论文部分内容阅读
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就是说：读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合起来，学生的写作能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。什么是训练点？即文本中的生动有趣处、补写空白处、整体升华处、描写动情处、思维创新处、优美词语处，这些兴奋处可以成为读写结合的训练点。
一、文本生动有趣处练笔
文本中的精彩优美或形式规范的片段，是学生练笔的很好范例，教师可抓着时机进行练笔。如：我在执教《秦兵马俑》一课中的第八段，“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……” “有的……有的……有的……”排比句式的写法，生动有趣，融入了作者的想象，于是我设计让学生描写考试时同学们各异的神态。有位同学这样写道：同学们答题时的神态各异：有的颔首低眉，好像在思考这道题怎么解答；有的抓耳挠腮，好像在说，这题怎么这么难啊？有的左顾右盼，好像准备在偷看别人的答案；有的不停地转动着钢笔，好像已经写完，在打发剩余的时间……每个孩子的亲身体验，让描写和想象结合，真是妙语连珠。
二、文本补写空白处练笔
补写文中的空白处即补白，是指在阅读教学过程中，把与课文内容有关，但课文又没直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在教学过程中，可以对教学突破点、情节高潮点等进行补白。我在教学《地震中的父与子》时，为突破文本的重难点，让学生更深地挖掘父亲的了不起，设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子所做的一切。有同学这样写道：父亲不断地搬掉身边的碎砖烂瓦、不停地挖掘厚厚的废墟，当他挖到25小时时，他拿钳子正在剪几根钢筋，不料又有几次余震发生，他险些被瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位真正永不言败的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了父亲的伟大！
三、文本整体升华处练笔
我在执教《桥》一课时，为进行一步深化本单元的主题“泪光中的感动”，我在结课时设计了这样的训练点：假如这位老汉被评为2014年度《感动中国》人物，请你为他写一段颁奖词。一位同学这样写道：有这样一位无私、伟大、不徇私情的老汉，他就是尽职尽责，黙黙工作了一辈子的村支部书记。在那场突如其来的洪水中，在群众与党员之间，他选择了让群众先走。他先想到的是群众，没想到自己，没想到一手拉大的儿子也会被洪水吞没。所以，2014年度《感动中国》评选活动中一定会有这位如山峰般挺拔的老汉的名字。同学们用心地体会了老汉的那份博大的爱，用真情表白了对老汉的敬，这样的写作训练丰富了学生的表达情感，强化了学生的表达能力。
四、文本中的描写动情处练笔
课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生进行习作的训练。如：在执教《掌声》一课时，在解读最后一段时，我设计了这样的训练点：（播放歌曲《爱的奉献》）同学们，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？同学们经过思考，写出了诗一样的语言：我们可以把甜美的歌曲送给别人，可以把漂亮的鲜花、可爱的笑脸、最美的礼物、关怀的话语送给别人，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间……通过这样的训练，孩子们真正了解了掌声的含义，发现了掌声的神奇力量，从而学会了关爱他人。
五、文本思维创新处练笔
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”在执教《幸福是什么》一课时，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，设计了这样的创新写作训练，说说你认为幸福是什么，写一句名言。
生：幸福是给予。——李进梅
生：只有劳动才能创造幸福！——张生顺
生：为世界创造财富的人是最幸福的人！——刘生辉
生：幸福就是在别人需要帮助时你真情的付出！——唐兴鹏
生：幸福其实很简单，有衣穿，有饭吃，有自由，有亲人的关爱，有朋友的帮助，这就够了。——唐万祥
……
通过让孩子们编写名言，达到了一种师生、生本之间的情感共鸣；通过练笔，再现了文本，拓展了文本，重构了文本，更让孩子们在交流中感悟到了人性美。
六、利用文本中优美词语练笔
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学阶段用好词说话、连词成段是一种很好的训练点。在学习完每单元“词语盘点”或“日积月累”时，我常让学生选择自己喜欢的优美词语连词成段。如在学完“文质彬彬、神采奕奕、健步如飞、满面春风、垂头丧气”等词时，让学生运用喜欢的成语描写人物或场景，一位同学这样写道：别看王兴荣平时文质彬彬，可在篮球场上他是一匹神采奕奕的俊马，当他接过队员马涛传过的球后奋勇向前，三两下就冲破了“敌人”的层层防线，突然他健步如飞，对准篮环来了一个暴扣，球进了！队员们个个满面春风，而对方球员面对眼前的一幕，先是目瞪口呆，接着个个垂头丧气……
教材是我们最好的老师，在阅读教学中，教师要深入钻研教材，根据学生知识、能力水平，设计有效的练笔内容，充分挖掘练笔的素材，采用不同的形式，坚持不懈地引导学生进行有效的课堂练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花，让阅读教学得到有效的延伸。
一、文本生动有趣处练笔
文本中的精彩优美或形式规范的片段，是学生练笔的很好范例，教师可抓着时机进行练笔。如：我在执教《秦兵马俑》一课中的第八段，“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……” “有的……有的……有的……”排比句式的写法，生动有趣，融入了作者的想象，于是我设计让学生描写考试时同学们各异的神态。有位同学这样写道：同学们答题时的神态各异：有的颔首低眉，好像在思考这道题怎么解答；有的抓耳挠腮，好像在说，这题怎么这么难啊？有的左顾右盼，好像准备在偷看别人的答案；有的不停地转动着钢笔，好像已经写完，在打发剩余的时间……每个孩子的亲身体验，让描写和想象结合，真是妙语连珠。
二、文本补写空白处练笔
补写文中的空白处即补白，是指在阅读教学过程中，把与课文内容有关，但课文又没直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。在教学过程中，可以对教学突破点、情节高潮点等进行补白。我在教学《地震中的父与子》时，为突破文本的重难点，让学生更深地挖掘父亲的了不起，设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子所做的一切。有同学这样写道：父亲不断地搬掉身边的碎砖烂瓦、不停地挖掘厚厚的废墟，当他挖到25小时时，他拿钳子正在剪几根钢筋，不料又有几次余震发生，他险些被瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位真正永不言败的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了父亲的伟大！
三、文本整体升华处练笔
我在执教《桥》一课时，为进行一步深化本单元的主题“泪光中的感动”，我在结课时设计了这样的训练点：假如这位老汉被评为2014年度《感动中国》人物，请你为他写一段颁奖词。一位同学这样写道：有这样一位无私、伟大、不徇私情的老汉，他就是尽职尽责，黙黙工作了一辈子的村支部书记。在那场突如其来的洪水中，在群众与党员之间，他选择了让群众先走。他先想到的是群众，没想到自己，没想到一手拉大的儿子也会被洪水吞没。所以，2014年度《感动中国》评选活动中一定会有这位如山峰般挺拔的老汉的名字。同学们用心地体会了老汉的那份博大的爱，用真情表白了对老汉的敬，这样的写作训练丰富了学生的表达情感，强化了学生的表达能力。
四、文本中的描写动情处练笔
课文中有些情节写得含蓄简练，感情真挚，能触动同学的真情实感，给我们留下了想象的空间，同样可以引导学生进行习作的训练。如：在执教《掌声》一课时，在解读最后一段时，我设计了这样的训练点：（播放歌曲《爱的奉献》）同学们，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？同学们经过思考，写出了诗一样的语言：我们可以把甜美的歌曲送给别人，可以把漂亮的鲜花、可爱的笑脸、最美的礼物、关怀的话语送给别人，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间……通过这样的训练，孩子们真正了解了掌声的含义，发现了掌声的神奇力量，从而学会了关爱他人。
五、文本思维创新处练笔
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”在执教《幸福是什么》一课时，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，设计了这样的创新写作训练，说说你认为幸福是什么，写一句名言。
生：幸福是给予。——李进梅
生：只有劳动才能创造幸福！——张生顺
生：为世界创造财富的人是最幸福的人！——刘生辉
生：幸福就是在别人需要帮助时你真情的付出！——唐兴鹏
生：幸福其实很简单，有衣穿，有饭吃，有自由，有亲人的关爱，有朋友的帮助，这就够了。——唐万祥
……
通过让孩子们编写名言，达到了一种师生、生本之间的情感共鸣；通过练笔，再现了文本，拓展了文本，重构了文本，更让孩子们在交流中感悟到了人性美。
六、利用文本中优美词语练笔
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学阶段用好词说话、连词成段是一种很好的训练点。在学习完每单元“词语盘点”或“日积月累”时，我常让学生选择自己喜欢的优美词语连词成段。如在学完“文质彬彬、神采奕奕、健步如飞、满面春风、垂头丧气”等词时，让学生运用喜欢的成语描写人物或场景，一位同学这样写道：别看王兴荣平时文质彬彬，可在篮球场上他是一匹神采奕奕的俊马，当他接过队员马涛传过的球后奋勇向前，三两下就冲破了“敌人”的层层防线，突然他健步如飞，对准篮环来了一个暴扣，球进了！队员们个个满面春风，而对方球员面对眼前的一幕，先是目瞪口呆，接着个个垂头丧气……
教材是我们最好的老师，在阅读教学中，教师要深入钻研教材，根据学生知识、能力水平，设计有效的练笔内容，充分挖掘练笔的素材，采用不同的形式，坚持不懈地引导学生进行有效的课堂练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花，让阅读教学得到有效的延伸。