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摘要：核心素养和学科思维能力作为衡量学生水平的一个重要标尺，在施行教育工作、推进教育改革同时，教育工作者应该注重学生这方面的培养。本文从培养学生学习兴趣、注重理论和实践结合、改革完善教育教学方法等几方面出发，提出促进高三学生物理学科核心素养及思维能力的措施，拖动我国教育事业的发展。
关键词：物理学科;思维能力;核心素养;高三
引言：物理学作为现代众多学科的理论基石，在理工科科目体系中占有重要的地位，其相当于往后许多学科学习的基础理论，良好的思维能力也是实际分析、解决物理问题的最基本保证。当学生在平时学习中，养成良好的问题分析习惯，将更加有利于在物理过程分析中将复杂问题简单化。简而言之，学生的物理学习兴趣是根本，而改革完善教学方法，也将会有利于教学活动的顺利开展。
一、物理学科教学活动中常见的问题分析
物理学科从建立学科到发展至今，已有几百年历史。起初物理学的建立，是在于将实际问题模型化，便于分析实际过程中物体的运动原因，物体相对状态后所蕴含的科学知识，这其中是实际情况模型化的过程;但是在当下的物理学科教学中却与之相反，是模型化到头脑当中抽象化的过程，是前者的逆过程，这也必将出现学习者出现无法理解模型中的物体具体物理过程，无法将模型中的科学现象理透彻。再加之实际教学活动中，教师教学时容易忽略这一重要因素，使得教学效果不佳。其次，学生在学习过程中对抽象的难以理解，使得学生理解上产生困难，进而无法学好物理学这一课程。经过实地调研发现，许多教师在教学中所采用的教学方法传统守旧，这也是导致学生无法学好物理学科的一大因素。
二、提升高三学生物理学科思维能力和核心素养的策略
高三学生在经过高中前两年的学习后，对于基本知识的掌握已有一定基础，而高三时期正是对所学知识进行回顾、总结、比较的过程。教师在教学活动中可以从激励学生学习兴趣、改进完善教学方法的角度出发，提高高三学生的思维能力和核心素养，推动物理学科教育的发展，促进高三学生对物理学知识的学习掌握。
1.建立小组PK模式，提高学生的学习热情与兴趣
教师在教学活动安排中，可以鼓励学生自行组队，分组对所学知识进行章节整合归纳，比较各类物理模型之间的关联性与异同。可以让学生以建立“知识树”的形式，对所学知识进行归纳。
例如，在動力学模型的复习章节，教师可以引导学生对动力学模型所包含的种类进行分类比较，并对各种类模型的不同点和相同点进行比较，来进一步掌握该模型的分析方法与原理。其次，教师也可以引导学生应用“假设法”来比较各个模型之间的异同。比如在分析“滑块木板动力学模型”时，“滑块木板模型处于光滑水平面，滑块位于木板上方，当滑块的初速度小于木板的初速度，此时滑块和木板的受力情况、运动情况”，与“滑块木板模型处于粗糙水平面，滑块位于木板上方，当滑块的初速度小于木板初速度，此时滑块和木板的受力情况、运动情况”的不同之处，并总结这两种模型的分析研究方法。在最后各小组之间进行比对，总结归纳出最优的分析方法，在学生自主归纳、自主总结的过程中，学生的思维能力得到了提高，学习热情也得到了激发。
2.巧妙运用物理实验环节，将复杂过程简单化
物理的分析过程难点在于将复杂模型简单化，将复杂的物理过程转化为简单易于分析的过程。例如在讲解“碰撞”这一章节的内容时，为了便于学生理解弹性碰撞和非弹性碰撞的差别和物理过程，教师在讲授时，可以借助实物向学生进行演示。比如用两个弹珠作为两个刚性小球，将其放置在两个水平放置的相同弹簧一端，在压缩至想同的形变量时释放，保证两个小球的初速度相同，在碰撞的瞬间两个小球同时反弹至压缩弹簧，并最终在接触弹簧后速度降为零时两个弹簧形变量相同，以此来说明“两个相同的刚性小球在发生对心碰撞后，沿相反方向速度大小不变运动这一原理。非弹性碰撞也是如此，用橡皮泥等物质代替玻璃球。教师引导学生将复杂的问题简单化，不仅利于学生对复杂模型的理解，并且有利于学生提高学生的综合能力。
3.理论联系实践，做到学以致用
在生活中所蕴含的物理知识处处可见，将物理知识运用于实际生活中，解释生活中所见到的现象;将实际生活中的物理过程模型化，二者之间的相互转化，都有利于培养学生的核心素养与思维能力。例如，生活中常见的水上乐园滑梯上的洒水就是为了减小在游客滑下时的阻力，车轮的设计等等，这些生活现象与课本上减小摩擦阻力的方法相联系;再比如课本内的传送带模型，与企业工厂内的传送带设计相联系，正是利用了摩擦力来达到实际生产生活的需要。理论与实践相结合，二者相互转换，不仅能够让学生留意到身边细小的事物，处都与物理学有关，在树立起学习物理学信心的同时，对学生的核心素养也是一大提高。
结束语
无论是从兴趣的培养还是将复杂模型简化，亦或教师教学方法的改进，将实际生活与理论相联系，二者相互转换，都将有利于提高学生对物理学科的核心素养与思维能力。教学工作者在教学安排中，应结合实际情况出发，找到适合的方法，推动物理学科的教学进程，并在提高教学效率的同时提高学生的核心素养与思维能力。
参考文献：
[1] 黄庆忠. 提升高三学生物理科学思维能力和核心素养的研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（1）：0010-0010.
关键词：物理学科;思维能力;核心素养;高三
引言：物理学作为现代众多学科的理论基石，在理工科科目体系中占有重要的地位，其相当于往后许多学科学习的基础理论，良好的思维能力也是实际分析、解决物理问题的最基本保证。当学生在平时学习中，养成良好的问题分析习惯，将更加有利于在物理过程分析中将复杂问题简单化。简而言之，学生的物理学习兴趣是根本，而改革完善教学方法，也将会有利于教学活动的顺利开展。
一、物理学科教学活动中常见的问题分析
物理学科从建立学科到发展至今，已有几百年历史。起初物理学的建立，是在于将实际问题模型化，便于分析实际过程中物体的运动原因，物体相对状态后所蕴含的科学知识，这其中是实际情况模型化的过程;但是在当下的物理学科教学中却与之相反，是模型化到头脑当中抽象化的过程，是前者的逆过程，这也必将出现学习者出现无法理解模型中的物体具体物理过程，无法将模型中的科学现象理透彻。再加之实际教学活动中，教师教学时容易忽略这一重要因素，使得教学效果不佳。其次，学生在学习过程中对抽象的难以理解，使得学生理解上产生困难，进而无法学好物理学这一课程。经过实地调研发现，许多教师在教学中所采用的教学方法传统守旧，这也是导致学生无法学好物理学科的一大因素。
二、提升高三学生物理学科思维能力和核心素养的策略
高三学生在经过高中前两年的学习后，对于基本知识的掌握已有一定基础，而高三时期正是对所学知识进行回顾、总结、比较的过程。教师在教学活动中可以从激励学生学习兴趣、改进完善教学方法的角度出发，提高高三学生的思维能力和核心素养，推动物理学科教育的发展，促进高三学生对物理学知识的学习掌握。
1.建立小组PK模式，提高学生的学习热情与兴趣
教师在教学活动安排中，可以鼓励学生自行组队，分组对所学知识进行章节整合归纳，比较各类物理模型之间的关联性与异同。可以让学生以建立“知识树”的形式，对所学知识进行归纳。
例如，在動力学模型的复习章节，教师可以引导学生对动力学模型所包含的种类进行分类比较，并对各种类模型的不同点和相同点进行比较，来进一步掌握该模型的分析方法与原理。其次，教师也可以引导学生应用“假设法”来比较各个模型之间的异同。比如在分析“滑块木板动力学模型”时，“滑块木板模型处于光滑水平面，滑块位于木板上方，当滑块的初速度小于木板的初速度，此时滑块和木板的受力情况、运动情况”，与“滑块木板模型处于粗糙水平面，滑块位于木板上方，当滑块的初速度小于木板初速度，此时滑块和木板的受力情况、运动情况”的不同之处，并总结这两种模型的分析研究方法。在最后各小组之间进行比对，总结归纳出最优的分析方法，在学生自主归纳、自主总结的过程中，学生的思维能力得到了提高，学习热情也得到了激发。
2.巧妙运用物理实验环节，将复杂过程简单化
物理的分析过程难点在于将复杂模型简单化，将复杂的物理过程转化为简单易于分析的过程。例如在讲解“碰撞”这一章节的内容时，为了便于学生理解弹性碰撞和非弹性碰撞的差别和物理过程，教师在讲授时，可以借助实物向学生进行演示。比如用两个弹珠作为两个刚性小球，将其放置在两个水平放置的相同弹簧一端，在压缩至想同的形变量时释放，保证两个小球的初速度相同，在碰撞的瞬间两个小球同时反弹至压缩弹簧，并最终在接触弹簧后速度降为零时两个弹簧形变量相同，以此来说明“两个相同的刚性小球在发生对心碰撞后，沿相反方向速度大小不变运动这一原理。非弹性碰撞也是如此，用橡皮泥等物质代替玻璃球。教师引导学生将复杂的问题简单化，不仅利于学生对复杂模型的理解，并且有利于学生提高学生的综合能力。
3.理论联系实践，做到学以致用
在生活中所蕴含的物理知识处处可见，将物理知识运用于实际生活中，解释生活中所见到的现象;将实际生活中的物理过程模型化，二者之间的相互转化，都有利于培养学生的核心素养与思维能力。例如，生活中常见的水上乐园滑梯上的洒水就是为了减小在游客滑下时的阻力，车轮的设计等等，这些生活现象与课本上减小摩擦阻力的方法相联系;再比如课本内的传送带模型，与企业工厂内的传送带设计相联系，正是利用了摩擦力来达到实际生产生活的需要。理论与实践相结合，二者相互转换，不仅能够让学生留意到身边细小的事物，处都与物理学有关，在树立起学习物理学信心的同时，对学生的核心素养也是一大提高。
结束语
无论是从兴趣的培养还是将复杂模型简化，亦或教师教学方法的改进，将实际生活与理论相联系，二者相互转换，都将有利于提高学生对物理学科的核心素养与思维能力。教学工作者在教学安排中，应结合实际情况出发，找到适合的方法，推动物理学科的教学进程，并在提高教学效率的同时提高学生的核心素养与思维能力。
参考文献：
[1] 黄庆忠. 提升高三学生物理科学思维能力和核心素养的研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（1）：0010-0010.