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[摘 要] 根据边疆少数民族地区五年制专科英语课堂教学现状，从自身的教学实践和有效教学的视角出发，在传统教学的基础上将小组合作学习策略融入英语课堂教学，更好地丰富课堂形式，调动学生学习积极性，启发学生的思维，为少数民族学生创造更多自我表现和提升的机会，继而使学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣，教学质量及实效性得到提高，教师自身教学水平获得提升。为此，做了探讨和实践，以期对边疆少数民族地区专科英语课堂教学改革提供理论和实践参考。
[关 键 词] 边疆地区；高职院校；英语教学；小组合作学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0211-03
边疆少数民族地区高职院校是为地方经济建设服务的高等教育之一，是我国高等教育的重要组成部分。要提高高职英语教学质量和学生运用能力就必须结合实际，切合专业需要，突出教学方法来探索英语教学改革的途径。
小组合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，通过分工，小组成员之间相互合作为主体，以达到教学目标为标准，对小组成绩做出评价的教学组织形式。众所周知，英语学习是循序渐进的过程，需要在一定的情景中通过一定的任务学习来进行相应的英语交流，从而提高英语口头和书面表达的能力，而小组合作学习恰是一种行之有效的好方法。作为一名高职院校的英语教师必须发挥自己的聪明才智，根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择和把握好恰当的时机和合适的任务，来开展小组合作学习。
一、推行小组合作学习的动因
（一）学生英语基础薄弱，课堂教学成效不高
德宏职业学院五年制专业大多数学生来自英语基础比较薄弱的乡镇初级中学，少数民族学生占20%～30%比例。由于学习基础薄弱，造成学生学习积极性不高，自觉性不足，对如何学习英语，该学些什么以及怎样才能学好英语感到迷茫。加上五年制专科班级人数多，以护理专业为例，一个班有70～90人，教师上课时无法关注到每一位学生，所以学生的学习情况便出现了差异，自觉的学生认真听讲，跟着老师思路走；自控力差的学生玩手机、睡觉等。在课堂上不认真学习的学生肯定会影响其他学生的学习效果，造成课堂教学管理难度加大，英语课堂教学质量不高，在这样的背景下如何让高职学生对英语有兴趣学，学得会，就显得尤为重要。
（二）英语教师工作倦怠，工作积极性不高
在德宏职业学院，教五年制大专班的英语教师，大部分都是研究生学历，他们的专业知识扎实，教学经验丰富。但是由于受社会偏见、教育对象、工作压力和自身思想等各种因素干扰，教师往往感到无工作成就感，致使有的教师没有做好充分课前准备，没做到课前备班级、备学生、备教材、备教学方法，甚至没有备自己，教学中没有根据学生的特点采取合适的教学方法，没有调动学生参与英语课堂的积极性，只顾草草讲完一堂课。所以学生对教学内容缺乏兴趣，造成英语课堂教学质量普遍不高。
（三）学生参与课外活动对笔者的触动
德宏地处祖国西南边陲，是景颇族、傣族等五种世居少数民族聚居地。根据地方实际，学校也比较重视学生的民族传统节日，景颇族学生在举办“目瑙纵歌”盛会时，会自发地分工合作，给全校师生带来一场味觉、听觉和视觉盛宴。每每参加这样的活动，我都会为景颇族学生的团结齐心以及活动现场气势震撼和感动。我常常思考能不能把分工合作的方法以小组合作学习的方式运用到我的英语课堂教学中呢？通过教学任务分配，要求学生利用知识资源和相应的工具，主动探索知识，小组成员以分工合作相互学习和交流，鼓励成绩好的学生帮助学习基础薄弱的学生，使小组内形成良好的学习氛围，实现资源共享，真正提高五年制专科英语课堂教学质量。
德宏职业学院五年制大专班学生入学年龄一般在15～16岁之间，是青少年时期身心发展最迅速、最旺盛的阶段。他们年龄尚小，懵懵懂懂，人生观、价值观、世界观尚未成形，在德、智、体、美、劳各方面都具有很强的可塑性，发展空间非常大。所以作为一名高职英语教师，只要我们用心用情用力，教学方法用对了，教学效果肯定不会差。那么，在英语课堂上适合用什么教学策略提高教学质量呢？这就需要我们用科学的、发展的眼光不断探索和实践。
二、小组合作学习推进策略
（一）和谐的师生关系，是小组合作学习的前提
实践证明，师生关系比较和谐的课堂，学生对教师持尊重态度，往往能够比较耐心地倾听老师的教诲，课堂教学能够顺利开展；学生也能够发挥主观能动性，积极活跃地配合英语教师组织的教学活动，学习兴趣也会顺势而发，教学质量及效率不断提升，教师自身教学水平也能获得更高地提升。
作为高职英语教师，我们的道德修养、人格魅力、热情的教学态度、饱满的精神状态等无时无刻在影响着学生。教师要摆正自己的心态，把握时代脉搏，洞悉当今学生的想法、喜好；加强与学生间的情感交流和互动，不断向学生传递正能量；教师还应善于用欣赏的眼光捕捉学生的闪光点，认为学生一定能够学好英语这门学科，并将这种正面情绪传达给学生，激励学生更好地进行学习，努力克服学习过程中出现的困难。
（二）科学、合理分组，是小组合作学习的组织保障
小组合作学习策略中最重要的一个环节就是对学生进行科学、合理的分组。如果教师不加分析，只是简单地按照教室座位进行分组，或者完全由学生自主自愿分组，难免会出现搭配不合理的状况，从而导致学生无法完成合作学习的教学任务。
因此，教师应该对学生的相关情况有一个清晰而全面地了解，才能更好地按需分配学习合作小组。第一，掌握学生的基本情况，掌握所教学班级学生总人数、英语入学考试成绩、少数民族学生比例、男女生比例等基本情况。第二，加强师生的沟通，及时与班主任、其他任课教师沟通，加强与学生课后的交流，用自己特有的观察视野，洞悉学生的相关性格特点和个人兴趣爱好等方面的情况；同时掌握学生的学习目的、学习习惯、学习方法、内在潜力等非智力因素。第三，分类指导。在實际操作中，根据英语教学内容与学生个体水平的差异，采取优势互补的分组方式，结合学生本人的意愿，让他们能够自觉、主动地参与到自己所处小组的活动中，身心愉快地投入小组合作学习，从而提升小组合作的整体教学效果。第四，小组组成。小组成员一般以6～8人为宜，具体人员分配可以根据教学内容和班级实际情况进行调整。 （三）小组长培训，是小组合作学习的领导保障
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让每个学生在小组合作学习中都有收获，必须要有一个优秀的小组长，英语教师要培养好小组长，发挥好小组长的作用。笔者认为小组长的标准是：态度积极，责任心强；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，任劳任怨；有威信，组织能力强；集体荣誉感强。所以课前教师要对小组长进行培训，让他们能很快适应岗位和调整角色，刺激各学习小组之间展开公平竞争。如小组长怎样发挥本组成员的特长和聪明才智，调动积极性，形成小组合力，在组内形成互帮互助的学习氛围；领到任务后怎样在组内合理分配和调控，谁是汇报者，谁补充，谁总结，谁在黑板前板书等，确保人人有事做，高效完成学习任务。
（四）教师引导作用的发挥，是小组合作学习的方向保障
首先，英语教师要让学生充分认识“小组合作学习”的特殊意义，使学生明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。其次，教师要给每个小组适时下达任务、分配工作。在安排合作任务时应该难易适中，既保证其探究价值，又要能够激起学生的学习兴趣。最后，小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上发言——个人的成败与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉随意决定，要引导学生在此基础上做进一步的讨论与探索。
学生分组学习过程中，教师要当好引导者和组织者，使整个课堂活而不乱。这个过程中，教师要深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做平等的参与者、耐心的引导者和热情的帮助者。教师可以在学生选择小组合作学习方式方面给出一些意见，帮助小组完成合作任务的设计，并适时对各种情况进行调控，例如，小组之间的积分差距拉大了，就应该进行宏观调整，保证每一个小组的实力差不多，保持竞争力。
三、小组合作学习教学案例
五年制高職英语教材一般采用话题、交际功能为主的体裁。因此，只要我们稍加留意，就可以发现适合小组合作学习的任务其实很多。
（一）“dialogue”对话练习
高职英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师讲解、带读对话内容后，若让每个学生在课堂表演，短短的45分钟明显不足，这时适宜组织小组合作学习。如教材中的对话What’s wrong with Tom？让四位学生分担不同的任务来分别扮演mother，doctor，nurse和Tom的角色。在各人熟悉对话内容的基础上再合作，最后在全班面前展示。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位学生有机会开口，为小组共同分担角色、排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）拓展性学习任务
在英语教学中，教材中往往有许多生活化的课文，教师可以结合学生兴趣和与他们生活息息相关的内容进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学习完课文Do Mobile Phones Affect You？后，教师请学生以此为题做一份英语手抄报。对于大部分五年制的高职学生来说，单靠个人的努力难以完成任务。这时就可以充分发挥小组合作的力量和小组成员的聪明才智、潜力，分别担任编辑、设计师、作家等角色，各司其职，共同努力完成小组学习任务。这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成学习任务，使学生有机会放松地展示了自己的版面设计、绘画功底、色彩搭配、书法等与众不同的才华，从中体验到成功的快乐。
（三）语法复习教学
当学生对某一阶段英语语法有一定的认识，但缺乏完整的理解，如果仅靠教师的课堂讲解，不可能一一解决教学中学生的具体问题。如在复习“被动语态”时，教师可以起引领的作用，提前将下节课的教学任务布置到各个学习小组，每个学习小组负责一种时态的被动语态组成及动词变化和句子结构变化，用例句说明主动语态怎样变为被动语态等语法。组员可以在小组长的带领下通过教材、互联网或语法书等途径进行相关资料的收集，将各自收集到的资料进行比较对照、交流、归纳总结，最终以小组为单位，在复习课上进行汇报展示。这样的小组合作学习充分发挥了集体的力量，使学生在分析、归类、汇总语法知识的过程中进一步构建自己的知识结构，掌握相关的语法知识。
四、小组合作学习的成效
笔者在德宏职业学院五年制护理专业开展了一年的小组合作学习实践后，明显感觉到师生关系融洽多了。在校园里，学生遇到我时不再躲躲闪闪，而是面带笑容，大大方方、自信地问好；英语课堂上，我可以放心大胆地开展教学任务，不需停下来花大力气维持课堂纪律。学生对英语学习的热情与进步也让我更加坚信英语教学改革势在必行。
（一）形成了宽松的学习气氛，民族团结、和谐关系得到增进
通过小组合作学习，加强了师生之间、不同民族学生之间的交流和沟通，增进了民族友谊，师生情感得到进一步升华。合作学习重视学生的发展评价，增加了基础薄弱学生被表扬的可能性，学生容易在相互学习、合作和鼓励中找到成就感，体会学习带给他们的乐趣和满足感。
英语课堂上的小组合作学习给不同民族和不同基础的学生提供了展示个人的机会，因为共同学习、共同提高、共同成长的目的组成了一个个团结、进步的小集体，他们亲密合作、取长补短，人人都能发言，在小组学习任务的分配、交流、汇总的过程中消除了不同民族的文化隔阂，增进了民族学生的感情和友谊，团队精神得到升华，诠释了民族大团结、大融合。
（二）减轻了师生学业负担，英语课堂教学质量得到提高
小组合作学习打破了传统教学沉寂的气氛，为学生创设了合作交流的平台和空间，学生有机会表达自己的独立见解。准备充分的小组汇报，让人耳目一新，学生不仅获得了知识，实现了教学资源共享，还真正体会到了主人翁的乐趣，人人在学习小组中找到了自己的位置，对英语学习产生了“情感”，求知欲增强，课堂纪律也比较容易管理。师生负担减轻了，教学效率提高了，英语课堂教学质量也随之提高了。经过一学年的小组合作学习的尝试，学生在6月份英语应用能力考试B级的通过率也达到了50%以上。 （三）培养了学生多种能力，学生综合素质得到提高
1.提高学生的表达能力，让所有学生能说会想
在英语课堂教学中，小组合作学习可以给予学困生更多的帮助和关爱，可以让其他学生见证他们的进步，小组内部发言，提高他们发言的信心。
2.提高学生的思维能力
小组合作学习的“组内合作”“组际竞争”促使学生通过各种渠道收集信息，探讨问题。师生、生生之间的多向交流不但唤起了学生的学习积极性，而且锻炼了学生的心智，发散思维、创新思维得以培养，知识面得以拓宽，分工协作能力得以提高。
3.有利于培养学生的交际能力和自我意识的发展
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中形成学会接受他人、欣赏他人、耐心倾听的良好习惯。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。这些都为学生社会适应能力的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
（四）发挥了自我管理积极性，学习自觉性得到提高
在小组合作学习中学生间的思想交流更能引起共鸣，可以了解其他学习英语和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于学生开阔思路、激发思考、引起反思。所以说小组合作学习，既是教师管理学生学习的一种手段，也是学生自我管理、自我教育、自我监督的一种方式，教师的作用不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
实践证明，小组合作学习是符合高职英语课堂教学的策略，也是边疆少数民族地区的教学特点之一。通过小组划分、明确学习目标、合作完成任务及有效评价机制的建立，为我们的英语课堂增添了更多的活力，可使学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣，增强学生的团队意识和合作能力，增进民族团结、共同进步、共同发展。同时，对任课教师也是一种探索和要求，推进高职英语教学质量不断提升，为学生今后的发展打下坚实的基础，培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]白永紅.中国职业教育[M].人民出版社，2011.
[2]李镇西.爱心与教育[M].文化与教育出版社，2011.
[3]李桂兰，徐晓贞.前景基础英语综合教程.2[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[4]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）：94-96.
[5]张慧敏.小组合作学习在高中英语教学中的运用[J].新课程研究，2016（12）：86-87.
[6]杨丽芳.高职英语课堂教学改革浅析[J].教育与职业，2012（11）.
[关 键 词] 边疆地区；高职院校；英语教学；小组合作学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0211-03
边疆少数民族地区高职院校是为地方经济建设服务的高等教育之一，是我国高等教育的重要组成部分。要提高高职英语教学质量和学生运用能力就必须结合实际，切合专业需要，突出教学方法来探索英语教学改革的途径。
小组合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，通过分工，小组成员之间相互合作为主体，以达到教学目标为标准，对小组成绩做出评价的教学组织形式。众所周知，英语学习是循序渐进的过程，需要在一定的情景中通过一定的任务学习来进行相应的英语交流，从而提高英语口头和书面表达的能力，而小组合作学习恰是一种行之有效的好方法。作为一名高职院校的英语教师必须发挥自己的聪明才智，根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择和把握好恰当的时机和合适的任务，来开展小组合作学习。
一、推行小组合作学习的动因
（一）学生英语基础薄弱，课堂教学成效不高
德宏职业学院五年制专业大多数学生来自英语基础比较薄弱的乡镇初级中学，少数民族学生占20%～30%比例。由于学习基础薄弱，造成学生学习积极性不高，自觉性不足，对如何学习英语，该学些什么以及怎样才能学好英语感到迷茫。加上五年制专科班级人数多，以护理专业为例，一个班有70～90人，教师上课时无法关注到每一位学生，所以学生的学习情况便出现了差异，自觉的学生认真听讲，跟着老师思路走；自控力差的学生玩手机、睡觉等。在课堂上不认真学习的学生肯定会影响其他学生的学习效果，造成课堂教学管理难度加大，英语课堂教学质量不高，在这样的背景下如何让高职学生对英语有兴趣学，学得会，就显得尤为重要。
（二）英语教师工作倦怠，工作积极性不高
在德宏职业学院，教五年制大专班的英语教师，大部分都是研究生学历，他们的专业知识扎实，教学经验丰富。但是由于受社会偏见、教育对象、工作压力和自身思想等各种因素干扰，教师往往感到无工作成就感，致使有的教师没有做好充分课前准备，没做到课前备班级、备学生、备教材、备教学方法，甚至没有备自己，教学中没有根据学生的特点采取合适的教学方法，没有调动学生参与英语课堂的积极性，只顾草草讲完一堂课。所以学生对教学内容缺乏兴趣，造成英语课堂教学质量普遍不高。
（三）学生参与课外活动对笔者的触动
德宏地处祖国西南边陲，是景颇族、傣族等五种世居少数民族聚居地。根据地方实际，学校也比较重视学生的民族传统节日，景颇族学生在举办“目瑙纵歌”盛会时，会自发地分工合作，给全校师生带来一场味觉、听觉和视觉盛宴。每每参加这样的活动，我都会为景颇族学生的团结齐心以及活动现场气势震撼和感动。我常常思考能不能把分工合作的方法以小组合作学习的方式运用到我的英语课堂教学中呢？通过教学任务分配，要求学生利用知识资源和相应的工具，主动探索知识，小组成员以分工合作相互学习和交流，鼓励成绩好的学生帮助学习基础薄弱的学生，使小组内形成良好的学习氛围，实现资源共享，真正提高五年制专科英语课堂教学质量。
德宏职业学院五年制大专班学生入学年龄一般在15～16岁之间，是青少年时期身心发展最迅速、最旺盛的阶段。他们年龄尚小，懵懵懂懂，人生观、价值观、世界观尚未成形，在德、智、体、美、劳各方面都具有很强的可塑性，发展空间非常大。所以作为一名高职英语教师，只要我们用心用情用力，教学方法用对了，教学效果肯定不会差。那么，在英语课堂上适合用什么教学策略提高教学质量呢？这就需要我们用科学的、发展的眼光不断探索和实践。
二、小组合作学习推进策略
（一）和谐的师生关系，是小组合作学习的前提
实践证明，师生关系比较和谐的课堂，学生对教师持尊重态度，往往能够比较耐心地倾听老师的教诲，课堂教学能够顺利开展；学生也能够发挥主观能动性，积极活跃地配合英语教师组织的教学活动，学习兴趣也会顺势而发，教学质量及效率不断提升，教师自身教学水平也能获得更高地提升。
作为高职英语教师，我们的道德修养、人格魅力、热情的教学态度、饱满的精神状态等无时无刻在影响着学生。教师要摆正自己的心态，把握时代脉搏，洞悉当今学生的想法、喜好；加强与学生间的情感交流和互动，不断向学生传递正能量；教师还应善于用欣赏的眼光捕捉学生的闪光点，认为学生一定能够学好英语这门学科，并将这种正面情绪传达给学生，激励学生更好地进行学习，努力克服学习过程中出现的困难。
（二）科学、合理分组，是小组合作学习的组织保障
小组合作学习策略中最重要的一个环节就是对学生进行科学、合理的分组。如果教师不加分析，只是简单地按照教室座位进行分组，或者完全由学生自主自愿分组，难免会出现搭配不合理的状况，从而导致学生无法完成合作学习的教学任务。
因此，教师应该对学生的相关情况有一个清晰而全面地了解，才能更好地按需分配学习合作小组。第一，掌握学生的基本情况，掌握所教学班级学生总人数、英语入学考试成绩、少数民族学生比例、男女生比例等基本情况。第二，加强师生的沟通，及时与班主任、其他任课教师沟通，加强与学生课后的交流，用自己特有的观察视野，洞悉学生的相关性格特点和个人兴趣爱好等方面的情况；同时掌握学生的学习目的、学习习惯、学习方法、内在潜力等非智力因素。第三，分类指导。在實际操作中，根据英语教学内容与学生个体水平的差异，采取优势互补的分组方式，结合学生本人的意愿，让他们能够自觉、主动地参与到自己所处小组的活动中，身心愉快地投入小组合作学习，从而提升小组合作的整体教学效果。第四，小组组成。小组成员一般以6～8人为宜，具体人员分配可以根据教学内容和班级实际情况进行调整。 （三）小组长培训，是小组合作学习的领导保障
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让每个学生在小组合作学习中都有收获，必须要有一个优秀的小组长，英语教师要培养好小组长，发挥好小组长的作用。笔者认为小组长的标准是：态度积极，责任心强；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，任劳任怨；有威信，组织能力强；集体荣誉感强。所以课前教师要对小组长进行培训，让他们能很快适应岗位和调整角色，刺激各学习小组之间展开公平竞争。如小组长怎样发挥本组成员的特长和聪明才智，调动积极性，形成小组合力，在组内形成互帮互助的学习氛围；领到任务后怎样在组内合理分配和调控，谁是汇报者，谁补充，谁总结，谁在黑板前板书等，确保人人有事做，高效完成学习任务。
（四）教师引导作用的发挥，是小组合作学习的方向保障
首先，英语教师要让学生充分认识“小组合作学习”的特殊意义，使学生明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。其次，教师要给每个小组适时下达任务、分配工作。在安排合作任务时应该难易适中，既保证其探究价值，又要能够激起学生的学习兴趣。最后，小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上发言——个人的成败与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉随意决定，要引导学生在此基础上做进一步的讨论与探索。
学生分组学习过程中，教师要当好引导者和组织者，使整个课堂活而不乱。这个过程中，教师要深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做平等的参与者、耐心的引导者和热情的帮助者。教师可以在学生选择小组合作学习方式方面给出一些意见，帮助小组完成合作任务的设计，并适时对各种情况进行调控，例如，小组之间的积分差距拉大了，就应该进行宏观调整，保证每一个小组的实力差不多，保持竞争力。
三、小组合作学习教学案例
五年制高職英语教材一般采用话题、交际功能为主的体裁。因此，只要我们稍加留意，就可以发现适合小组合作学习的任务其实很多。
（一）“dialogue”对话练习
高职英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师讲解、带读对话内容后，若让每个学生在课堂表演，短短的45分钟明显不足，这时适宜组织小组合作学习。如教材中的对话What’s wrong with Tom？让四位学生分担不同的任务来分别扮演mother，doctor，nurse和Tom的角色。在各人熟悉对话内容的基础上再合作，最后在全班面前展示。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位学生有机会开口，为小组共同分担角色、排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）拓展性学习任务
在英语教学中，教材中往往有许多生活化的课文，教师可以结合学生兴趣和与他们生活息息相关的内容进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学习完课文Do Mobile Phones Affect You？后，教师请学生以此为题做一份英语手抄报。对于大部分五年制的高职学生来说，单靠个人的努力难以完成任务。这时就可以充分发挥小组合作的力量和小组成员的聪明才智、潜力，分别担任编辑、设计师、作家等角色，各司其职，共同努力完成小组学习任务。这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成学习任务，使学生有机会放松地展示了自己的版面设计、绘画功底、色彩搭配、书法等与众不同的才华，从中体验到成功的快乐。
（三）语法复习教学
当学生对某一阶段英语语法有一定的认识，但缺乏完整的理解，如果仅靠教师的课堂讲解，不可能一一解决教学中学生的具体问题。如在复习“被动语态”时，教师可以起引领的作用，提前将下节课的教学任务布置到各个学习小组，每个学习小组负责一种时态的被动语态组成及动词变化和句子结构变化，用例句说明主动语态怎样变为被动语态等语法。组员可以在小组长的带领下通过教材、互联网或语法书等途径进行相关资料的收集，将各自收集到的资料进行比较对照、交流、归纳总结，最终以小组为单位，在复习课上进行汇报展示。这样的小组合作学习充分发挥了集体的力量，使学生在分析、归类、汇总语法知识的过程中进一步构建自己的知识结构，掌握相关的语法知识。
四、小组合作学习的成效
笔者在德宏职业学院五年制护理专业开展了一年的小组合作学习实践后，明显感觉到师生关系融洽多了。在校园里，学生遇到我时不再躲躲闪闪，而是面带笑容，大大方方、自信地问好；英语课堂上，我可以放心大胆地开展教学任务，不需停下来花大力气维持课堂纪律。学生对英语学习的热情与进步也让我更加坚信英语教学改革势在必行。
（一）形成了宽松的学习气氛，民族团结、和谐关系得到增进
通过小组合作学习，加强了师生之间、不同民族学生之间的交流和沟通，增进了民族友谊，师生情感得到进一步升华。合作学习重视学生的发展评价，增加了基础薄弱学生被表扬的可能性，学生容易在相互学习、合作和鼓励中找到成就感，体会学习带给他们的乐趣和满足感。
英语课堂上的小组合作学习给不同民族和不同基础的学生提供了展示个人的机会，因为共同学习、共同提高、共同成长的目的组成了一个个团结、进步的小集体，他们亲密合作、取长补短，人人都能发言，在小组学习任务的分配、交流、汇总的过程中消除了不同民族的文化隔阂，增进了民族学生的感情和友谊，团队精神得到升华，诠释了民族大团结、大融合。
（二）减轻了师生学业负担，英语课堂教学质量得到提高
小组合作学习打破了传统教学沉寂的气氛，为学生创设了合作交流的平台和空间，学生有机会表达自己的独立见解。准备充分的小组汇报，让人耳目一新，学生不仅获得了知识，实现了教学资源共享，还真正体会到了主人翁的乐趣，人人在学习小组中找到了自己的位置，对英语学习产生了“情感”，求知欲增强，课堂纪律也比较容易管理。师生负担减轻了，教学效率提高了，英语课堂教学质量也随之提高了。经过一学年的小组合作学习的尝试，学生在6月份英语应用能力考试B级的通过率也达到了50%以上。 （三）培养了学生多种能力，学生综合素质得到提高
1.提高学生的表达能力，让所有学生能说会想
在英语课堂教学中，小组合作学习可以给予学困生更多的帮助和关爱，可以让其他学生见证他们的进步，小组内部发言，提高他们发言的信心。
2.提高学生的思维能力
小组合作学习的“组内合作”“组际竞争”促使学生通过各种渠道收集信息，探讨问题。师生、生生之间的多向交流不但唤起了学生的学习积极性，而且锻炼了学生的心智，发散思维、创新思维得以培养，知识面得以拓宽，分工协作能力得以提高。
3.有利于培养学生的交际能力和自我意识的发展
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中形成学会接受他人、欣赏他人、耐心倾听的良好习惯。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。这些都为学生社会适应能力的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
（四）发挥了自我管理积极性，学习自觉性得到提高
在小组合作学习中学生间的思想交流更能引起共鸣，可以了解其他学习英语和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于学生开阔思路、激发思考、引起反思。所以说小组合作学习，既是教师管理学生学习的一种手段，也是学生自我管理、自我教育、自我监督的一种方式，教师的作用不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
实践证明，小组合作学习是符合高职英语课堂教学的策略，也是边疆少数民族地区的教学特点之一。通过小组划分、明确学习目标、合作完成任务及有效评价机制的建立，为我们的英语课堂增添了更多的活力，可使学生能够对英语学习产生浓厚的兴趣，增强学生的团队意识和合作能力，增进民族团结、共同进步、共同发展。同时，对任课教师也是一种探索和要求，推进高职英语教学质量不断提升，为学生今后的发展打下坚实的基础，培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]白永紅.中国职业教育[M].人民出版社，2011.
[2]李镇西.爱心与教育[M].文化与教育出版社，2011.
[3]李桂兰，徐晓贞.前景基础英语综合教程.2[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[4]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）：94-96.
[5]张慧敏.小组合作学习在高中英语教学中的运用[J].新课程研究，2016（12）：86-87.
[6]杨丽芳.高职英语课堂教学改革浅析[J].教育与职业，2012（11）.