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作者简介：朱 慧（1981-），女，湖北随州人，西安理工大学人文学院社科系助教，研究方向为大学德育。
摘 要：作为未来科技发展中坚力量的理工科大学生，既有一般大学生的共性，又因其独特的专业背景而有着特殊的发展模式，因此，理工科大学生主体性培养既有其一般必要性，也有其特殊必要性。
关键词：理工科大学生；主体性培养；必要性
现代社会，人类以火箭式的速度飞速向前行进。我们的理工科大学生作为科学技术迅猛发展的亲历者和见证人，承载着中国未来发展和民族振兴的巨大希望。如何在市场经济充分发展和改革开放不断深入的今天培养出具有独立自主的开拓精神的人才，如何在科技发明创造和应用的竞争中培养出具有鲜明个性的创造型人才，如何在经济国际化不断加剧的信息时代培养出符合社会需求多样化的人才，这些都需要我们的教育做出回答并付之实践。作为未来科技发展中坚力量的理工科大学生，既有一般大学生的共性，又因其独特的专业背景而有着特殊的发展模式。因此，对理工科大学生的主体性进行专门的研究不仅十分重要，而且显得十分迫切。
一、理工科大学生主体性培养的一般必要性
不仅是理工科大学生，包括文、农、医等所有的大学生在内，其主体性的培养都势在必行，理工科大学生的主体性培养的这种一般必要性表现在：
第一，时代进步的必然。
（1）社会进步带来的双重影响
一方面，社会的飞速发展和巨大进步，科学技术的突飞猛进和日新月异，使得现代化离我们越来越近，它所要求的人的现代化也越来越强烈。人的发展的各种潜在可能性也日益彰显。而另一方面，“现代社会中的种种阻碍人的发展的因素也日益昭然。这些因素折射到教育内部，必然出现阻碍人性的健康成长与片面追求某些外在目的。例如取得高分、升学、谋取好职位等。大多数人为了更好‘适应’社会，不得不‘削足适履’，于是不可避免地出现对人性的扭曲。‘人的解放’，‘人的发展’一度成为紧迫热门话题。”［1］社会进步带来的两重性使得现代社会的人的要求越来越高：它要求个人能够清醒地认识到自身的具体存在，认识到自己作为人生主体、社会主体的作用以及在道德发展中的主体地位。它要求主体增强自身的主体地位意识，能以主体的身份考虑问题并能追求自身的不断发展；它要求主体“不再盲从传统的道德价值观和道德规范”，能够“根据自己的价值观对各种道德现象作出批判，以自己的参与和创造建构时代所需要的道德精神”。［2］
（2）市场经济带来的双重影响
一方面，社会主义市场经济的建立，其自主经营、自主管理、自我约束、自负盈亏、等价交换、公平竞争的特点要求身处其中的人必须具有高度的自主性，独立性和创造性；同时，社会主义市场经济的建立也为人的创造力的激发、个性的张扬和主体意识的觉醒提供了良好的平台。但另一方面，市场经济对人的发展的消极影响也无可避免：“如有些学生言不离‘金钱’，行不离‘经商’，思不离‘享乐’；部分学生追逐虚荣、赶时髦，利己主义思想膨胀。这些现象意味着‘现代人’漫不经心地抹去了那些对于真正的人来说至关重要的问题。”［3］市场经济带来的的两重性使得社会的人的主体意识要高度觉醒：要有充分的自主判断能力，不断适应社会主义市场经济的要求的挑战；同时也要有独立的分析能力，选择最有利社会、最有道德精神的方式和途径来充分的发展自己。
第二，素质教育的要求。
素质教育是人在社会化过程中，通过内化而形成的相对稳定的各种品质的综合，它注重人的各种基本素质的发展和完善。素质教育的发展方向便是培养学生的主体性。因为“人的最高层次的本质是人的主体性，具有主体性的人，能够认识自我、调控自我，主动适应社会，主动调适自我，主动完善自我；他不怕挫折，不畏劳苦，勇于进取，勇于竞争，善于合作，等等。因此，在这个意义上，主体性教育的目标代表了素质教育的发展方向，素质教育发展的最终结果也必定会把目标锁定在人的主体性的培养上。”［4］从这个意义上说，素质教育与主体性教育的目标取向是一样的，都是要培养出适应社会发展需要的、全面发展的具有主体意识的、高素质的综合型人才。
理工科大学生的素质结构由思想道德素质文化素质、专业素质和身心素质四个方面组成，其中思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、诚信意识、团队意识等六个方面；这些素质的获取要求我们的理工科大学生在学习的过程中能够充分发挥自主性、能动性和超越性，而理工科大学生的主体性的培养是对理工科大学生进行素质教育的核心所在，是培养高素质人才的必经之路。
第三，自身职业发展的需要。
个人职业的发展是理工科大学生成才的重要渠道。理工科大学生的专业特点使得他们的职业多为研发人员和工程技术人员，他们的就业去向也多为研究机构和公司企业。他们要想适应职业的发展需求，获得用人单位的青睐，能力的培养必不可少。理工科大学生应该着重培养哪些方面的能力呢？首先是自学能力。这主要包括中外文阅读能力和主动学习的能力，掌握、运用发展知识的能力及查阅资料、信息分析综合的能力。第二是实验动手能力。这主要包括操作使用设备的能力，测试实验数据和结果的能力，使用计算机的能力以及绘图的能力。第三是独立工作能力。这主要包括独自进行设备使用操作的能力，进行结构、工艺设计的能力，分析处理实验数据的能力以及自主创造的能力。第四是组织管理与社交能力。这主要包括企业管理与社交能力以及文字语言表达能力。北京工商大学信息学院院长韩力群2005年11月24日在搜狐网学习频道进行主题为“理工科人才培养的专业素质与专业能力教育”的演讲时将理工科大学生的能力要求分成了三个模块：一是获取知识的能力模块，包括自学能力、表达能力、社交能力、协调事务能力及文件检索能力；二是应用知识的能力模块，包括综合应用知识的能力及独立分析问题解决问题的能力；三是创新能力模块，包括创新思维能力、创新实验能力及科研开发研究能力。
毫无疑问，自主性、独立性、创造性是这些能力的主要特征，而这些同时也是理工科大学生主体性培养的题中应有之义。这些特质也是公司的HR们比较看重的。比如Google公司全球副总裁李开复先生就提到他在面试中最看重的就是“创意、灵气、积极和勇气”。麦肯锡全球董事合伙人高旭在谈到麦肯锡的选才之道时也说，除了专业知识和技能以外，麦肯锡更注重一个人在四个方面的素质：一是分析问题、解决问题的能力。二是沟通、交往的能力。三是领导的才能与潜力。四是团队精神。这些能力特质是理工科大学生在求职及个人职业发展的过程中所必需的，也是我们的教育应该培养的。
二、理工科大学生主体性培养的特殊必要性
我们所说的理工科是工学和理学的习惯称谓，其中工学包括地矿、材料、机械、仪器仪表、能源动力、电气信息、土建、水利、测绘、环境与安全、化工与制药、交通运输、海洋工程、轻工纺织食品、航空航天、武器、工程力学、生物工程、农业工程、林业工程、公安技术等21个学科类，79个本科专业；理学包括数学、物理学、化学、生物科学、天文学、地质学、地理科学、地球物理学、大气科学、海洋科学、力学、电子信息科学、材料科学、环境科学、心理学、统计学等16个学科类，31个本科专业。理工科大学生主要是指接受这方面教育的普通高等学校本科生。理工科大学生在学科特点，思维方式及能力特点方面都有着自己独特的地方：
（1）学科特点
学科指的是学术的分类，即一定科学领域或一门科学的分支。我国高等学校理工学科基本分为基础学科和应用学科，也有一些交叉学科。理工科大学生所学的工学和理学都属于自然科学，自然科学研究的对象是自然界，是物质世界，目的就是为了探索和揭示自然界的规律。其知识体系既有很强的传承性，同时也有很强的时代性，科技的发展是与时代的需求息息相关的。在知识功能上，“今日所谓科学，不是一般的自然知识，它是在16、17世纪以来形成的一种特定的机制；它为人类规定了如何看待自然、研究自然、征服和改造自然的方式。”［5］这说明与人文社会科学为我们提供认识和改造世界及自我的思想武器不同，自然科学为我们提供的则是认识和改造自然的手段、方式和工具。
（2）思维方式
理工科的上述学科特点决定了其研究方法与人文社会科学多采用定性分析方法不同，自然科学多为定量分析方法，如自然科学中惯用的模拟方法、计量方法、元素分析以及计算机仿真技术等。特别是逻辑方法、数学方法、系统方法等一般性科学方法在自然科学研究中被大量地使用。这些由独特学科特点引发的常用研究方法使得理工科大学生的思维方式多为辐辏思维，与文科大学生的辐射思维方式相比，他们的思维方式更强调逻辑性、集中性、整体性和合理性，善于理性分析但不易发散；求同有余而求异不足；擅长抽象思维，而形象思维较弱。
（3）能力特点
理工科大学生的这种辐辏型的思维方式使得他们习惯于确定和必然，而对多元的、或然的思维方式多少显得有些水土不服。这也就使得他们的逻辑思维能力、理性分析能力十分地突出，善于分析问题和解决问题，但主动发现问题的能力却很欠缺。因而他们的开拓精神和创造精神便多有不足，主动性和创造性也十分地不够。同时，他们的目光更多地投向了自己的专业学习，在语言表达能力、人际交往能力、社会活动能力等方面则显得十分薄弱。正是因为“理工科大学生擅长动作思维、抽象思维和集中思维”，所以我们“同时应重视以其形象思维和分散思维的培养，以使思维方式协调发展”。［6］我们的教学体制在培养理工科大学生的理性分析能力的同时，更要注重其创新能力的培养。
总之，理工科大学生在认识自然界、探索自然界的认识规律、获取科学知识的过程中，习惯于数量分析方法，思维方式更富有理性和逻辑，但主动性和创造性明显地不足。理工科大学生在提高理性分析能力的同时，更应在人文素养方面下功夫，以提高自己的语言表达能力、人际交往能力和社会活动能力，使自己的思维方式更全面，知识结构更优化。我们只有在教育的过程中注重其主体性的培养，才能使他们走出被动接收的思维模式，更加主动和积极地发展自己的个性，使自己得到更全面的发展，以适应知识时代、素质教育和职业发展的需求。而我们的德育只有针对理工科大学生的特点进行主体性的培养，才能使其主体性培养的策略更有针对性和有效性，因而理工科大学生的主体性培养也具有特殊必要性。
参考文献：
［1］陆玉团.论主体性教育的发展趋势［J］.广西右江民族师专学报，2000（3）。
［2］杨淑芳.主体性德育的现实性思考［J］.煤炭高等教育，2004（1）。
［3］马亚静.论主体性德育［J］.中国电力教育，2002，（1）。
［4］王庆文，阮啸，李文腾.大学生主体性培养和发展的途径探索［J］.中国高等医学教育，2003（1）。
［5］吴国盛.科学的历程（第二版）［M］.北京：北京大学出版社，2002。
［6］杜向阳，来兴显.结合理工科学生的特点讲好唯物辩证法［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2001（6）。
摘 要：作为未来科技发展中坚力量的理工科大学生，既有一般大学生的共性，又因其独特的专业背景而有着特殊的发展模式，因此，理工科大学生主体性培养既有其一般必要性，也有其特殊必要性。
关键词：理工科大学生；主体性培养；必要性
现代社会，人类以火箭式的速度飞速向前行进。我们的理工科大学生作为科学技术迅猛发展的亲历者和见证人，承载着中国未来发展和民族振兴的巨大希望。如何在市场经济充分发展和改革开放不断深入的今天培养出具有独立自主的开拓精神的人才，如何在科技发明创造和应用的竞争中培养出具有鲜明个性的创造型人才，如何在经济国际化不断加剧的信息时代培养出符合社会需求多样化的人才，这些都需要我们的教育做出回答并付之实践。作为未来科技发展中坚力量的理工科大学生，既有一般大学生的共性，又因其独特的专业背景而有着特殊的发展模式。因此，对理工科大学生的主体性进行专门的研究不仅十分重要，而且显得十分迫切。
一、理工科大学生主体性培养的一般必要性
不仅是理工科大学生，包括文、农、医等所有的大学生在内，其主体性的培养都势在必行，理工科大学生的主体性培养的这种一般必要性表现在：
第一，时代进步的必然。
（1）社会进步带来的双重影响
一方面，社会的飞速发展和巨大进步，科学技术的突飞猛进和日新月异，使得现代化离我们越来越近，它所要求的人的现代化也越来越强烈。人的发展的各种潜在可能性也日益彰显。而另一方面，“现代社会中的种种阻碍人的发展的因素也日益昭然。这些因素折射到教育内部，必然出现阻碍人性的健康成长与片面追求某些外在目的。例如取得高分、升学、谋取好职位等。大多数人为了更好‘适应’社会，不得不‘削足适履’，于是不可避免地出现对人性的扭曲。‘人的解放’，‘人的发展’一度成为紧迫热门话题。”［1］社会进步带来的两重性使得现代社会的人的要求越来越高：它要求个人能够清醒地认识到自身的具体存在，认识到自己作为人生主体、社会主体的作用以及在道德发展中的主体地位。它要求主体增强自身的主体地位意识，能以主体的身份考虑问题并能追求自身的不断发展；它要求主体“不再盲从传统的道德价值观和道德规范”，能够“根据自己的价值观对各种道德现象作出批判，以自己的参与和创造建构时代所需要的道德精神”。［2］
（2）市场经济带来的双重影响
一方面，社会主义市场经济的建立，其自主经营、自主管理、自我约束、自负盈亏、等价交换、公平竞争的特点要求身处其中的人必须具有高度的自主性，独立性和创造性；同时，社会主义市场经济的建立也为人的创造力的激发、个性的张扬和主体意识的觉醒提供了良好的平台。但另一方面，市场经济对人的发展的消极影响也无可避免：“如有些学生言不离‘金钱’，行不离‘经商’，思不离‘享乐’；部分学生追逐虚荣、赶时髦，利己主义思想膨胀。这些现象意味着‘现代人’漫不经心地抹去了那些对于真正的人来说至关重要的问题。”［3］市场经济带来的的两重性使得社会的人的主体意识要高度觉醒：要有充分的自主判断能力，不断适应社会主义市场经济的要求的挑战；同时也要有独立的分析能力，选择最有利社会、最有道德精神的方式和途径来充分的发展自己。
第二，素质教育的要求。
素质教育是人在社会化过程中，通过内化而形成的相对稳定的各种品质的综合，它注重人的各种基本素质的发展和完善。素质教育的发展方向便是培养学生的主体性。因为“人的最高层次的本质是人的主体性，具有主体性的人，能够认识自我、调控自我，主动适应社会，主动调适自我，主动完善自我；他不怕挫折，不畏劳苦，勇于进取，勇于竞争，善于合作，等等。因此，在这个意义上，主体性教育的目标代表了素质教育的发展方向，素质教育发展的最终结果也必定会把目标锁定在人的主体性的培养上。”［4］从这个意义上说，素质教育与主体性教育的目标取向是一样的，都是要培养出适应社会发展需要的、全面发展的具有主体意识的、高素质的综合型人才。
理工科大学生的素质结构由思想道德素质文化素质、专业素质和身心素质四个方面组成，其中思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、诚信意识、团队意识等六个方面；这些素质的获取要求我们的理工科大学生在学习的过程中能够充分发挥自主性、能动性和超越性，而理工科大学生的主体性的培养是对理工科大学生进行素质教育的核心所在，是培养高素质人才的必经之路。
第三，自身职业发展的需要。
个人职业的发展是理工科大学生成才的重要渠道。理工科大学生的专业特点使得他们的职业多为研发人员和工程技术人员，他们的就业去向也多为研究机构和公司企业。他们要想适应职业的发展需求，获得用人单位的青睐，能力的培养必不可少。理工科大学生应该着重培养哪些方面的能力呢？首先是自学能力。这主要包括中外文阅读能力和主动学习的能力，掌握、运用发展知识的能力及查阅资料、信息分析综合的能力。第二是实验动手能力。这主要包括操作使用设备的能力，测试实验数据和结果的能力，使用计算机的能力以及绘图的能力。第三是独立工作能力。这主要包括独自进行设备使用操作的能力，进行结构、工艺设计的能力，分析处理实验数据的能力以及自主创造的能力。第四是组织管理与社交能力。这主要包括企业管理与社交能力以及文字语言表达能力。北京工商大学信息学院院长韩力群2005年11月24日在搜狐网学习频道进行主题为“理工科人才培养的专业素质与专业能力教育”的演讲时将理工科大学生的能力要求分成了三个模块：一是获取知识的能力模块，包括自学能力、表达能力、社交能力、协调事务能力及文件检索能力；二是应用知识的能力模块，包括综合应用知识的能力及独立分析问题解决问题的能力；三是创新能力模块，包括创新思维能力、创新实验能力及科研开发研究能力。
毫无疑问，自主性、独立性、创造性是这些能力的主要特征，而这些同时也是理工科大学生主体性培养的题中应有之义。这些特质也是公司的HR们比较看重的。比如Google公司全球副总裁李开复先生就提到他在面试中最看重的就是“创意、灵气、积极和勇气”。麦肯锡全球董事合伙人高旭在谈到麦肯锡的选才之道时也说，除了专业知识和技能以外，麦肯锡更注重一个人在四个方面的素质：一是分析问题、解决问题的能力。二是沟通、交往的能力。三是领导的才能与潜力。四是团队精神。这些能力特质是理工科大学生在求职及个人职业发展的过程中所必需的，也是我们的教育应该培养的。
二、理工科大学生主体性培养的特殊必要性
我们所说的理工科是工学和理学的习惯称谓，其中工学包括地矿、材料、机械、仪器仪表、能源动力、电气信息、土建、水利、测绘、环境与安全、化工与制药、交通运输、海洋工程、轻工纺织食品、航空航天、武器、工程力学、生物工程、农业工程、林业工程、公安技术等21个学科类，79个本科专业；理学包括数学、物理学、化学、生物科学、天文学、地质学、地理科学、地球物理学、大气科学、海洋科学、力学、电子信息科学、材料科学、环境科学、心理学、统计学等16个学科类，31个本科专业。理工科大学生主要是指接受这方面教育的普通高等学校本科生。理工科大学生在学科特点，思维方式及能力特点方面都有着自己独特的地方：
（1）学科特点
学科指的是学术的分类，即一定科学领域或一门科学的分支。我国高等学校理工学科基本分为基础学科和应用学科，也有一些交叉学科。理工科大学生所学的工学和理学都属于自然科学，自然科学研究的对象是自然界，是物质世界，目的就是为了探索和揭示自然界的规律。其知识体系既有很强的传承性，同时也有很强的时代性，科技的发展是与时代的需求息息相关的。在知识功能上，“今日所谓科学，不是一般的自然知识，它是在16、17世纪以来形成的一种特定的机制；它为人类规定了如何看待自然、研究自然、征服和改造自然的方式。”［5］这说明与人文社会科学为我们提供认识和改造世界及自我的思想武器不同，自然科学为我们提供的则是认识和改造自然的手段、方式和工具。
（2）思维方式
理工科的上述学科特点决定了其研究方法与人文社会科学多采用定性分析方法不同，自然科学多为定量分析方法，如自然科学中惯用的模拟方法、计量方法、元素分析以及计算机仿真技术等。特别是逻辑方法、数学方法、系统方法等一般性科学方法在自然科学研究中被大量地使用。这些由独特学科特点引发的常用研究方法使得理工科大学生的思维方式多为辐辏思维，与文科大学生的辐射思维方式相比，他们的思维方式更强调逻辑性、集中性、整体性和合理性，善于理性分析但不易发散；求同有余而求异不足；擅长抽象思维，而形象思维较弱。
（3）能力特点
理工科大学生的这种辐辏型的思维方式使得他们习惯于确定和必然，而对多元的、或然的思维方式多少显得有些水土不服。这也就使得他们的逻辑思维能力、理性分析能力十分地突出，善于分析问题和解决问题，但主动发现问题的能力却很欠缺。因而他们的开拓精神和创造精神便多有不足，主动性和创造性也十分地不够。同时，他们的目光更多地投向了自己的专业学习，在语言表达能力、人际交往能力、社会活动能力等方面则显得十分薄弱。正是因为“理工科大学生擅长动作思维、抽象思维和集中思维”，所以我们“同时应重视以其形象思维和分散思维的培养，以使思维方式协调发展”。［6］我们的教学体制在培养理工科大学生的理性分析能力的同时，更要注重其创新能力的培养。
总之，理工科大学生在认识自然界、探索自然界的认识规律、获取科学知识的过程中，习惯于数量分析方法，思维方式更富有理性和逻辑，但主动性和创造性明显地不足。理工科大学生在提高理性分析能力的同时，更应在人文素养方面下功夫，以提高自己的语言表达能力、人际交往能力和社会活动能力，使自己的思维方式更全面，知识结构更优化。我们只有在教育的过程中注重其主体性的培养，才能使他们走出被动接收的思维模式，更加主动和积极地发展自己的个性，使自己得到更全面的发展，以适应知识时代、素质教育和职业发展的需求。而我们的德育只有针对理工科大学生的特点进行主体性的培养，才能使其主体性培养的策略更有针对性和有效性，因而理工科大学生的主体性培养也具有特殊必要性。
参考文献：
［1］陆玉团.论主体性教育的发展趋势［J］.广西右江民族师专学报，2000（3）。
［2］杨淑芳.主体性德育的现实性思考［J］.煤炭高等教育，2004（1）。
［3］马亚静.论主体性德育［J］.中国电力教育，2002，（1）。
［4］王庆文，阮啸，李文腾.大学生主体性培养和发展的途径探索［J］.中国高等医学教育，2003（1）。
［5］吴国盛.科学的历程（第二版）［M］.北京：北京大学出版社，2002。
［6］杜向阳，来兴显.结合理工科学生的特点讲好唯物辩证法［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2001（6）。