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摘要 暖认知是现代社会认知研究的一个新领域，与理性和信息驱动的冷认知相比，暖认知是一种更有动机和情感的认知过程。暖认知不仅是一种科学的学习理论，也是一种全新的教学理念，它强调在情感渗透、情境互动和合作中促进学习者的自我调节和自我建构，为构建新的教学环境提供了全新的理念。基于此，本文希望对小学数学暖认知学习环境设计的实践进行思考和探索。
关键词：小学数学;暖认知;学习环境;设计
一、暖认知的概念和意义
暖认知是指由我们的欲望和情绪驱动的心理加工。社会认知研究表明，动机和情绪在形成判断的过程中通过影响认知加工来影响判断，是动机和情绪的共同参与，温暖了人的认知过程。暖认知使每个人都有独特的视角和方式来观察、感知和认识世界，同时，暖认知揭示了人们对同一社会现象认知多元化的内在机制。在暖认知的概念下，知识的获取是在各种特定的学习情境中实现的，对于学习者来说，学习是一个有意义、有吸引力的认知过程。学习过程是师生共同参与学习共同体，营造相互支持氛围的过程，也是师生在合作关系中共同建构学习意义的过程，更是学生通过集体协商和实践渗透完成个体知识建构和个人身份形成的过程。
二、暖认知对数学教学环境改造的价值意义
（一）激发积极的学习动机
暖认知理念下的教学环境改革，旨在构建充满温情的良好师生关系。只有当老师发自内心地爱着自己的学生，学生才会给予老师相应的情感奖励，将自己对老师的积极情感转移到相应的学科，进而对这门学科产生浓厚的学习兴趣。教师在温馨认知课上对学生表达了很高的期望，可以有效激发学生的学习热情和积极性，减少学生在学习过程中的自信心、紧张感和焦虑感，帮助他们提高克服困难的勇气。同时，暖心认知理念下的教学环境转变，也意在营造一个生动活跃的课堂教学氛围，让学生在富有感染力和进取性的学习情境中激发积极的学习动机。
（二）营造温馨的课堂氛围
课堂气氛是教师和学生围绕教学活动产生的一种心理状态，是衡量教师和学生在教学活动中的情绪、态度和情感体验的重要指标，受教师、学生和教学环境等多种因素的影响。美国心理学家本尼认为，如果一个集体的氛围是友好的、相互理解和相互支持的，那么这个集体就会对激励、工作表现和成就产生积极的影响。在温暖的认知教学环境中，学生被视为教学的主体，教师是学生学习的引导者和助手，只有师生共同参与，才能交流情感、传递信息，建立和谐融洽的师生关系，营造充满爱的温馨课堂氛围。
三、暖认知理念下教学物质环境的改造路径
（1）使用灵活的座位安排
传统教学环境中的“田阳式”座位格局，即学生课桌成排面对教师和讲台，体现了“以教师为中心”的教学理念，将学生划分为固定的学习活动区域，在一定程度上削弱了学生的学习动力，降低了学习效率。在“暖认知”的理念下，座位安排以学生为本，关注学生的课堂体验和不同学科的教学需求，为学生提供圆桌、马蹄、分组、排等灵活多样的座位形式。这种设计可以让学生看到对方，便于教师融入学生，便于教师指导、同伴交流和小组合作，打破沉闷的课堂空间格局，消除学生的思维禁锢，让师生在无拘无束的课堂中舒展身体、放松心情，以活泼的方式、饱满的热情投入到教学活动中。因此，灵活、开放和独立的座位安排可以为学生创造一个没有中心、焦点和压力的住所。
（2）采用和谐的课堂空间色彩
课堂上的色彩搭配会对学生的心理产生重要影响。清新淡雅的色彩能让学生保持冷静，营造轻松舒适的氛围。但是，鲜艳的颜色容易让学生感到兴奋和兴奋，营造出欢乐活泼的氛围。暖认知教学环境下的课堂色彩选择关注学生的学习体验，并结合学科特点因学科而异。比如在数学课的课堂上，浅绿、浅蓝等冷色可以帮助学生安静思考，减少视觉疲劳。此外，窗帘、桌椅、标语等的颜色，也需要保持色系一致，让整个空间的色彩更加和谐。课堂空间的色彩搭配坚持文脉与和谐相统一的原则，能够在溫暖的认知课堂中为师生营造多元化、人性化的教学空间。
（3）创造动态增长空间
学生在课堂上学习、游戏、活动所需要的空间统称为学生的成长空间。教室不仅仅是四面墙围起来的简单教学场所，更是一个内部结构丰富的空间。它不仅是一个教学空间，也是一个探索领域和活动场所，可以划分为不同的区域，以不同的方式进行设计。暖认知理念下的教学环境建设，就是为学生创造一个人性化的成长空间，灵活合理地利用教室的空间和功能，设计具有学习、活动、游戏、体验等功能的动态空间，如创设读书角、植物园、手工艺展区等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的实践能力。
结论
与传统的基于理性和信息驱动加工的“冷认知”相比，现代课堂突出了“暖认知”，即基于理性的动态认知、情感认知和温度认知。将暖认知的概念转移到教学环境中，可以对教学环境进行新的解读和建构。暖认知理念下的教学环境包含一种和谐的教学生态和快乐的学习形态，它将知识的建构与积极的情感体验相结合，对教学环境进行整体性、动态性和生成性的设计，旨在构建一个集主动建构性、自我调节性、情境体验性和互动性于一体的教学环境。
参考文献
[1]沈贵鹏，杭玉婷.暖认知理念下教学环境的改造[J].教育理论与实践. 2020（11）
[2]张婷.暖认知理念下小学科学创新动力培养的实践与思考 [J].新课程导学. 2021（01）
[3]倪蓉.暖认知课堂：“乐学”教学的深化研究[J].江苏教育.2017（09）
[4]王一军，钱阳辉.小学乐学课堂：一种暖认知的实践建构[J].教育发展研究. 2017（11）
关键词：小学数学;暖认知;学习环境;设计
一、暖认知的概念和意义
暖认知是指由我们的欲望和情绪驱动的心理加工。社会认知研究表明，动机和情绪在形成判断的过程中通过影响认知加工来影响判断，是动机和情绪的共同参与，温暖了人的认知过程。暖认知使每个人都有独特的视角和方式来观察、感知和认识世界，同时，暖认知揭示了人们对同一社会现象认知多元化的内在机制。在暖认知的概念下，知识的获取是在各种特定的学习情境中实现的，对于学习者来说，学习是一个有意义、有吸引力的认知过程。学习过程是师生共同参与学习共同体，营造相互支持氛围的过程，也是师生在合作关系中共同建构学习意义的过程，更是学生通过集体协商和实践渗透完成个体知识建构和个人身份形成的过程。
二、暖认知对数学教学环境改造的价值意义
（一）激发积极的学习动机
暖认知理念下的教学环境改革，旨在构建充满温情的良好师生关系。只有当老师发自内心地爱着自己的学生，学生才会给予老师相应的情感奖励，将自己对老师的积极情感转移到相应的学科，进而对这门学科产生浓厚的学习兴趣。教师在温馨认知课上对学生表达了很高的期望，可以有效激发学生的学习热情和积极性，减少学生在学习过程中的自信心、紧张感和焦虑感，帮助他们提高克服困难的勇气。同时，暖心认知理念下的教学环境转变，也意在营造一个生动活跃的课堂教学氛围，让学生在富有感染力和进取性的学习情境中激发积极的学习动机。
（二）营造温馨的课堂氛围
课堂气氛是教师和学生围绕教学活动产生的一种心理状态，是衡量教师和学生在教学活动中的情绪、态度和情感体验的重要指标，受教师、学生和教学环境等多种因素的影响。美国心理学家本尼认为，如果一个集体的氛围是友好的、相互理解和相互支持的，那么这个集体就会对激励、工作表现和成就产生积极的影响。在温暖的认知教学环境中，学生被视为教学的主体，教师是学生学习的引导者和助手，只有师生共同参与，才能交流情感、传递信息，建立和谐融洽的师生关系，营造充满爱的温馨课堂氛围。
三、暖认知理念下教学物质环境的改造路径
（1）使用灵活的座位安排
传统教学环境中的“田阳式”座位格局，即学生课桌成排面对教师和讲台，体现了“以教师为中心”的教学理念，将学生划分为固定的学习活动区域，在一定程度上削弱了学生的学习动力，降低了学习效率。在“暖认知”的理念下，座位安排以学生为本，关注学生的课堂体验和不同学科的教学需求，为学生提供圆桌、马蹄、分组、排等灵活多样的座位形式。这种设计可以让学生看到对方，便于教师融入学生，便于教师指导、同伴交流和小组合作，打破沉闷的课堂空间格局，消除学生的思维禁锢，让师生在无拘无束的课堂中舒展身体、放松心情，以活泼的方式、饱满的热情投入到教学活动中。因此，灵活、开放和独立的座位安排可以为学生创造一个没有中心、焦点和压力的住所。
（2）采用和谐的课堂空间色彩
课堂上的色彩搭配会对学生的心理产生重要影响。清新淡雅的色彩能让学生保持冷静，营造轻松舒适的氛围。但是，鲜艳的颜色容易让学生感到兴奋和兴奋，营造出欢乐活泼的氛围。暖认知教学环境下的课堂色彩选择关注学生的学习体验，并结合学科特点因学科而异。比如在数学课的课堂上，浅绿、浅蓝等冷色可以帮助学生安静思考，减少视觉疲劳。此外，窗帘、桌椅、标语等的颜色，也需要保持色系一致，让整个空间的色彩更加和谐。课堂空间的色彩搭配坚持文脉与和谐相统一的原则，能够在溫暖的认知课堂中为师生营造多元化、人性化的教学空间。
（3）创造动态增长空间
学生在课堂上学习、游戏、活动所需要的空间统称为学生的成长空间。教室不仅仅是四面墙围起来的简单教学场所，更是一个内部结构丰富的空间。它不仅是一个教学空间，也是一个探索领域和活动场所，可以划分为不同的区域，以不同的方式进行设计。暖认知理念下的教学环境建设，就是为学生创造一个人性化的成长空间，灵活合理地利用教室的空间和功能，设计具有学习、活动、游戏、体验等功能的动态空间，如创设读书角、植物园、手工艺展区等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的实践能力。
结论
与传统的基于理性和信息驱动加工的“冷认知”相比，现代课堂突出了“暖认知”，即基于理性的动态认知、情感认知和温度认知。将暖认知的概念转移到教学环境中，可以对教学环境进行新的解读和建构。暖认知理念下的教学环境包含一种和谐的教学生态和快乐的学习形态，它将知识的建构与积极的情感体验相结合，对教学环境进行整体性、动态性和生成性的设计，旨在构建一个集主动建构性、自我调节性、情境体验性和互动性于一体的教学环境。
参考文献
[1]沈贵鹏，杭玉婷.暖认知理念下教学环境的改造[J].教育理论与实践. 2020（11）
[2]张婷.暖认知理念下小学科学创新动力培养的实践与思考 [J].新课程导学. 2021（01）
[3]倪蓉.暖认知课堂：“乐学”教学的深化研究[J].江苏教育.2017（09）
[4]王一军，钱阳辉.小学乐学课堂：一种暖认知的实践建构[J].教育发展研究. 2017（11）