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现代英语课程教学要取得成功,要达到培养学生为交际初步运用英语的能力这一目的,必须以活动教学作为突破口,即组织活动入手,使课堂教学交际化,改变以教师为中心的传统教学模式,改变学生在课堂教学中的被动地位,从而充分发挥学生的主体作用和真正发挥教师的主导作用。
一、活动多种多样,概括起来主要有三类:实践活动、认识活动和交际活动
教育是集合实践活动、认识活动和交际活动于一身的系统工程。教学就是把人类积累的知识和技能传授给新一代,提高他们的素质,发展他们的潜能,增强主体意识,发挥主体作用。应当看到,教学作为一种认识方式,是间接的,是超时空的,是以交际活动为中介的。中国学生学英语,是没有机会生活在所学的英语环境中直接接触信息源的。在教学中,教材是信息的主要渠道,教材编写过程是根据认识的深化而不断变革的。教学方式,在英语教学中指信息输入和信息输出的方式,即通过什么样的方式使信息传递有序、密集、保真。当代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动。在教学中确立学生的主体地位,首先要看到学生有参与活动的愿望,学生被动、少动、不动是传统课程许多常规压抑的结果。活动并不是课堂的装饰品和调味品,活动是教学过程的本体。活动是教师职业信念,开拓精神和教学才华的全面展示,目前的优质课都以活动见长。
(一)对英语课堂活动策略的认识
1.活动是优化英语教学过程的策略。“把英语课上成是英语课”似是悖论(paradox),但却是我们英语教师长期奋斗的目标。今天,有的英语课仍不像英语课,而是“文言文”课,英语是外语,学习是为了听说读写运用的,课堂上只是讲解、翻译和背诵不能保证教学目的的实现。怎样才能上好英语课呢?答案是:活动。
英语课不是不要讲解,也不是一概地反对背诵,问题在于怎样讲解,如何背诵,既有尺度问题,又有方法问题。先谈讲解,讲什么?讲知识。英语中的知识并不是什么学问,而是英语的某些特征的说明,这些知识的存在是为了运用,讲解是为了运用,是化知识为技能,活动作为一种策略,就是“讲”、“用”结合。
2.活动是课堂交际的策略。目前,我国英语课程交际化水平正在不断提高,一些优秀教师的课程已实现了交际化,但发展很不平衡,不少英语课堂仍是教师一统天下,学生参与机会少,在一些教师的心目中,上课就是老师讲、学生听;讲课一定要讲出些学问,讲得不够时间总觉得有些亏心;练习、作业似乎是学生课外的事,这种认识正在阻碍着英语课程的交际化。
课堂交际化的关键在于活动,要组织活动,首先要更新观念,摆脱旧教学模式的束缚。同时,也要解决活动的具体方法问题,活动不是固定不变的,要根据内容来确定形式,要精心设计。
3.活动是教学联系实际的策略。传统的教学是照本宣科、按章办事,教师把要讲的讲了,学生把要做的作业做了,大家都完成了任务。至于教学效果,如果不佳,上可以推为教材不适用,下可说为学生不用功。组织活动就要教师承当风险了。要时间要效率,教师必须了解学生情况,要调动学生的主动性,就要建立良好的师生关系;要使学生能参与,乐意参与,就必须设身处地地考虑学生的困难,从实际出发,精心设计活动,安排好每一步骤,预测可能出现的问题。教师在主持活动中,还要注意学生的心理变化,排除干扰,化解矛盾,掌握时间。事实证明,开展活动教学,教师对班级情况一目了然,对学生的差异心中有数,对出现的问题能及时发现及时解决。活动教学的最明显优势是学生学习上的每一个进展都会呈现出来。当教师看到自己的学生积极地参加活动,学有成效,不断进步时,就会感到欣慰,从而体会到教学工作的意义和价值。
(二)对英语课堂活动实施的认识
组织活动要了解主体、客体及环境方面的情况。主体情况指学生的认知水平、思想状况和英语基础;客体情况指英语特征、教学目的和教学内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计活动就是根据阶段性教学要求,把主体、客体和环境方面的情况联系起来进行周密考虑,寻找三者之間的相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写的有效训练。
二、如何组织课堂活动
英语课堂活动一般可分为:呈现活动、练习活动和交际活动。不少活动可以交叉进行,下面就每类活动列举几种活动方式,以达到良好的教学效果。
(一)呈现活动呈现新的语言内容要力求生动形象,使学生的智力、体力和心理都处于积极状态,也保证英语信息的输入和加工顺利进行。入门阶段,语言形式单一,输入与加工紧密相连呈现就是认识,它包括感知、模仿、试探、初步练习和运用。入门阶段以后,学生已有了一定的语言基础,也掌握基本的学习方法,呈现主要是“引发”学生思维,“启动”学生试探,“导入”进一步练习。
(二)练习活动
1.游戏活动。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目,同时游戏活动也能让学生克服畏惧害羞的心理障碍,积极参与到课堂上来,张大嘴巴说英语。课堂游戏活动多种多样,教师应根据所教的语言材料来设计相应的游戏活动。
2.5句连说(5Coherentsentences)。对话或短文呈现后,经过一定的口头操练,可以要求学生用5个句子把对话或课文的内容概括起来,形成一个连贯的语段。
3.语法活动(Grammar)。在对话或课文中一般有1-2项语法内容,有时需要单独进行训练,这里介绍一种简易可行的活动,目的在于引发联想,创造性开展活动。可利用多媒体教学展示一幅画,把背景遮盖起来,只留一个人像。
(三)交际活动该活动指用所学语言真实地、自由地交流思想,共同完成某项任务。交际活动是为了培养交际能力。交际能力的培养是一个循序渐进的过程,要精心组织和精心设计,否则学生就动不起来,或动而无效。
1.交流信息(Exchanginginformation)。教师可根据各个阶段所学内容组织不同内容的交流活动。让学生充分运用所学语言表达思想,进行交际。
2.讨论共识(Consensus)。班级和学校都会有些事需要大家讨论,以便作出决定,例如“选出三好学生”,“讨论春游去何处”,“学雷锋做好事”等。入门阶段,学生所学英语有限,要从实际出发,不必要求过高。例如可进行“GoodPeople,GoodDeeds”班会活动,先在小组进行评选,然后由小组代表在班上陈述事迹。
3.解决问题(Solvingtheproblem)。教师要善于抓住一些问题,提供给学生思考,想出解决方法,并用英语表达出来。如“窗子坏了怎么办”,“班费怎么用”,让学生充分发表意见。
英语课堂教学活动,能够很好地激发学生对学习英语的兴趣,同时也进一步培养了学生的英语交际能力,对他们将来的发展起到了一定的积极性。
因此教师必须组织学生通过参与活动去实际运用英语,形成交际能力,成为真正意义上的课堂主体。
(责任编辑黄晓)
一、活动多种多样,概括起来主要有三类:实践活动、认识活动和交际活动
教育是集合实践活动、认识活动和交际活动于一身的系统工程。教学就是把人类积累的知识和技能传授给新一代,提高他们的素质,发展他们的潜能,增强主体意识,发挥主体作用。应当看到,教学作为一种认识方式,是间接的,是超时空的,是以交际活动为中介的。中国学生学英语,是没有机会生活在所学的英语环境中直接接触信息源的。在教学中,教材是信息的主要渠道,教材编写过程是根据认识的深化而不断变革的。教学方式,在英语教学中指信息输入和信息输出的方式,即通过什么样的方式使信息传递有序、密集、保真。当代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动。在教学中确立学生的主体地位,首先要看到学生有参与活动的愿望,学生被动、少动、不动是传统课程许多常规压抑的结果。活动并不是课堂的装饰品和调味品,活动是教学过程的本体。活动是教师职业信念,开拓精神和教学才华的全面展示,目前的优质课都以活动见长。
(一)对英语课堂活动策略的认识
1.活动是优化英语教学过程的策略。“把英语课上成是英语课”似是悖论(paradox),但却是我们英语教师长期奋斗的目标。今天,有的英语课仍不像英语课,而是“文言文”课,英语是外语,学习是为了听说读写运用的,课堂上只是讲解、翻译和背诵不能保证教学目的的实现。怎样才能上好英语课呢?答案是:活动。
英语课不是不要讲解,也不是一概地反对背诵,问题在于怎样讲解,如何背诵,既有尺度问题,又有方法问题。先谈讲解,讲什么?讲知识。英语中的知识并不是什么学问,而是英语的某些特征的说明,这些知识的存在是为了运用,讲解是为了运用,是化知识为技能,活动作为一种策略,就是“讲”、“用”结合。
2.活动是课堂交际的策略。目前,我国英语课程交际化水平正在不断提高,一些优秀教师的课程已实现了交际化,但发展很不平衡,不少英语课堂仍是教师一统天下,学生参与机会少,在一些教师的心目中,上课就是老师讲、学生听;讲课一定要讲出些学问,讲得不够时间总觉得有些亏心;练习、作业似乎是学生课外的事,这种认识正在阻碍着英语课程的交际化。
课堂交际化的关键在于活动,要组织活动,首先要更新观念,摆脱旧教学模式的束缚。同时,也要解决活动的具体方法问题,活动不是固定不变的,要根据内容来确定形式,要精心设计。
3.活动是教学联系实际的策略。传统的教学是照本宣科、按章办事,教师把要讲的讲了,学生把要做的作业做了,大家都完成了任务。至于教学效果,如果不佳,上可以推为教材不适用,下可说为学生不用功。组织活动就要教师承当风险了。要时间要效率,教师必须了解学生情况,要调动学生的主动性,就要建立良好的师生关系;要使学生能参与,乐意参与,就必须设身处地地考虑学生的困难,从实际出发,精心设计活动,安排好每一步骤,预测可能出现的问题。教师在主持活动中,还要注意学生的心理变化,排除干扰,化解矛盾,掌握时间。事实证明,开展活动教学,教师对班级情况一目了然,对学生的差异心中有数,对出现的问题能及时发现及时解决。活动教学的最明显优势是学生学习上的每一个进展都会呈现出来。当教师看到自己的学生积极地参加活动,学有成效,不断进步时,就会感到欣慰,从而体会到教学工作的意义和价值。
(二)对英语课堂活动实施的认识
组织活动要了解主体、客体及环境方面的情况。主体情况指学生的认知水平、思想状况和英语基础;客体情况指英语特征、教学目的和教学内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计活动就是根据阶段性教学要求,把主体、客体和环境方面的情况联系起来进行周密考虑,寻找三者之間的相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写的有效训练。
二、如何组织课堂活动
英语课堂活动一般可分为:呈现活动、练习活动和交际活动。不少活动可以交叉进行,下面就每类活动列举几种活动方式,以达到良好的教学效果。
(一)呈现活动呈现新的语言内容要力求生动形象,使学生的智力、体力和心理都处于积极状态,也保证英语信息的输入和加工顺利进行。入门阶段,语言形式单一,输入与加工紧密相连呈现就是认识,它包括感知、模仿、试探、初步练习和运用。入门阶段以后,学生已有了一定的语言基础,也掌握基本的学习方法,呈现主要是“引发”学生思维,“启动”学生试探,“导入”进一步练习。
(二)练习活动
1.游戏活动。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目,同时游戏活动也能让学生克服畏惧害羞的心理障碍,积极参与到课堂上来,张大嘴巴说英语。课堂游戏活动多种多样,教师应根据所教的语言材料来设计相应的游戏活动。
2.5句连说(5Coherentsentences)。对话或短文呈现后,经过一定的口头操练,可以要求学生用5个句子把对话或课文的内容概括起来,形成一个连贯的语段。
3.语法活动(Grammar)。在对话或课文中一般有1-2项语法内容,有时需要单独进行训练,这里介绍一种简易可行的活动,目的在于引发联想,创造性开展活动。可利用多媒体教学展示一幅画,把背景遮盖起来,只留一个人像。
(三)交际活动该活动指用所学语言真实地、自由地交流思想,共同完成某项任务。交际活动是为了培养交际能力。交际能力的培养是一个循序渐进的过程,要精心组织和精心设计,否则学生就动不起来,或动而无效。
1.交流信息(Exchanginginformation)。教师可根据各个阶段所学内容组织不同内容的交流活动。让学生充分运用所学语言表达思想,进行交际。
2.讨论共识(Consensus)。班级和学校都会有些事需要大家讨论,以便作出决定,例如“选出三好学生”,“讨论春游去何处”,“学雷锋做好事”等。入门阶段,学生所学英语有限,要从实际出发,不必要求过高。例如可进行“GoodPeople,GoodDeeds”班会活动,先在小组进行评选,然后由小组代表在班上陈述事迹。
3.解决问题(Solvingtheproblem)。教师要善于抓住一些问题,提供给学生思考,想出解决方法,并用英语表达出来。如“窗子坏了怎么办”,“班费怎么用”,让学生充分发表意见。
英语课堂教学活动,能够很好地激发学生对学习英语的兴趣,同时也进一步培养了学生的英语交际能力,对他们将来的发展起到了一定的积极性。
因此教师必须组织学生通过参与活动去实际运用英语,形成交际能力,成为真正意义上的课堂主体。
(责任编辑黄晓)