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思想品德课主要的任务并非传授知识，而是对学生加强道德教育，是要教学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力，是引导学生逐步形成良好思想品德和文明行为习惯的奠基石。而要完成道德教育的目标，关键是优化课堂教学。在教学过程中，我们应营造民主的教学氛围，让学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。以下我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的体会：
一、导入新课环节
导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头，一个好的新课导入，往往直接影响着整节课的教学内容和效果。教师可设计各种各样的课堂导入，如故事导入、小品导入、新闻导入、谜语导入等方式来激发学生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教学中，首先请同学们演唱歌曲《小草》：没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完后，由老师谈谈自己听了这首歌的感受：小草是默默无闻的，无论是在平坦的地面上，还是在岩石的夹缝中，或是在荒凉的戈壁滩上，只要给它一点阳光、一滴水，它就可以装扮大地。小草是顽强的，我们赞美小草的顽强。接下来老师可以问同学们：你最喜欢哪一种生命？请谈谈你的理由好吗？问题一提出，学生们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引入新课。
二、新授课环节
教学是教与学的双边活动过程，没有学就无所谓教。学生是活生生的、具体的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，要尊重学生，重视学生的参与性，让学生在参与中主动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让学习成为学生自己的活动。笔者在教育实践中尝试运用了各种方法调动发挥学生的主体作用：
1.创设情境法
初一思想品德新教材主要是对学生进行心理品质的教育，目的是为了培养学生良好的心理素质。学生是学习的主体，如果离开了学生这一主体来谈心理教育，不仅是无的放矢，也会使教师的种种努力付诸东流。所以，在进行心理品质教育过程中，必须从实际出发，根据学生的心理状态创设一定的情境来激发学生的主体性和积极性，从而产生良好的效果。例如，在初一年级“立身需要自尊”这一知识点教学时，我设置了以下三个问题情境：(情境一)当你被人无端指责甚至谩骂时，你会感觉如何?(情境二)当你的建议被老师采纳，你感觉如何？(情境三)当你坐公交车时给老人让座，别人投来赞许的眼神时，你感觉如何？通过设置情境引导学生交流曾经有过的自尊体验，从而使学生知道了每个人都有自尊心，再上升为理论“什么是自尊”。学生面对这样的问题情境，自然会畅所欲言，整节课学生回答问题积极主动，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用。
2.小品表演法
在初二思想政治课教学中，要增强学生的法律意识，把书本上的法律条文变为学生自己的行为准则，需要有一个内化的过程。在教学实践中，我把案例中的内容编成小品，运用小品表演的方式，让学生以主体的身份积极地参与到教学中，强化了他们的情感体验。例如：在教学“受教育既是权利又是义务”这一内容时，针对班上少数学生学习不很主动、由于某些原因产生了不想用功读书的念头这一情况的存在，我编了一个《弃学经商》的小品，通过小品提出问题，引起学生思考，最后让学生自己得出结论。这样一方面加深了学生对法律知识的理解，另一方面又联系了学生的思想实际，起到了事半功倍的作用。
三、课堂反馈环节
课堂教学中，难以预料的情况随时都会发生，所以，教师上课不能照着答案只管自己讲，而应该随时注意学生的反应，根据反馈信息及时调整教学。在讲到有关环境问题时，提到“保护环境人人有责，为了保护环境要敢于牺牲一切，甚至生命”，有的学生小声嘀咕，有的学生嗤之以鼻。我发现后，便让一位“有情绪”的同学大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教室里顿时鸦雀无声。这时，我说：“那咱们来一起讨论讨论。”然后把赞同与反对分成A组和B组，让学生围绕刚才这位同学的观点展开辩论。辩论会进行了一段时间后，让同学重新选择赞同和反对，有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列，从而及时纠正了错误观点。
四、课堂小结环节
一堂好的思想品德课有一个好的开端，还必须有一个好的结尾，正如写文章追求“虎头、猪肚、豹尾”的效果一样。
传统的课堂小结可能是“今天的课就讲到这里，下面，我们总结一下这节课的主要知识点，然后请大家在笔记上写下来，记一记”，并且通常由教师进行总结，学生只有听的份，更谈不上学生主体作用的发挥。鉴于此，笔者在每讲完一节课后，经常采用这样两种做法：第一是在课堂上让学生作课堂小结，老师主要是引导。课进行完后让学生把课本一合，板书一擦，让学生小结这节课的学习目标、重点难点、主要知识点、注意点是什么，一个学生说不全，再找第二个、第三个。第二，教师提供精选的材料、事例，让学生看、思、议，使课堂知识能得以巩固，并且通过分析材料总结一堂课的道德观点，让学生在观察、思考、动情、自省中升华自己的情感。这样，学生在小结知识内容时，充分动口、动手、动情，发挥了主体作用，不仅能够提高课堂实效，而且也有利于达到道德教育的目标。
一、导入新课环节
导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头，一个好的新课导入，往往直接影响着整节课的教学内容和效果。教师可设计各种各样的课堂导入，如故事导入、小品导入、新闻导入、谜语导入等方式来激发学生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教学中，首先请同学们演唱歌曲《小草》：没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完后，由老师谈谈自己听了这首歌的感受：小草是默默无闻的，无论是在平坦的地面上，还是在岩石的夹缝中，或是在荒凉的戈壁滩上，只要给它一点阳光、一滴水，它就可以装扮大地。小草是顽强的，我们赞美小草的顽强。接下来老师可以问同学们：你最喜欢哪一种生命？请谈谈你的理由好吗？问题一提出，学生们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引入新课。
二、新授课环节
教学是教与学的双边活动过程，没有学就无所谓教。学生是活生生的、具体的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，要尊重学生，重视学生的参与性，让学生在参与中主动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让学习成为学生自己的活动。笔者在教育实践中尝试运用了各种方法调动发挥学生的主体作用：
1.创设情境法
初一思想品德新教材主要是对学生进行心理品质的教育，目的是为了培养学生良好的心理素质。学生是学习的主体，如果离开了学生这一主体来谈心理教育，不仅是无的放矢，也会使教师的种种努力付诸东流。所以，在进行心理品质教育过程中，必须从实际出发，根据学生的心理状态创设一定的情境来激发学生的主体性和积极性，从而产生良好的效果。例如，在初一年级“立身需要自尊”这一知识点教学时，我设置了以下三个问题情境：(情境一)当你被人无端指责甚至谩骂时，你会感觉如何?(情境二)当你的建议被老师采纳，你感觉如何？(情境三)当你坐公交车时给老人让座，别人投来赞许的眼神时，你感觉如何？通过设置情境引导学生交流曾经有过的自尊体验，从而使学生知道了每个人都有自尊心，再上升为理论“什么是自尊”。学生面对这样的问题情境，自然会畅所欲言，整节课学生回答问题积极主动，课堂气氛十分活跃，充分发挥了学生的主体作用。
2.小品表演法
在初二思想政治课教学中，要增强学生的法律意识，把书本上的法律条文变为学生自己的行为准则，需要有一个内化的过程。在教学实践中，我把案例中的内容编成小品，运用小品表演的方式，让学生以主体的身份积极地参与到教学中，强化了他们的情感体验。例如：在教学“受教育既是权利又是义务”这一内容时，针对班上少数学生学习不很主动、由于某些原因产生了不想用功读书的念头这一情况的存在，我编了一个《弃学经商》的小品，通过小品提出问题，引起学生思考，最后让学生自己得出结论。这样一方面加深了学生对法律知识的理解，另一方面又联系了学生的思想实际，起到了事半功倍的作用。
三、课堂反馈环节
课堂教学中，难以预料的情况随时都会发生，所以，教师上课不能照着答案只管自己讲，而应该随时注意学生的反应，根据反馈信息及时调整教学。在讲到有关环境问题时，提到“保护环境人人有责，为了保护环境要敢于牺牲一切，甚至生命”，有的学生小声嘀咕，有的学生嗤之以鼻。我发现后，便让一位“有情绪”的同学大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教室里顿时鸦雀无声。这时，我说：“那咱们来一起讨论讨论。”然后把赞同与反对分成A组和B组，让学生围绕刚才这位同学的观点展开辩论。辩论会进行了一段时间后，让同学重新选择赞同和反对，有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列，从而及时纠正了错误观点。
四、课堂小结环节
一堂好的思想品德课有一个好的开端，还必须有一个好的结尾，正如写文章追求“虎头、猪肚、豹尾”的效果一样。
传统的课堂小结可能是“今天的课就讲到这里，下面，我们总结一下这节课的主要知识点，然后请大家在笔记上写下来，记一记”，并且通常由教师进行总结，学生只有听的份，更谈不上学生主体作用的发挥。鉴于此，笔者在每讲完一节课后，经常采用这样两种做法：第一是在课堂上让学生作课堂小结，老师主要是引导。课进行完后让学生把课本一合，板书一擦，让学生小结这节课的学习目标、重点难点、主要知识点、注意点是什么，一个学生说不全，再找第二个、第三个。第二，教师提供精选的材料、事例，让学生看、思、议，使课堂知识能得以巩固，并且通过分析材料总结一堂课的道德观点，让学生在观察、思考、动情、自省中升华自己的情感。这样，学生在小结知识内容时，充分动口、动手、动情，发挥了主体作用，不仅能够提高课堂实效，而且也有利于达到道德教育的目标。