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摘 要：在数学教学过程中，学生是学习的主体。学生学习能力的高低展现了教师的实际教学水平。在增强初中数学教学有效性的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，注重教学的互动性，从而真正结合学生的具体学习水平，以及他们在学习中反应具体问题，进行针对性引导，促进学生数学学习能力的提升，增强初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
在初中数学教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，将教学的重点集中在提升学生的分数上。有些教师为了在短时间内，提升学生的分数，采用为学生总结知识点，总结做题规律的方式，开展教学，并不注重让学生独立学习知识，探究问题，从而导致学生在数学学习的过程中，存在较为严重的思维定式的状况，而提升学生的数学学习能力，增强数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，应从长远的角度入手，即真正考虑学生未来的数学学习，注重从培养学生良好数学学习兴趣，增强他们的独立学习能力着力，真正让学生在思考中，掌握方法;在运用方法的过程中，提升学习能力，并在此投入到数学学习的思考中，形成良性的数学学习循环，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
一、运用翻转课堂法，培养学生学习成就感
在初中数学授课中，教师可以运用翻转课堂的方式，为学生提供自主学习的空间，让学生独立解决数学问题，并在此过程中，敢于让学生走弯路，多反思，真正促进学生数学学习能力的提升，让学生在依靠自己，从多个角度，解决数学问题的过程中，获得数学学习的成就感，真正增强翻转课堂教学的有效性。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为简单，因而运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生在课下独立解决数学学习中的问题，让学生在“绞尽脑汁”的学习过程中，真正不断地尝试，不断地纠正，从而更为深入地掌握数学学习方法，真正让他们获得数学学习的成就感。在具体教学的过程中，教师让学生参照课本，解决如下的题型：X2+2X=35，求X的解。与此同时，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合他们的实际学习水平，以及具体反映的问题，进行灵活性的引导。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“我可以看懂例题的解题思路，但是，在具体的解题时，我无从下手。我不想放弃，但是并不知道如何解题，便抄题。当我抄到第五次时，仿佛来了灵感，便将‘X2+2X=35’此式子中的左右，同时加1，进而得出此道题。与此同时，我在解答此题后，更为深入地研究此道题，并发现借此道题的关键在于：找到常数项乘积与一次项系数之间的关系……”
二、使用多媒体教学，提升学生学习兴趣度
在数学教学的过程中，教师可以运用多媒体授课，真正打造具有情境性的授课模式，在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们带着兴趣，走入数学知识的学习中，并运用个人掌握的数学知识，进行相应问题的解答，从而在此过程中，真正获得知识运用能力的提升，充分发挥多媒体教学的积极作用。
例如，在讲授“圆与直线的位置关系”这部分内容时，教师为了调动学生的数学学习兴趣度，运用多媒体，展示如下三个场景：场景一，一位母亲切西瓜的视频。情境二，日出、日落的情境。情境三，一位学生削铅笔的画面。在展示上述情境后，教师对学生说：“以上三个情境，包含圆与直线的三种位置关系！请运用自己的话，进行解析！”为了降低学生的学习坡度，教师运用多媒体，展示圆与直线位置关系的动态图，并在此基础上，让学生联系课堂导入时出现的情境。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从上述的情境中，“提炼出”圆与直线的三种位置关系。
三、采用自主探究法，增强课堂教学高效性
在初中数学教学过程中，教师应真正把握好“教”与“学”之间的度，并在让学生独立思考，却百思不得其解之时，对学生进行针对性的引导，让他们加深对数学学习方法的认知，并在让学生不断解决数学问题的过程中，获得自信，从而达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在讲授“直角三角形”这部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，并让学生思考如下问题：问题一，请证明下列公式的正确性：A2+B2=C2。与此同时，教师为学生分发相应的木棒，并让学生思考如下的问题：木棒的长度、数量以及构成的图形与上述公式的关系是？更为重要的是：教师走入学生中，针对学生的问题，进行精准指导，促进学生问题解决能力的提升，在激发学生学习能动性的同时，促进他们数学问题解决能的增强。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师应真正尊重学生的主体地位，真正让学生在学习的过程中，真思考，真实践，真总结，促进学生数学学习能力的提升。与此同时，教师可以结合学生课堂表现，以及他们的学习能力，进行针对性引导，真正让学生更为高效地掌握相应的数学学方法，最终达到增强数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王欢.初中数学有效教学策略探究[J].语数外学习（初中版下旬）.2016（08）.
[2]黄金明.初中数学课堂有效教学策略[J].西部素质教育. 2017（24）.
浙江省溫州市永嘉县桥下镇中学 325106
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
在初中数学教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，将教学的重点集中在提升学生的分数上。有些教师为了在短时间内，提升学生的分数，采用为学生总结知识点，总结做题规律的方式，开展教学，并不注重让学生独立学习知识，探究问题，从而导致学生在数学学习的过程中，存在较为严重的思维定式的状况，而提升学生的数学学习能力，增强数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，应从长远的角度入手，即真正考虑学生未来的数学学习，注重从培养学生良好数学学习兴趣，增强他们的独立学习能力着力，真正让学生在思考中，掌握方法;在运用方法的过程中，提升学习能力，并在此投入到数学学习的思考中，形成良性的数学学习循环，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
一、运用翻转课堂法，培养学生学习成就感
在初中数学授课中，教师可以运用翻转课堂的方式，为学生提供自主学习的空间，让学生独立解决数学问题，并在此过程中，敢于让学生走弯路，多反思，真正促进学生数学学习能力的提升，让学生在依靠自己，从多个角度，解决数学问题的过程中，获得数学学习的成就感，真正增强翻转课堂教学的有效性。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为简单，因而运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生在课下独立解决数学学习中的问题，让学生在“绞尽脑汁”的学习过程中，真正不断地尝试，不断地纠正，从而更为深入地掌握数学学习方法，真正让他们获得数学学习的成就感。在具体教学的过程中，教师让学生参照课本，解决如下的题型：X2+2X=35，求X的解。与此同时，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合他们的实际学习水平，以及具体反映的问题，进行灵活性的引导。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“我可以看懂例题的解题思路，但是，在具体的解题时，我无从下手。我不想放弃，但是并不知道如何解题，便抄题。当我抄到第五次时，仿佛来了灵感，便将‘X2+2X=35’此式子中的左右，同时加1，进而得出此道题。与此同时，我在解答此题后，更为深入地研究此道题，并发现借此道题的关键在于：找到常数项乘积与一次项系数之间的关系……”
二、使用多媒体教学，提升学生学习兴趣度
在数学教学的过程中，教师可以运用多媒体授课，真正打造具有情境性的授课模式，在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们带着兴趣，走入数学知识的学习中，并运用个人掌握的数学知识，进行相应问题的解答，从而在此过程中，真正获得知识运用能力的提升，充分发挥多媒体教学的积极作用。
例如，在讲授“圆与直线的位置关系”这部分内容时，教师为了调动学生的数学学习兴趣度，运用多媒体，展示如下三个场景：场景一，一位母亲切西瓜的视频。情境二，日出、日落的情境。情境三，一位学生削铅笔的画面。在展示上述情境后，教师对学生说：“以上三个情境，包含圆与直线的三种位置关系！请运用自己的话，进行解析！”为了降低学生的学习坡度，教师运用多媒体，展示圆与直线位置关系的动态图，并在此基础上，让学生联系课堂导入时出现的情境。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从上述的情境中，“提炼出”圆与直线的三种位置关系。
三、采用自主探究法，增强课堂教学高效性
在初中数学教学过程中，教师应真正把握好“教”与“学”之间的度，并在让学生独立思考，却百思不得其解之时，对学生进行针对性的引导，让他们加深对数学学习方法的认知，并在让学生不断解决数学问题的过程中，获得自信，从而达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在讲授“直角三角形”这部分内容时，教师运用自主探究的方式授课，并让学生思考如下问题：问题一，请证明下列公式的正确性：A2+B2=C2。与此同时，教师为学生分发相应的木棒，并让学生思考如下的问题：木棒的长度、数量以及构成的图形与上述公式的关系是？更为重要的是：教师走入学生中，针对学生的问题，进行精准指导，促进学生问题解决能力的提升，在激发学生学习能动性的同时，促进他们数学问题解决能的增强。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师应真正尊重学生的主体地位，真正让学生在学习的过程中，真思考，真实践，真总结，促进学生数学学习能力的提升。与此同时，教师可以结合学生课堂表现，以及他们的学习能力，进行针对性引导，真正让学生更为高效地掌握相应的数学学方法，最终达到增强数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王欢.初中数学有效教学策略探究[J].语数外学习（初中版下旬）.2016（08）.
[2]黄金明.初中数学课堂有效教学策略[J].西部素质教育. 2017（24）.
浙江省溫州市永嘉县桥下镇中学 325106