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【摘要】现阶段，高中地理教学的任务主要是让学生顺利地通过高中地理会考。而地理会考是面向全体学生的，难度不大，不影响高中学生的升学，所以高中地理就成为了高中课程中的“副课”。但我认为，作为高中地理教师不应消极对待，这恰为高中地理课堂教学的改革提供了广阔的天地，摆脱了“地理高考”这根指挥棒，地理教师可以大胆地进行教学改革，充分利用地理课堂，展示地理教学的风采，让学生从“不愿学”到“爱学”，学得高兴、学得愉快。
【关键词】课堂教学 学习兴趣 教学改革
一、改变传统的教学方法，让学生走上讲台
传统的地理教学是以教师的活动为中心，教师讲得多，学生在课堂中的活动少，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛十分沉闷，容易造成学生厌学。在教学过程中我发现，高中地理许多章节的内容难度不大，特别适合学生自学。可是一味地让学生自己看书，学生的学习兴趣也不大，在一些章节的教学中，我就采取了让学生自己当老师的办法。如在学习《常规能源》这节中，学生就当了一回“小老师”。我事先给学生一定的时间让他们预习新课，并指出这节课的目的、重点、难点，让他们分组自己备课、讨论，并强调下一节课就让他们来讲这个内容，要像教师一样提问、板书、布置作业。学生们的学习情绪十分高昂，每一组学生都进行了充分的准备，并利用课余时间查阅了大量的资料。到了讲课时间，一位学生镇定自若地走上讲台，讲课、提问、板书，做得有板有眼，“小老师”提一些问题想难倒台下的同学，台下的同学也找出一些怪问题想难倒“小老师”，教室中时时传出愉快的笑声，课堂气氛十分活跃，教学取得了满意的效果。经常开展这样的教学活动，可以锻炼学生的口才，培养学生的能力，让他们树立自信，且能牢固地掌握地理知识。我认为，这种教学方式应该是教学改革的一个方向，因为在这样的活动中学生成为了课堂活动的主体，让他们充满了活力，充满了自信。
二、改变教师提问学生答为学生提问教师答
苏联心理学专家、教育科学院院士赞可夫指出：“教师不易讲得过多，应多给学生发言的机会。”认识到学生是课堂教学的主体，就应多给时间让学生去思考、提问，让学生来考老师，而不仅是教师问学生答。学生问得多，就逼着教师去不断地钻研、去阅读大量的书籍，从而不断地提高自己的业务水平。如在讲完《板块构造学说》这节内容后，有个学生问到：“李四光地质力学的主要内容是什么，有什么作用，高中教材为什么不讲？”这就逼着我在课后系统地钻研了地质力学这个内容，最后给了学生一个满意的答案。我在每一课的教学过程中，都留出一定的时间让学生来提问。这种活动刚刚开始时学生提问的很少，因为不认真听讲或不进行深入的思考，就提不出有水平的问题。我要求每一个学生必须提出问题，这样就逼着学生集中精力、认真思考。过了一段时间之后，学生开始抢着问问题，而且提出了许多怪问题和难问题。不管学生提什么样问题，我都进行鼓励，让他们从“问”中掌握知识，从“问”中得到提高。
三、提供适当的辩论题材，让学生展开课堂辩论
辩正唯物主义告诉我们，任何事物的发展都有其有利和不利的两个方面，地理事物也是如此。在教学过程中，我经常以一个地理现象为例，让学生分成正方和反方，进行课堂辩论。如高中地理第三章结束后，我就以“南水北调”为题，让学生从有利和不利两个方面进行辩论。全体学生都进行了充分的准备，课堂辩论进行得十分激烈。高中地理教材内容十分丰富，提供了很多这方面的辩论素材，又如合理开发利用地下水的问题、森林砍伐与更新问题、矿产资源的开发与利用问题、工业的发展与环境保护之间的关系等等。通过这些辩论活动，既锻练了学生的口才和思维能力，又让学生深入地了解了所学的地理内容，教学效果十分显著。
四、大胆地引进来、走出去
在地理教学过程中，我发现学生家长遍布各行各业，他们之中不乏成功的专家和行业带头人，在地理教学中，我就利用这一优势，经常请学生家长来讲课。在高中地理第二章《地球上的大气》这一章结束之后，我就请气象局的学生家长来讲洛阳市的气候及对工农业生产的影响。这样的活动由于学生家长就来自身边，学生感到十分亲切，可以让他们更加了解自己的父母，热爱自己的父母，增加了学生对家乡的了解，激发了他们热爱家乡、热爱祖国的情感。现在这一活动已成为学生了解家乡的窗口。
地理教学只有和实践结合起来，学生才能学得生动，学得深入，学生才能了解家乡、了解家乡的巨大变化。因此，在教学过程中，我经常组织学生走出课堂，如进行野外地质考察，进行星象观测，参观城区的工厂、郊区农村，参观气象站，进行环境保护调查等等，通过一系列社会实践活动，学生懂得了学习地理的用途和重要性，也有利于让他们树立正确的人地观念。
五、不断把新的教学手段引入课堂教学
我校是省示范性学校，每班配有大屏幕电视机、录音机、投影仪，并建有现代化的多媒体教室。我在地理课堂教学中充分利用这一优势，自己设计地理教学软件，并对现有的录像带进行编缉，把新的教学手段大胆地引入地理教学过程中，激发了学生学习地理的兴趣，大大增加了地理课堂的信息量。
总之， 只有改革地理课堂教学，才会给地理教学带来活力，教师才会教，才愿教，学生才爱学，才会学，未来的地理教育才会有希望。
【关键词】课堂教学 学习兴趣 教学改革
一、改变传统的教学方法，让学生走上讲台
传统的地理教学是以教师的活动为中心，教师讲得多，学生在课堂中的活动少，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛十分沉闷，容易造成学生厌学。在教学过程中我发现，高中地理许多章节的内容难度不大，特别适合学生自学。可是一味地让学生自己看书，学生的学习兴趣也不大，在一些章节的教学中，我就采取了让学生自己当老师的办法。如在学习《常规能源》这节中，学生就当了一回“小老师”。我事先给学生一定的时间让他们预习新课，并指出这节课的目的、重点、难点，让他们分组自己备课、讨论，并强调下一节课就让他们来讲这个内容，要像教师一样提问、板书、布置作业。学生们的学习情绪十分高昂，每一组学生都进行了充分的准备，并利用课余时间查阅了大量的资料。到了讲课时间，一位学生镇定自若地走上讲台，讲课、提问、板书，做得有板有眼，“小老师”提一些问题想难倒台下的同学，台下的同学也找出一些怪问题想难倒“小老师”，教室中时时传出愉快的笑声，课堂气氛十分活跃，教学取得了满意的效果。经常开展这样的教学活动，可以锻炼学生的口才，培养学生的能力，让他们树立自信，且能牢固地掌握地理知识。我认为，这种教学方式应该是教学改革的一个方向，因为在这样的活动中学生成为了课堂活动的主体，让他们充满了活力，充满了自信。
二、改变教师提问学生答为学生提问教师答
苏联心理学专家、教育科学院院士赞可夫指出：“教师不易讲得过多，应多给学生发言的机会。”认识到学生是课堂教学的主体，就应多给时间让学生去思考、提问，让学生来考老师，而不仅是教师问学生答。学生问得多，就逼着教师去不断地钻研、去阅读大量的书籍，从而不断地提高自己的业务水平。如在讲完《板块构造学说》这节内容后，有个学生问到：“李四光地质力学的主要内容是什么，有什么作用，高中教材为什么不讲？”这就逼着我在课后系统地钻研了地质力学这个内容，最后给了学生一个满意的答案。我在每一课的教学过程中，都留出一定的时间让学生来提问。这种活动刚刚开始时学生提问的很少，因为不认真听讲或不进行深入的思考，就提不出有水平的问题。我要求每一个学生必须提出问题，这样就逼着学生集中精力、认真思考。过了一段时间之后，学生开始抢着问问题，而且提出了许多怪问题和难问题。不管学生提什么样问题，我都进行鼓励，让他们从“问”中掌握知识，从“问”中得到提高。
三、提供适当的辩论题材，让学生展开课堂辩论
辩正唯物主义告诉我们，任何事物的发展都有其有利和不利的两个方面，地理事物也是如此。在教学过程中，我经常以一个地理现象为例，让学生分成正方和反方，进行课堂辩论。如高中地理第三章结束后，我就以“南水北调”为题，让学生从有利和不利两个方面进行辩论。全体学生都进行了充分的准备，课堂辩论进行得十分激烈。高中地理教材内容十分丰富，提供了很多这方面的辩论素材，又如合理开发利用地下水的问题、森林砍伐与更新问题、矿产资源的开发与利用问题、工业的发展与环境保护之间的关系等等。通过这些辩论活动，既锻练了学生的口才和思维能力，又让学生深入地了解了所学的地理内容，教学效果十分显著。
四、大胆地引进来、走出去
在地理教学过程中，我发现学生家长遍布各行各业，他们之中不乏成功的专家和行业带头人，在地理教学中，我就利用这一优势，经常请学生家长来讲课。在高中地理第二章《地球上的大气》这一章结束之后，我就请气象局的学生家长来讲洛阳市的气候及对工农业生产的影响。这样的活动由于学生家长就来自身边，学生感到十分亲切，可以让他们更加了解自己的父母，热爱自己的父母，增加了学生对家乡的了解，激发了他们热爱家乡、热爱祖国的情感。现在这一活动已成为学生了解家乡的窗口。
地理教学只有和实践结合起来，学生才能学得生动，学得深入，学生才能了解家乡、了解家乡的巨大变化。因此，在教学过程中，我经常组织学生走出课堂，如进行野外地质考察，进行星象观测，参观城区的工厂、郊区农村，参观气象站，进行环境保护调查等等，通过一系列社会实践活动，学生懂得了学习地理的用途和重要性，也有利于让他们树立正确的人地观念。
五、不断把新的教学手段引入课堂教学
我校是省示范性学校，每班配有大屏幕电视机、录音机、投影仪，并建有现代化的多媒体教室。我在地理课堂教学中充分利用这一优势，自己设计地理教学软件，并对现有的录像带进行编缉，把新的教学手段大胆地引入地理教学过程中，激发了学生学习地理的兴趣，大大增加了地理课堂的信息量。
总之， 只有改革地理课堂教学，才会给地理教学带来活力，教师才会教，才愿教，学生才爱学，才会学，未来的地理教育才会有希望。