知识储备，无论是绘本的封面还是绘本中的任意一个环节都是绘本的重要组成部分，在每一个部门都有精美的图片供学生参观。精彩的封面可以大大提高学生阅读的兴趣，虽然一些细节并不起眼，但却和绘本中的内容密切相连。绘本的扉页是学生进入阅读的第一步，扉页有对故事主人公的介绍，可以让学生初步了解故事内容。封底一般描绘的是整个故事的结尾，绘本的整体都是那么丰富多彩，学生怎么能不喜欢呢？
2.从细小环节探究，深刻解读文本。绘本的形式就是图文相结合，图画中也蕴藏着很多关键信息。老师只有指导学生细心品味图画内容，才能让学生发现很多奥秘。在对绘本进行阅读的同时，还要引导学生不断创新，开阔思维，在品味故事本身的同事，对故事内容展开联想。陶冶学生的情操，提高学生的综合能力。
二、鼓励学生想象，深入地认识绘本
在绘本的学习中，学生的审美能力和想象能力是最关键的。绘本中的故事如果单纯用文字信息进行表达，根本描绘不出故事的意境，通过图画对绘本中的故事进行描述，可以更好的展现故事内容，让学生对故事情节展开想象。因此，在学生进行绘本阅读的时候，教师一定要引导学生对故事展开想象，提高学生的想象力。
1.推测故事。无论是什么类型的书籍，封面都是首先出现在人们眼前的，给人视觉的冲击。学生在深入了解绘本钱，让学生首先通过绘本的封面猜测绘本中的故事，可以激发起学生阅读绘本的兴趣。案例：《逃家小兔》这本绘本的封面，展现的就是一对小兔子在深情对望，两只中一只是妈妈，一只是孩子。现在老师请一年级的学生展开想象猜测一下这本绘本描述的应该是什么样的故事，学生纷纷展开想象，有的学生说：“兔妈妈一定是和兔宝宝在说秘密。”“两只兔子在夸赞这片地里的草很好呢！”“兔妈妈一定在告诉兔宝宝出门的时候要小心，森林里面有大灰狼。”学生猜测各式各样，根据绘本的封面学生可以联想出这么多，确实在老师的意料之外。学生可以把生活中的经验结合在绘本故事中进行联想，也是很大的收获。
2.大胆想象。设置想象的目的就是想提高低年级学生的想象能力，大胆的表达出自己的想法。案例：《红鞋子》这本绘本中，教师首先问大家：“大家推测一下，红鞋子是用什么方式被人遗失的？”学生们纷纷表达出自己的猜测：“我认为是妈妈不小心把晒在阳台上的红鞋子碰掉了。”“我认为可能是小孩子在踢足球的时候把靴子踢丢了。”虽然不能确定学生的猜测和估计的实际结果相差多少，但是结果已经不重要，重要的是学生进行推测的过程，学生从中感受到了学习的乐趣。
3.科学联想。在低年级学生读一本绘本的时候，不仅会把生活中的实际情况和绘本故事相结合，也会把自己想象成为故事中的一员，这样的行为符合低年级学生的成长特点。案例：《逃家小兔》绘本中，如果学生把自己想象成是兔宝宝，那兔宝宝在离开家以后会去哪里，学生们会纷纷说出自己想去的地方，感受着想象的快乐。
三、多样化拓展，充分体现绘本魅力
阅读的开始并非真正的代表着故事的开始，阅读的结束也并非代表着故事的结束。图文结合的阅读内容会让低年级的学生更感兴趣。可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，猜一猜。当学生们阅读玩绘本还是感觉意犹未尽的时候，老师可以引导学生对故事展开想象，让学生描绘出更多精彩的内容。
2.读一读，画一画。在学生阅读完绘本以后，学生可以根据自己喜欢的故事情节绘画，可以是简单的一个形状或者是相对复杂的一个图形，从教师和学生共同完成到学生可以独立完成，然后学生可以在自己的绘画下面写上自己想到的故事，编制成自己的绘本。
在教师指导学生进行绘本阅读的时候一定要充分发挥学生的主体性。教师只有改变自身的教学方法和教学观念，不断拓展心灵空间，才能让学生真正感受到阅读的魅力所在，让学生从阅读中感受到快乐。语文教师要发挥出自身价值，积极引导学生进行阅读，引领学生走向童真心泉，走进繁花盛开的阅读世界。
参考文献：
[1]王惠君.绘本阅读[M].北京图书馆出版社，2011.
[2]姚颖.绘本阅读与表达[M].北京师范大学出版社，2014.
（作者单位：江苏南京市六合区冶山中心小学）