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摘 要：为了提高学生的学习效率，心理学家跟踪做了不少的研究。研究结果表明：如果我们将学生置于一个放松愉悦的氛围中，学生的思维会比较活跃，爱思考，这样的环境下学生记忆的效果会比较好。根据学生的这些特点，詹姆斯·阿谢尔创造了一种新的教学方法——全身反应法。这种教学方法利用了学生爱动的特点，结合课本的知识点，挖掘教材中的愉悦因素，把快乐引入课堂。让孩子真正的动起来，在活动中去体验和感受这些知识。
关键词：小学英语；全身反应法；快乐
要想课堂教学取得实效，就必须充分发挥学生的主体作用。也就是说，一个好的英语课堂，不仅仅需要学生去主动学习，而且要求学生在英语课堂上要充分发挥眼睛、大脑、身势等器官的作用。让学生把从课堂中所听到的英语知识和自己所看到的动作结合起来，经过自己的大脑，转化成学生自己的东西，然后把它表达出来。全身反应法常常用于初学语言的小学生，它倡导听为先，行动在后。所以，根据这个教法，在小学生初学英语这门语言的时候，我们在课堂中不妨通过听、说、唱、游等活动来激起学生学习英语的兴趣，借助于动作，让学生在行动中去获得英语的一些感性认识。本文主要从全身反应法在小学英语教学中的作用来阐述这篇文章。
一、 全身反应法会活跃课堂，激发学生的学习兴趣
刚刚学习英语这门语言时，对小学生来说，学习了英语感觉就好像见到外国人一样新奇，学习英语特别积极卖力，总喜欢找一个合适的机会去炫耀一下自己的所学所得。这种初学语言的新奇会让学生不住的去关注英语，去多听、多说。但是，随着不断地学习，字母、单词、句子不断地积累，要学的东西越来越多，要求掌握的东西也越来越多。学生对英语最初产生的新奇感会慢慢地淡化，甚至消失。这种情况下的教学效果可想而知。学生疲惫不堪，课堂上昏昏欲睡，无精打采。但是，我们教师如果能在英语课堂上采用全身反应法，学生置身于各种各样的英语活动中，唱、说、游、演等等，形式多样，话题多样，这种愉悦的课堂很容易就激起学生学习英语的兴趣，心中常怀着一种新鲜感，学生的主体性得以充分发挥。
二、 全身反应法能够简化知识，利于创建英语语境
作为一名英语教师，有的时候会发现这么一种怪现象，那就是：有的教师在课堂上口若悬河、侃侃而谈，但是教学上却不出效果，学生无论是听的能力，还是说、读、写的能力均没有太大的进步。但是，相反的是，有的教师在课堂上轻轻松松，一节课下来没有太多的言语。可是，在教学上却很出效果，学生的听、说、读、写能力均有大幅度的提高。其实，英语课堂并不是讲得越多越好，而是看教师的语境设置的怎样，学生是否感兴趣。在英语课堂上使用全身反应法，通过全身反应法能够将枯燥无味的英语知识内容充分地“动”起来，在“动”中枯燥无味的英语知识内容经过学生的头脑得到了简化，学生感受到了意义。对英语产生了兴趣，会积极地投入到英语课堂中来。
三、 全身反应法往往形象具体，便于学生识记
在晨读课上，老师们会有这么一个发现，那就是：有的学生很认真地在不出声地看着单词，而有的学生在大声地读单词，而有的学生在读单词的时候，不仅大声在读，而且手指也不闲着，在那儿不住地边大声读边比划单词。最后检验单词的效果，既读又用手参与的效果肯定要强于只读或只看的学生。这样一个简单的发现告诉我们，在教学过程中，如果我们能够恰当的使用全身反应法，充分发挥学生的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和四肢等身体器官的作用，让学生看、听、说、唱、游等多种活动中理解知识，抽象的东西具体化以后，很容易会让学生记住这些知识。
四、 全身反应法往往形式多样，易集中学生的注意力
小学生由于注意力不能长时间的集中，容易受别的事物的吸引而注意力涣散。自控能力较差，感性认识为主。上述的关于小学生的种种特点就决定了在课堂上老师要想法设法去让学生参与课堂，时时关注课堂，这就需要我们教师去采取形式多样的全身反应法去吸引学生的注意力。比如：在译林英语有一个sound time的版块，这个版块的内容主要是学习音标的。每个单元的sound time形式都差不多，读含有该音标的单词，然后是句子。我们老师采取的方法也就是让学生听录音，感受这些音标的发音，然后跟着录音去模仿发音。如果我们遇到sound time，总是按照上述方法解决的话，学生就会感到无精打采，昏昏欲睡。但是，如果我们教师让学生在听或跟读的时候随着录音去打拍子的话，效果就大有好转，学生将听到的声音经自己的大脑思考，打拍子的话，在运动中将听到的轉化成自己的思想。
五、 全身反应法往往有动有静，能够让学生养成良好的学习习惯
当然，全身反应法也不是每节课都必须要用的，什么时候用，用哪些方式取决于教师根据学情和教学内容综合考虑而定。成功的教学并不是教师讲得越多越好，也不是向学生灌输越多的知识越好。在小学这个基础的阶段，主要就是一个学生学习习惯养成的阶段。针对小学生自己的特点，我们不仅运用全身反应法让学生在“动”中授之以渔，而且也应该给学生一段时光，让学生在“静”中思渔。通过教师正确有力的引导，让学生动静结合，帮助学生养成良好的学习习惯，挖掘出学生潜在的学习能力。
结束语
全身反应教学法，它充分利用了学生活泼、爱动、有着强烈的好奇心的特点，并且充分挖掘教材中的一些愉悦的因素。这些愉悦的因素能够抓住学生的注意力，将学生吸引到英语活动中去，让学生在身临其境中快乐地学英语。在活动中帮助学生理解英语，用英语去进行交流，有助于学生全身心的投入到英语学习中去。
参考文献：
[1]田妮.全身反应法述评[J].大众信息，2014，03.
[2]张道州.“全身反应法”在小学英语教学中的应用[J].校园英语（教研版），2014，11.
关键词：小学英语；全身反应法；快乐
要想课堂教学取得实效，就必须充分发挥学生的主体作用。也就是说，一个好的英语课堂，不仅仅需要学生去主动学习，而且要求学生在英语课堂上要充分发挥眼睛、大脑、身势等器官的作用。让学生把从课堂中所听到的英语知识和自己所看到的动作结合起来，经过自己的大脑，转化成学生自己的东西，然后把它表达出来。全身反应法常常用于初学语言的小学生，它倡导听为先，行动在后。所以，根据这个教法，在小学生初学英语这门语言的时候，我们在课堂中不妨通过听、说、唱、游等活动来激起学生学习英语的兴趣，借助于动作，让学生在行动中去获得英语的一些感性认识。本文主要从全身反应法在小学英语教学中的作用来阐述这篇文章。
一、 全身反应法会活跃课堂，激发学生的学习兴趣
刚刚学习英语这门语言时，对小学生来说，学习了英语感觉就好像见到外国人一样新奇，学习英语特别积极卖力，总喜欢找一个合适的机会去炫耀一下自己的所学所得。这种初学语言的新奇会让学生不住的去关注英语，去多听、多说。但是，随着不断地学习，字母、单词、句子不断地积累，要学的东西越来越多，要求掌握的东西也越来越多。学生对英语最初产生的新奇感会慢慢地淡化，甚至消失。这种情况下的教学效果可想而知。学生疲惫不堪，课堂上昏昏欲睡，无精打采。但是，我们教师如果能在英语课堂上采用全身反应法，学生置身于各种各样的英语活动中，唱、说、游、演等等，形式多样，话题多样，这种愉悦的课堂很容易就激起学生学习英语的兴趣，心中常怀着一种新鲜感，学生的主体性得以充分发挥。
二、 全身反应法能够简化知识，利于创建英语语境
作为一名英语教师，有的时候会发现这么一种怪现象，那就是：有的教师在课堂上口若悬河、侃侃而谈，但是教学上却不出效果，学生无论是听的能力，还是说、读、写的能力均没有太大的进步。但是，相反的是，有的教师在课堂上轻轻松松，一节课下来没有太多的言语。可是，在教学上却很出效果，学生的听、说、读、写能力均有大幅度的提高。其实，英语课堂并不是讲得越多越好，而是看教师的语境设置的怎样，学生是否感兴趣。在英语课堂上使用全身反应法，通过全身反应法能够将枯燥无味的英语知识内容充分地“动”起来，在“动”中枯燥无味的英语知识内容经过学生的头脑得到了简化，学生感受到了意义。对英语产生了兴趣，会积极地投入到英语课堂中来。
三、 全身反应法往往形象具体，便于学生识记
在晨读课上，老师们会有这么一个发现，那就是：有的学生很认真地在不出声地看着单词，而有的学生在大声地读单词，而有的学生在读单词的时候，不仅大声在读，而且手指也不闲着，在那儿不住地边大声读边比划单词。最后检验单词的效果，既读又用手参与的效果肯定要强于只读或只看的学生。这样一个简单的发现告诉我们，在教学过程中，如果我们能够恰当的使用全身反应法，充分发挥学生的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和四肢等身体器官的作用，让学生看、听、说、唱、游等多种活动中理解知识，抽象的东西具体化以后，很容易会让学生记住这些知识。
四、 全身反应法往往形式多样，易集中学生的注意力
小学生由于注意力不能长时间的集中，容易受别的事物的吸引而注意力涣散。自控能力较差，感性认识为主。上述的关于小学生的种种特点就决定了在课堂上老师要想法设法去让学生参与课堂，时时关注课堂，这就需要我们教师去采取形式多样的全身反应法去吸引学生的注意力。比如：在译林英语有一个sound time的版块，这个版块的内容主要是学习音标的。每个单元的sound time形式都差不多，读含有该音标的单词，然后是句子。我们老师采取的方法也就是让学生听录音，感受这些音标的发音，然后跟着录音去模仿发音。如果我们遇到sound time，总是按照上述方法解决的话，学生就会感到无精打采，昏昏欲睡。但是，如果我们教师让学生在听或跟读的时候随着录音去打拍子的话，效果就大有好转，学生将听到的声音经自己的大脑思考，打拍子的话，在运动中将听到的轉化成自己的思想。
五、 全身反应法往往有动有静，能够让学生养成良好的学习习惯
当然，全身反应法也不是每节课都必须要用的，什么时候用，用哪些方式取决于教师根据学情和教学内容综合考虑而定。成功的教学并不是教师讲得越多越好，也不是向学生灌输越多的知识越好。在小学这个基础的阶段，主要就是一个学生学习习惯养成的阶段。针对小学生自己的特点，我们不仅运用全身反应法让学生在“动”中授之以渔，而且也应该给学生一段时光，让学生在“静”中思渔。通过教师正确有力的引导，让学生动静结合，帮助学生养成良好的学习习惯，挖掘出学生潜在的学习能力。
结束语
全身反应教学法，它充分利用了学生活泼、爱动、有着强烈的好奇心的特点，并且充分挖掘教材中的一些愉悦的因素。这些愉悦的因素能够抓住学生的注意力，将学生吸引到英语活动中去，让学生在身临其境中快乐地学英语。在活动中帮助学生理解英语，用英语去进行交流，有助于学生全身心的投入到英语学习中去。
参考文献：
[1]田妮.全身反应法述评[J].大众信息，2014，03.
[2]张道州.“全身反应法”在小学英语教学中的应用[J].校园英语（教研版），2014，11.