论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作教育一直在我国中小学英语课程教育体系中占据重要地位。在阅读教学中，如果只是单纯地培养学生的阅读能力，而将写作教学拒之门外，就会导致它们之间的内在联系被割裂。阅读是写作的灵感来源，同时写作是阅读的检验和进一步强化，二者是一个由输入到输出地连续的过程，不可分割开来。将二者结合起来进行教学，可以达到绝佳的教学效果。本文笔者将从教学设计的视角出发，重点探讨读写整合策略的在其具体的教学使用情境中的应用探究。
关键词：读写整合 英语阅读 整体教学
引言：读写整合策略是指在阅读教学过程中注重将阅读和写作方式结合方面着手，强调在阅读过程中使用读写结合的策略，激发学生在阅读中汲取营养，在写作中进行表达。巩固深化其所学知识，在小学英语阅读教学的过程中，注重将阅读和写作整合在一起进行教学活动能达到事半功倍的效果。
一、以课本知识为中心，以课外知识为辅助
在小学英语阅读教学中，教师应从课内知识为基本点，深挖教材的核心内容，将教材精华提炼出来。从而提高学生的阅读水平，让学生的阅读真正的作用于其写作水平的提升，然后再以课本知识为圆心，向课外知识辐射，拓展与课堂学习内容相关的课外内容，丰富学生的阅读内容，增强其英语知识储备量。
一方面在对课程教学过程中，教师时刻谨记读写相互结合的整合性教育原则。对课本知识进行精心的设计，巧妙地引入课程内容，对于整篇阅读文章要进行详略得当的教学设计，有的放矢地要求学生进行精读、略读，详读等阅读方式。以人教版三年级“We love animals”为例，教师在进行单词教学之后，可以利用角色扮演的方式将“monkey.duck.panda.cat”等单词再次强化记忆，同时注意强化写作技巧，例如布置一篇作文题目“我最喜欢的小动物”在结合之前所学习的“Colours”的课程，描述其颜色等基本信息，整合不同单元的教学内容，真正做到融会贯通。在阅读过后教师要在一定时间内训练其内化效果，即及时进行写作任务的训练，刚开始的时候可以要求学生对照所学习的课文内容进行仿写或者是默写都可以，这是一个内化的过程，在这个过程中学生将自己在阅读环节所接受的知识进行内化，并且在写作的过程中进一步强化，知识在这个过程中也得到巩固和提升。
另一方面，也要注重对课外知识的发散思维的培养。在进行对于课本知识的教育的过程中也不能仅仅局限于其中，毕竟英语学习作为一种语言类的学习，其更依赖于平时的不断积累，因此要对课本知识进行拓展，借助课外优秀的教学资源，为学生的写作提供丰富的素材。同时在拓展课后再次进行写作的要求，并对学生的写作水平提出更高的要求。比如可以精选与课程主题相关的阅读素材进行拓展学习，即拓展情境，在人教版四年级“My friends”可以先要求描述自己现实中的朋友，之后教师便可引导学生进行拓展写作，“Can you introduce your new friend from the book？”在书写过后应进行及时的批改，给学生及时地反馈。让学生清楚地认识到自己的不足，纠正错误，以便朝着正确的方向积极前进。
二、注重兴趣学习，培养读写一体的学习思维
首先，教师应主动激发学生的英语学习兴趣，提供培养英语阅读兴趣的土壤。一方面，教师应该紧跟当前的潮流，了解学生的中流行的热点话题。比如当前流行的电影剧本，外文小说，例如《小王子》等，这些都可以作为一个很好的切入点，引发学生学习的兴趣。抓住这些兴趣点，及时给学生布置写作任务，可以由浅入深，可以写自己的感受也可以对其进行评价等方式。通过这些广泛的阅读学习不仅可以扩大学生的词汇量，提升阅读水平，为写作积累优秀地道的素材，同时也能够去拓展学生的思维，让学生在更为真实的情境中去学习英语，培养其英语思维，同时也可以让其了解文化多样性，开阔眼界。
其次，培养学生读写一体的学习思维，并及时引导。不仅是教师应在授课过程中做到读写整合的教学设计，同时也应该将这种思维传递给学生，让学生在阅读的过程中就注意文章的书写逻辑和用词语法的规范使用，在写作时注重使用其在阅读过程中积累的知识，并且及时给予指导和评价。及时纠正语法错误，对于其优秀的地方表示肯定，激发其学习动力。保证学习的质量也是其学习进步的重要一环。
最后，培养阅读和写作的习惯。习惯的力量是巨大的，不同的单元或者阅读语料进行学习的时候，就应该设立学习任务，教师也应该为这些广泛阅读和写作提供机会和展示平台。阅读所得到的知识也需要一个内化的过程，因此，定期给学生布置写作任务，或者进行写作比赛等等方式也是促进其知识内化的有效手段。教师可以通过举办主题作文写作比赛、阅读素材积累展示等活动激励学生将所输入的知识进行再输出，以此达到知识的高效吸收。
简而言之，小学英语的阅读和写作教学不是割裂开来的，他们之间彼此联系，相互促进。在閱读教学过程中注重利用课本及课外知识，拓展学生的写作素材和夯实基础。同时也强调利用写作水平来判断其真实的阅读水平。这种有机结合的方式在具体的教学过程中可以发挥最大优势，不断提高学生的英语学习水平，同时也为其后续的英语学习提供了源源不断的学习动力。
参考文献：
[1]朱海清.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020（36）：276-277.
[2]茅之怡.深化读写整合培养高学段学生英语写作能力[J].求知导刊，2021（16）：61-62.
关键词：读写整合 英语阅读 整体教学
引言：读写整合策略是指在阅读教学过程中注重将阅读和写作方式结合方面着手，强调在阅读过程中使用读写结合的策略，激发学生在阅读中汲取营养，在写作中进行表达。巩固深化其所学知识，在小学英语阅读教学的过程中，注重将阅读和写作整合在一起进行教学活动能达到事半功倍的效果。
一、以课本知识为中心，以课外知识为辅助
在小学英语阅读教学中，教师应从课内知识为基本点，深挖教材的核心内容，将教材精华提炼出来。从而提高学生的阅读水平，让学生的阅读真正的作用于其写作水平的提升，然后再以课本知识为圆心，向课外知识辐射，拓展与课堂学习内容相关的课外内容，丰富学生的阅读内容，增强其英语知识储备量。
一方面在对课程教学过程中，教师时刻谨记读写相互结合的整合性教育原则。对课本知识进行精心的设计，巧妙地引入课程内容，对于整篇阅读文章要进行详略得当的教学设计，有的放矢地要求学生进行精读、略读，详读等阅读方式。以人教版三年级“We love animals”为例，教师在进行单词教学之后，可以利用角色扮演的方式将“monkey.duck.panda.cat”等单词再次强化记忆，同时注意强化写作技巧，例如布置一篇作文题目“我最喜欢的小动物”在结合之前所学习的“Colours”的课程，描述其颜色等基本信息，整合不同单元的教学内容，真正做到融会贯通。在阅读过后教师要在一定时间内训练其内化效果，即及时进行写作任务的训练，刚开始的时候可以要求学生对照所学习的课文内容进行仿写或者是默写都可以，这是一个内化的过程，在这个过程中学生将自己在阅读环节所接受的知识进行内化，并且在写作的过程中进一步强化，知识在这个过程中也得到巩固和提升。
另一方面，也要注重对课外知识的发散思维的培养。在进行对于课本知识的教育的过程中也不能仅仅局限于其中，毕竟英语学习作为一种语言类的学习，其更依赖于平时的不断积累，因此要对课本知识进行拓展，借助课外优秀的教学资源，为学生的写作提供丰富的素材。同时在拓展课后再次进行写作的要求，并对学生的写作水平提出更高的要求。比如可以精选与课程主题相关的阅读素材进行拓展学习，即拓展情境，在人教版四年级“My friends”可以先要求描述自己现实中的朋友，之后教师便可引导学生进行拓展写作，“Can you introduce your new friend from the book？”在书写过后应进行及时的批改，给学生及时地反馈。让学生清楚地认识到自己的不足，纠正错误，以便朝着正确的方向积极前进。
二、注重兴趣学习，培养读写一体的学习思维
首先，教师应主动激发学生的英语学习兴趣，提供培养英语阅读兴趣的土壤。一方面，教师应该紧跟当前的潮流，了解学生的中流行的热点话题。比如当前流行的电影剧本，外文小说，例如《小王子》等，这些都可以作为一个很好的切入点，引发学生学习的兴趣。抓住这些兴趣点，及时给学生布置写作任务，可以由浅入深，可以写自己的感受也可以对其进行评价等方式。通过这些广泛的阅读学习不仅可以扩大学生的词汇量，提升阅读水平，为写作积累优秀地道的素材，同时也能够去拓展学生的思维，让学生在更为真实的情境中去学习英语，培养其英语思维，同时也可以让其了解文化多样性，开阔眼界。
其次，培养学生读写一体的学习思维，并及时引导。不仅是教师应在授课过程中做到读写整合的教学设计，同时也应该将这种思维传递给学生，让学生在阅读的过程中就注意文章的书写逻辑和用词语法的规范使用，在写作时注重使用其在阅读过程中积累的知识，并且及时给予指导和评价。及时纠正语法错误，对于其优秀的地方表示肯定，激发其学习动力。保证学习的质量也是其学习进步的重要一环。
最后，培养阅读和写作的习惯。习惯的力量是巨大的，不同的单元或者阅读语料进行学习的时候，就应该设立学习任务，教师也应该为这些广泛阅读和写作提供机会和展示平台。阅读所得到的知识也需要一个内化的过程，因此，定期给学生布置写作任务，或者进行写作比赛等等方式也是促进其知识内化的有效手段。教师可以通过举办主题作文写作比赛、阅读素材积累展示等活动激励学生将所输入的知识进行再输出，以此达到知识的高效吸收。
简而言之，小学英语的阅读和写作教学不是割裂开来的，他们之间彼此联系，相互促进。在閱读教学过程中注重利用课本及课外知识，拓展学生的写作素材和夯实基础。同时也强调利用写作水平来判断其真实的阅读水平。这种有机结合的方式在具体的教学过程中可以发挥最大优势，不断提高学生的英语学习水平，同时也为其后续的英语学习提供了源源不断的学习动力。
参考文献：
[1]朱海清.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020（36）：276-277.
[2]茅之怡.深化读写整合培养高学段学生英语写作能力[J].求知导刊，2021（16）：61-62.