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在语文教学中，会遇到很多问题，如何提高语文教学质量可能是最大的问题。教学质量的高低在很大程度上是体现在学生的应试能力的高低上，那么是不是我们的语文课全部都上成应试训练课呢？显然不是。那么如何从根本上解决这个问题呢？我认为：学生的应试能力是花和叶，而学生的语文素养才是根本。要提高应试能力只有固本强基。在粗壮的语文素养的树根支撑下，才能开出美丽的应试之花！
那么怎样培养学生良好的语文素养呢？我认为可以把阅读和写作作为突破口来提升学生的语文素养。因为阅读占160分里面的67分，写作70分，阅读和写作好了，还能间接地影响到名句默写和语音、成语、病句、语用题等基础知识题的23分。
由此我觉得应该让阅读和写作相依，文体与话题相合。这就是说的“主题读写”。并把课题定为“新课程背景下高中语文主题读写实践研究”，还为本课题制订了行动方案。
具体是：根据学生的实际，围绕一定的主题编选配套阅读写作教材，编写配套教学参考和教学设计（含情境设计、过程设计、练习设计），指导学生进行阅读与写作训练，提高学生读写能力进而全面提升语文素养。编写教材的材料选择来源，以苏教版为主，其他版本和读本为辅，还可以来自其他途径的有价值的材料。但最终都要为紧扣单元读写主题服务。
例：
1、主题：善叙事理，德耀中华
2、《魏公子列传》等四篇文
3、编写教学参考、教学设计（情境设计、过程设计、练习设计）
示例：《魏公子列传》第二课时
学习目标：
1、说出魏公子侯生等人的人物形象特点及司马迁对魏公子的情感态度。
2、探究侯生自刭的原因。
教学过程：
情境创设：讲故事，设悬念。
一、导入：
在民国时期的报纸上有一个对联的征联活动：无忌…长孙无忌：相如蔺相如司马相如。上联空缺的部分，用古代名人的名字来填的话，填谁呢？——魏无忌
二、魏无忌被封在哪里？——信陵，所以又可以称他为信陵君。我读完魏公子列传以后很有一种冲动，喜欢生活魏公子的时代，做他的一个门客，你们的感觉如何？他有怎样的性格特点呢？（在文中找出依据）
——礼贤下士、急人之困、虚心纳谏、闻过则改。
所有这些特点可以用文中的一个词语来概括？
——仁而下士
用一字立骨法，可以概括成？
——仁、下（上面四项都是这两个字直接间接的具体表现）
三、司马迁对信陵君的情感态度如何呢？（文中找出依据，带情感朗读）
——敬佩、赞美…
四、战国四公子的传记题目，其他都是用封号来作为题目名称的（见材料一），而本文却是不同，为什么不用《魏公子列传》作为题目呢？
——敬佩、赞美、亲切（威廉王子例）
司马迁为什么独对魏公子如此敬佩、赞美呢？
——个人际遇身世之叹、符合史记创作目的（见材料二，为天下树立道德规范，导引普世价值）。
五、侯生是一个怎样的人呢？（找出文中依据）
——洁身自好、知恩图报、足智多谋
六、侯生自刭的原因是什么？
——士为知己者死、激励坚定决心…，（以死谢魏、以死还命）
司马迁赞美侯生原因？
——世无知音，管鲍之叹。
历史上的同类人物：田光之死、田横之壮士死。可以作进一步思考研究。
七、我知道大家有很多人还很喜欢朱亥，因为他居然能在袖子里面带一个40斤重的铁锤，是吧？你们猜一猜老师最喜欢的人物是谁呢？（照应讲故事，前后一线）
——朱亥，为什么？
——看族谱知道，我们都是远祖颛顼之裔，黄帝的子孙。
（故事：朱仙镇的来历）
八、作业：朱亥最终命运如何？我们可以作一个猜测，写一篇依据充分的文章，主标题自己选，副标题可以是“——我度朱亥命运谈”。
练习设计：
1、我度朱亥命运谈。
2、本文塑造人物（魏公子、侯生）的手法
有哪些？（由大到小、由主到次逐个分析）
3、文言知识训练题（重点字词、特殊句式、文意的理解分析、）
3、课外拓展练习。（从德耀中华主题角度考虑可以选择《五帝本纪》来进行练习，从善叙事理主题角度考虑，可以选择《春申君列传》进行练习）
对主题读写研究行动方案实施可以先进行如下安排：
1、确定三个年级每学期的主题内容及数量。
2、编选主题读写的教材。
※3、编写教参和教学设计。
在编写好教材和教辅用书以后，还可以为上课的课型编写辅助示例课型：阅读鉴赏课、作文指导课、阅览课。
进行了主题读写训练后的学生，他们的语文素养应高于一般同学，我的愿景之一是：所谓生活即语文，看到生活中的事物，应该懂得其中的语文之美。看到一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水中亭”三个字，在探究其中的含义时有学生不仅能知道亭子建于水中，还能联想起了《蒹葭》中“所谓伊人，在水一方”，“溯游从之，宛在水中央”的诗句，原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，他们能体会到亭名中优美的意境和十足的韵味时，我会莞尔而笑。
愿景二：“生活”即语文，穿越历史的云烟和古人对话，身临古人生活之境。
有一个故事，说黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩，见壁上杜甫“林花著雨胭脂口”，诗句末字剥落，四人忙着添补，苏填“润”，黄补“老”，秦说“嫩”，佛言“落”，争执不下，最后找来《杜工部集》，原来那字竟是“湿”，众击掌叫绝。学生能体会“湿”字的好处是有“梨花一枝春带雨”的娇嫩，有“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”哀婉，有美人之迟暮的悲情，能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体，创造任人思想驰骋的胜境时，我会喜笑颜开。
在主题读写训练结束后，当我们问起学生的心得和感受时，如果他们能
化用西藏六世达赖仓央嘉措的诗，说：那一年，我顶礼匍匐于漫漫书山之路，不为觐见，只为贴着那至文的温暖。那么我也仿用马丁路德金的语气来说：谢天谢地，课题研究已然生效，我的愿景终于实现。
那么怎样培养学生良好的语文素养呢？我认为可以把阅读和写作作为突破口来提升学生的语文素养。因为阅读占160分里面的67分，写作70分，阅读和写作好了，还能间接地影响到名句默写和语音、成语、病句、语用题等基础知识题的23分。
由此我觉得应该让阅读和写作相依，文体与话题相合。这就是说的“主题读写”。并把课题定为“新课程背景下高中语文主题读写实践研究”，还为本课题制订了行动方案。
具体是：根据学生的实际，围绕一定的主题编选配套阅读写作教材，编写配套教学参考和教学设计（含情境设计、过程设计、练习设计），指导学生进行阅读与写作训练，提高学生读写能力进而全面提升语文素养。编写教材的材料选择来源，以苏教版为主，其他版本和读本为辅，还可以来自其他途径的有价值的材料。但最终都要为紧扣单元读写主题服务。
例：
1、主题：善叙事理，德耀中华
2、《魏公子列传》等四篇文
3、编写教学参考、教学设计（情境设计、过程设计、练习设计）
示例：《魏公子列传》第二课时
学习目标：
1、说出魏公子侯生等人的人物形象特点及司马迁对魏公子的情感态度。
2、探究侯生自刭的原因。
教学过程：
情境创设：讲故事，设悬念。
一、导入：
在民国时期的报纸上有一个对联的征联活动：无忌…长孙无忌：相如蔺相如司马相如。上联空缺的部分，用古代名人的名字来填的话，填谁呢？——魏无忌
二、魏无忌被封在哪里？——信陵，所以又可以称他为信陵君。我读完魏公子列传以后很有一种冲动，喜欢生活魏公子的时代，做他的一个门客，你们的感觉如何？他有怎样的性格特点呢？（在文中找出依据）
——礼贤下士、急人之困、虚心纳谏、闻过则改。
所有这些特点可以用文中的一个词语来概括？
——仁而下士
用一字立骨法，可以概括成？
——仁、下（上面四项都是这两个字直接间接的具体表现）
三、司马迁对信陵君的情感态度如何呢？（文中找出依据，带情感朗读）
——敬佩、赞美…
四、战国四公子的传记题目，其他都是用封号来作为题目名称的（见材料一），而本文却是不同，为什么不用《魏公子列传》作为题目呢？
——敬佩、赞美、亲切（威廉王子例）
司马迁为什么独对魏公子如此敬佩、赞美呢？
——个人际遇身世之叹、符合史记创作目的（见材料二，为天下树立道德规范，导引普世价值）。
五、侯生是一个怎样的人呢？（找出文中依据）
——洁身自好、知恩图报、足智多谋
六、侯生自刭的原因是什么？
——士为知己者死、激励坚定决心…，（以死谢魏、以死还命）
司马迁赞美侯生原因？
——世无知音，管鲍之叹。
历史上的同类人物：田光之死、田横之壮士死。可以作进一步思考研究。
七、我知道大家有很多人还很喜欢朱亥，因为他居然能在袖子里面带一个40斤重的铁锤，是吧？你们猜一猜老师最喜欢的人物是谁呢？（照应讲故事，前后一线）
——朱亥，为什么？
——看族谱知道，我们都是远祖颛顼之裔，黄帝的子孙。
（故事：朱仙镇的来历）
八、作业：朱亥最终命运如何？我们可以作一个猜测，写一篇依据充分的文章，主标题自己选，副标题可以是“——我度朱亥命运谈”。
练习设计：
1、我度朱亥命运谈。
2、本文塑造人物（魏公子、侯生）的手法
有哪些？（由大到小、由主到次逐个分析）
3、文言知识训练题（重点字词、特殊句式、文意的理解分析、）
3、课外拓展练习。（从德耀中华主题角度考虑可以选择《五帝本纪》来进行练习，从善叙事理主题角度考虑，可以选择《春申君列传》进行练习）
对主题读写研究行动方案实施可以先进行如下安排：
1、确定三个年级每学期的主题内容及数量。
2、编选主题读写的教材。
※3、编写教参和教学设计。
在编写好教材和教辅用书以后，还可以为上课的课型编写辅助示例课型：阅读鉴赏课、作文指导课、阅览课。
进行了主题读写训练后的学生，他们的语文素养应高于一般同学，我的愿景之一是：所谓生活即语文，看到生活中的事物，应该懂得其中的语文之美。看到一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水中亭”三个字，在探究其中的含义时有学生不仅能知道亭子建于水中，还能联想起了《蒹葭》中“所谓伊人，在水一方”，“溯游从之，宛在水中央”的诗句，原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，他们能体会到亭名中优美的意境和十足的韵味时，我会莞尔而笑。
愿景二：“生活”即语文，穿越历史的云烟和古人对话，身临古人生活之境。
有一个故事，说黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩，见壁上杜甫“林花著雨胭脂口”，诗句末字剥落，四人忙着添补，苏填“润”，黄补“老”，秦说“嫩”，佛言“落”，争执不下，最后找来《杜工部集》，原来那字竟是“湿”，众击掌叫绝。学生能体会“湿”字的好处是有“梨花一枝春带雨”的娇嫩，有“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”哀婉，有美人之迟暮的悲情，能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体，创造任人思想驰骋的胜境时，我会喜笑颜开。
在主题读写训练结束后，当我们问起学生的心得和感受时，如果他们能
化用西藏六世达赖仓央嘉措的诗，说：那一年，我顶礼匍匐于漫漫书山之路，不为觐见，只为贴着那至文的温暖。那么我也仿用马丁路德金的语气来说：谢天谢地，课题研究已然生效，我的愿景终于实现。