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【摘要】构建新童谣文化的过程，也是新童谣文化实践的过程，是一个由浅入深，逐步实施的过程。在新童谣文化实践活动中，我校从新童谣校本课程开设，新童谣课题研究，新童谣校园文化打造三个方面进行尝试，效果显著。
【关键词】新童谣文化实践；校本课程；课题研究；校园文化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
童年是人生最值得怀念的时光，童谣是童年方舟的一叶风帆，伴随愉悦，承载厚重，驶出童年。新时代，社会日新月异；新时期，价值更趋多元。如何在价值取向多元化的社会，找寻童年教育的基石和载体，让童年多拥有一份美好的记忆，新童谣教育就是很好的尝试。通过“学、编、说、诵、唱、演、画、创”等传播方式，让新童谣进班级、进课堂、进课程，培养儿童兴趣爱好，丰富儿童精神生活，拓展儿童文化视野，塑造儿童世界观、人生观和价值观，构建独具特色的新童谣文化。
构建新童谣文化的过程，也是新童谣文化实践的过程，是一个由浅入深，逐步实施的过程。我校进行积极尝试，努力探索和实践，成效显著。
一、积极开发新童谣校本课程
文化是人创造的，但文化同时又有塑造人、培养人的功能。关注文化的课程其实就是关注人的课程，是充满生命活力的课程，是尊重学生作为人的生命意义和生命价值的课程。文化让课程成为师生心灵荒漠里的一片绿洲，成为学校平淡的教育生活中一道靓丽的风景。因此，从文化的视角审视新童谣教育，用文化的手段开展新童谣教育，尤为迫切。
新童谣教育与传统课程不一样，无教本无教参，无教学模式，无教育阵地、无载体。要想持续开展下去，很艰难。我校经过探索、研究，决定利用新课程中的校本课程，每周每班开设一节童谣课，作为综合实践活动课来实施，使新童谣教育传播活动有了自己的阵地和渠道。同时配备专职的指导教师，教师由搜集健康的童谣做教材，逐渐向创编教材过渡，积极撰写新童谣教案。我们每学期把教师创编的新童谣合订成册，把教案整理成案例集锦。一学期进行一次评比，对优秀的案例进行奖励，调动教师积极参与的热情，使新童谣教育传播活动有教材、有教师。此时的教育活动，升格为一门课程，切合我校实际、传播新童谣文化的校本课程。在开发校本课程中，我们尝试着与语文学科结合，坚持开展童谣征文、童谣朗诵会、童谣展演、童谣手抄报、童谣剧等活动，学生兴趣盎然、有滋有味；与音乐、美术相结合，唱童谣、舞童谣、绘童谣，丰富多彩，学生乐此不疲。
二、扎实开展新童谣课题研究
教科研在“特色兴校”中具有先导和引领作用，是学校发展的助推器；只有在开展新童谣文化实践过程中，坚持科学研究，才有事半功倍的成效。
我校新童谣文化实践活动，自首届童谣节开展以来，困惑也与之俱来，我们团队认真研究、积极论证，决定走科研引领之路，成立新童谣研究课题组。2008年，我主持的《新童谣与小学生语文素养提高的研究》获得徐州市教研室立项，随着研究的深入，活动过程也逐步明晰，我们从孩子思想道德建设方面向教育教学延伸，在教学中有机渗透童谣形式，使得困惑得以解决，成果更日趋丰富。30多本《新童谣集》收录了近千首童谣，有的是改编的，有的是创作的，内容丰富，形式多样。《我与童谣共成长》留痕集，反映出师生的心得、感悟，近百篇文章可以看出师生在活动中成长起来的轨迹。所以，在2010年徐州市现场结题鉴定会上，我校课题受到徐州市教研室专家高度赞誉，被称为“乡村学校课题研究的典范”。以此为起点，成功申报了江苏省教育科学规划办的重点课题——《农村小学，新童谣文化实践的研究》，目前课题研究正扎实、稳步开展。
新童谣课题的研究，使我校教育理念逐渐形成、师生教育教学行为逐渐转变。新童谣课题研究提高了学生的素养，同时也成就了教师。许多教师在实验过程中通过不断反思，教育教学观念有了较大的转变，科研能力得到很大提升，更为新童谣文化实践拨正航向。
三、精心打造新童谣校园文化
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”课程文化是校园文化的核心，而校园文化则是物化了的课程文化。
我校坚持依靠教师走特色办校、科研兴校的内涵发展之路，确立了“立足童谣，提升素养，培育文化，彰显特色”的办学理念，立足乡村，找准切入点，挖掘地域文化，把新童谣引进校园，强调以学生为主体，服务于学生，陶冶情操，净化心灵，启迪心智，强调传承与汲取，坚持创新与发展，用“新童谣”建构起多维、立体、温馨的校本课程文化，并把这种文化不断物化，让师生看得见，摸得着。我们打造了“四童三园一场”新童谣校园文化，形成浓厚的新童谣文化底蕴。“四童”即“童心童德”路、“童谣童画”墙、“童规童行”楼梯、“童言童语”展板。“三园”即“童戏园”“童趣园”“童悟园”。“一场”即“童心飞扬”广场。 每一处设施，都是为学生服务，都以新童谣文化为载体，都会对儿童进行润物细无声地教育引导。“童心童德”路上有“萌芽”雕塑。一粒金色的种子，有沃土的拥抱、有阳光的溫暖、有雨水的滋润，发芽并成长为茁壮的幼苗，寄托着教师美好的祝愿。“童谣童画”墙，都是学生创作的作品，有的是学生根据童谣所创作的绘画，有的是根据图画创作的童谣，我校多年来收集这类作品上千件，我们把部分作品制作成喷绘张贴到墙壁上。“童心飞扬广场”，是学生展演童谣游戏的主要活动场所，是他们飞扬童心、张扬个性、激扬生命的大舞台。每个班级门前的墙上都挂有“童言童语”展板，展板上展示的是学生创作、改编的童谣。步入楼梯，展现我校“童规童行”楼梯文化，这些文化引导学生学规范、守规矩并且践于行。
文化构建的核心在于打造独具特色的价值观念，而文化构建的目的在于传播智慧，润泽心灵。我校的新童谣文化实践活动，就是要把新童谣种子融入课堂、融入校园、融入生活，融入学生的生命，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新童谣文化实践；校本课程；课题研究；校园文化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
童年是人生最值得怀念的时光，童谣是童年方舟的一叶风帆，伴随愉悦，承载厚重，驶出童年。新时代，社会日新月异；新时期，价值更趋多元。如何在价值取向多元化的社会，找寻童年教育的基石和载体，让童年多拥有一份美好的记忆，新童谣教育就是很好的尝试。通过“学、编、说、诵、唱、演、画、创”等传播方式，让新童谣进班级、进课堂、进课程，培养儿童兴趣爱好，丰富儿童精神生活，拓展儿童文化视野，塑造儿童世界观、人生观和价值观，构建独具特色的新童谣文化。
构建新童谣文化的过程，也是新童谣文化实践的过程，是一个由浅入深，逐步实施的过程。我校进行积极尝试，努力探索和实践，成效显著。
一、积极开发新童谣校本课程
文化是人创造的，但文化同时又有塑造人、培养人的功能。关注文化的课程其实就是关注人的课程，是充满生命活力的课程，是尊重学生作为人的生命意义和生命价值的课程。文化让课程成为师生心灵荒漠里的一片绿洲，成为学校平淡的教育生活中一道靓丽的风景。因此，从文化的视角审视新童谣教育，用文化的手段开展新童谣教育，尤为迫切。
新童谣教育与传统课程不一样，无教本无教参，无教学模式，无教育阵地、无载体。要想持续开展下去，很艰难。我校经过探索、研究，决定利用新课程中的校本课程，每周每班开设一节童谣课，作为综合实践活动课来实施，使新童谣教育传播活动有了自己的阵地和渠道。同时配备专职的指导教师，教师由搜集健康的童谣做教材，逐渐向创编教材过渡，积极撰写新童谣教案。我们每学期把教师创编的新童谣合订成册，把教案整理成案例集锦。一学期进行一次评比，对优秀的案例进行奖励，调动教师积极参与的热情，使新童谣教育传播活动有教材、有教师。此时的教育活动，升格为一门课程，切合我校实际、传播新童谣文化的校本课程。在开发校本课程中，我们尝试着与语文学科结合，坚持开展童谣征文、童谣朗诵会、童谣展演、童谣手抄报、童谣剧等活动，学生兴趣盎然、有滋有味；与音乐、美术相结合，唱童谣、舞童谣、绘童谣，丰富多彩，学生乐此不疲。
二、扎实开展新童谣课题研究
教科研在“特色兴校”中具有先导和引领作用，是学校发展的助推器；只有在开展新童谣文化实践过程中，坚持科学研究，才有事半功倍的成效。
我校新童谣文化实践活动，自首届童谣节开展以来，困惑也与之俱来，我们团队认真研究、积极论证，决定走科研引领之路，成立新童谣研究课题组。2008年，我主持的《新童谣与小学生语文素养提高的研究》获得徐州市教研室立项，随着研究的深入，活动过程也逐步明晰，我们从孩子思想道德建设方面向教育教学延伸，在教学中有机渗透童谣形式，使得困惑得以解决，成果更日趋丰富。30多本《新童谣集》收录了近千首童谣，有的是改编的，有的是创作的，内容丰富，形式多样。《我与童谣共成长》留痕集，反映出师生的心得、感悟，近百篇文章可以看出师生在活动中成长起来的轨迹。所以，在2010年徐州市现场结题鉴定会上，我校课题受到徐州市教研室专家高度赞誉，被称为“乡村学校课题研究的典范”。以此为起点，成功申报了江苏省教育科学规划办的重点课题——《农村小学，新童谣文化实践的研究》，目前课题研究正扎实、稳步开展。
新童谣课题的研究，使我校教育理念逐渐形成、师生教育教学行为逐渐转变。新童谣课题研究提高了学生的素养，同时也成就了教师。许多教师在实验过程中通过不断反思，教育教学观念有了较大的转变，科研能力得到很大提升，更为新童谣文化实践拨正航向。
三、精心打造新童谣校园文化
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”课程文化是校园文化的核心，而校园文化则是物化了的课程文化。
我校坚持依靠教师走特色办校、科研兴校的内涵发展之路，确立了“立足童谣，提升素养，培育文化，彰显特色”的办学理念，立足乡村，找准切入点，挖掘地域文化，把新童谣引进校园，强调以学生为主体，服务于学生，陶冶情操，净化心灵，启迪心智，强调传承与汲取，坚持创新与发展，用“新童谣”建构起多维、立体、温馨的校本课程文化，并把这种文化不断物化，让师生看得见，摸得着。我们打造了“四童三园一场”新童谣校园文化，形成浓厚的新童谣文化底蕴。“四童”即“童心童德”路、“童谣童画”墙、“童规童行”楼梯、“童言童语”展板。“三园”即“童戏园”“童趣园”“童悟园”。“一场”即“童心飞扬”广场。 每一处设施，都是为学生服务，都以新童谣文化为载体，都会对儿童进行润物细无声地教育引导。“童心童德”路上有“萌芽”雕塑。一粒金色的种子，有沃土的拥抱、有阳光的溫暖、有雨水的滋润，发芽并成长为茁壮的幼苗，寄托着教师美好的祝愿。“童谣童画”墙，都是学生创作的作品，有的是学生根据童谣所创作的绘画，有的是根据图画创作的童谣，我校多年来收集这类作品上千件，我们把部分作品制作成喷绘张贴到墙壁上。“童心飞扬广场”，是学生展演童谣游戏的主要活动场所，是他们飞扬童心、张扬个性、激扬生命的大舞台。每个班级门前的墙上都挂有“童言童语”展板，展板上展示的是学生创作、改编的童谣。步入楼梯，展现我校“童规童行”楼梯文化，这些文化引导学生学规范、守规矩并且践于行。
文化构建的核心在于打造独具特色的价值观念，而文化构建的目的在于传播智慧，润泽心灵。我校的新童谣文化实践活动，就是要把新童谣种子融入课堂、融入校园、融入生活，融入学生的生命，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
（编辑：龙贤东）