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〔摘 要〕针对大多数初中学生对化学学习兴趣不浓，动力不足，效果不佳这一问题，本人在教学过程中摸索出以下几点应对措施：一、注重知识产生的过程，突出科学探究活动，使学生在活动与探究的过程中获得新知和技能。二、采取先进的教学方法，使教与学融为一体，教中有学，学中有教.师生协同学习，共同发展。三、巧妙的给学生留一个思维空间，启迪心扉，开拓思维，激励学生积极探求，参与教学过程.使学生在解题中认识到自身的价值，进而产生对化学学习的浓厚兴趣。
〔关键词〕兴趣 创新 思维
从事初三化学教学工作以来，我一直有一个困惑，那就是初三大多数学生对化学的学习总是提不起兴趣，思想上不够重视，学习仅限于一知半解，似懂非懂的状况，所以就产生了教师辛苦地教，学生却漠不关心，甚至丝毫没有压力这样一对矛盾，最终导致教学任务落不实，学生学习成绩差的不良后果。那么如何激发学生学习化学兴趣，本人在化学教学实践中进行了以下三个方面的尝试，并取得了一定的成效。
一、注重知识产生的过程，突出科学探究活动，使学生在活动与探究的过程中获得新知和技能
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰，生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣，创设探究活动情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。实践证明以讲为主的教学模式存在以下弊端，学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟，大脑得不到必要的刺激和感受，对所学的知识只知其然而不知其所以然，无法将知识内化为能力。因此，在教学过程中，对于化学课本中相关概念以及定律的引出，教师一定要以新课程的基本理念为指导，把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，发挥实验的探究功能，使化学的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，并且在化学实验操作过程中让学生去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生学习的积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
二、采取先进的教学方法，使教与学融为一体，教中有学，学中有教.师生协同学习，共同发展
在长期的思索与实践中，我尝试了一种“思路教学法”。思路教学法是指在解题时，教师不提前阅题，和学生处在同一起跑线上，与学生同时去思考解题的思路。这样，老师把自己的思路教给了学生，学生从中获得解题的方法。这种方法实质上是对学生综合分析问题解决问题能力的一种培养。在教学中老师不依常规，在学生面前对问题集中思考，把自己置于学生的位置，做换位思考，想到什么就说什么，允许犯错误，但更允许师生改正错误，以常人的心态对待人和事，对待问题，真正达到解决问题的目的。主要是老师怎么想就怎么说，想法有变说法就变，积极引导学生思维，关键是老师把自己的思路教给了学生，不是单纯地只教给学生具体的知识，而是教给学生一种学习新知识的方法。学习方法的更新，能力的运用，是“思路教学法”的最终目的。
总之，“思路教学法”是从大局出发，从长远着眼，让学生在学习中思考，在思考中进步，掌握知识，培养能力。它对教师的要求必须有渊博的知识，清晰的表达能力，民主平等的心态。
三、巧妙的给学生留一个思维空间，启迪心扉，开拓思维，激励学生积极探求，参与教学过程.使学生在解题中认识到自身的价值，进而产生对化学学习的浓厚兴趣
课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。笔者认为课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗？因“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。
在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。
当然，巧留思维空间是课堂教学的一个组成部分，是为一定的教学目的服务的，因此，设置思维空间应选择学生感兴趣，最关注的同时又寓意深刻，耐人寻味或者与学生已有认知相矛盾的素材。切忌不能盲目强调趣味性而把学生引入歧途，也不能单纯为了吸引学生而游离于教学内容之外。
总之，作为启蒙教育的九年级化学，学生的思维水平处于由经验性向抽象性过渡的发展期，理性的说教对学生来说毫无意义。如何在轻松愉快的氛围之中学习化学？如何将学生的“生活概念”转变为“科学概念”？正是我们这些教育工作者应该探讨和迫切解决的问题。通过以上教学方法的改革和实践，学生学习化学的兴趣日已浓厚，学习的积极性和主动性明显增强，达到事半功倍的教学效果。以上就是我在教育工作中的一点心得体会，有不对之处望同行们多批评指正。
〔关键词〕兴趣 创新 思维
从事初三化学教学工作以来，我一直有一个困惑，那就是初三大多数学生对化学的学习总是提不起兴趣，思想上不够重视，学习仅限于一知半解，似懂非懂的状况，所以就产生了教师辛苦地教，学生却漠不关心，甚至丝毫没有压力这样一对矛盾，最终导致教学任务落不实，学生学习成绩差的不良后果。那么如何激发学生学习化学兴趣，本人在化学教学实践中进行了以下三个方面的尝试，并取得了一定的成效。
一、注重知识产生的过程，突出科学探究活动，使学生在活动与探究的过程中获得新知和技能
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰，生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣，创设探究活动情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。实践证明以讲为主的教学模式存在以下弊端，学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟，大脑得不到必要的刺激和感受，对所学的知识只知其然而不知其所以然，无法将知识内化为能力。因此，在教学过程中，对于化学课本中相关概念以及定律的引出，教师一定要以新课程的基本理念为指导，把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，发挥实验的探究功能，使化学的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，并且在化学实验操作过程中让学生去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生学习的积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
二、采取先进的教学方法，使教与学融为一体，教中有学，学中有教.师生协同学习，共同发展
在长期的思索与实践中，我尝试了一种“思路教学法”。思路教学法是指在解题时，教师不提前阅题，和学生处在同一起跑线上，与学生同时去思考解题的思路。这样，老师把自己的思路教给了学生，学生从中获得解题的方法。这种方法实质上是对学生综合分析问题解决问题能力的一种培养。在教学中老师不依常规，在学生面前对问题集中思考，把自己置于学生的位置，做换位思考，想到什么就说什么，允许犯错误，但更允许师生改正错误，以常人的心态对待人和事，对待问题，真正达到解决问题的目的。主要是老师怎么想就怎么说，想法有变说法就变，积极引导学生思维，关键是老师把自己的思路教给了学生，不是单纯地只教给学生具体的知识，而是教给学生一种学习新知识的方法。学习方法的更新，能力的运用，是“思路教学法”的最终目的。
总之，“思路教学法”是从大局出发，从长远着眼，让学生在学习中思考，在思考中进步，掌握知识，培养能力。它对教师的要求必须有渊博的知识，清晰的表达能力，民主平等的心态。
三、巧妙的给学生留一个思维空间，启迪心扉，开拓思维，激励学生积极探求，参与教学过程.使学生在解题中认识到自身的价值，进而产生对化学学习的浓厚兴趣
课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。笔者认为课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗？因“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。
在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。
当然，巧留思维空间是课堂教学的一个组成部分，是为一定的教学目的服务的，因此，设置思维空间应选择学生感兴趣，最关注的同时又寓意深刻，耐人寻味或者与学生已有认知相矛盾的素材。切忌不能盲目强调趣味性而把学生引入歧途，也不能单纯为了吸引学生而游离于教学内容之外。
总之，作为启蒙教育的九年级化学，学生的思维水平处于由经验性向抽象性过渡的发展期，理性的说教对学生来说毫无意义。如何在轻松愉快的氛围之中学习化学？如何将学生的“生活概念”转变为“科学概念”？正是我们这些教育工作者应该探讨和迫切解决的问题。通过以上教学方法的改革和实践，学生学习化学的兴趣日已浓厚，学习的积极性和主动性明显增强，达到事半功倍的教学效果。以上就是我在教育工作中的一点心得体会，有不对之处望同行们多批评指正。