摘 要：班主任是学校教育工作的组织者和实践者，是学生的人生导师。班主任工作既是一门科学又是一门艺术，班主任在工作中经常要面对学困生的转化问题，这也是工作的难点所在，难在这是一个漫长的过程，需要不断的努力，异常考验班主任的细心、爱心、信心和恒心。面对学困生，班主任首先要细心观察，用“一把钥匙开一把锁”，再用爱心感化，其次要帮助学生树立信心，最后恒心鼓励，做到育人有情，等待花开，定能产生最佳的教育效果。
　　关键词：细心观察；爱心感化；树立信心；恒心鼓励
　　当初选择做老师只是选择了一份职业，随着从教时间的加长，我越来越深刻地认识到教育不仅仅是职业，更是一份事业，班级中每一个孩子的稳定成长关系到一个家庭的和谐欢乐，它实在不是一件小事情。
　　班主任工作中经常要面对学困生的转化问题，这也是工作的难点所在，难在这是一个漫长的过程，需要不断的努力，班主任往往耗费了大量精力却很难收到良好的成效。在多年的班主任经验中，对待学困生，我秉承“一个都不能少”“不抛弃，不放弃”原则，用细心去观察，用爱心感化，用信心给以支撑，持恒心去鼓励，收到了较好的效果，在每一届带班过程中都成功地转化了多位学困生。下面我将从以下四点分享一下我转化学困生的经验。
　　一、细心观察
　　我的解决办法是每个个体不同，要用“一把钥匙开一把锁”。用细心的观察寻找到正确的解决方式，是转化学困生的前提。面对学困生，班主任首先要细心地观察他们，在此基础上冷静分析，做到因势利导，因材施教，直击他们心里最柔软的地方，尽快给他们以触动，扭转他们的不良状态。
　　根据多年的观察，我将学困生的特点与解决方法分析如下：
　　1.习惯养成方面造成的学困：此部分学困生表现出对学习不感兴趣，上课不认真听进，作业应付，学习漫无目标，成绩不理想，自律性不强，喜欢自由，懒惰贪玩。针对此类学生我采取四步法：首先，为他们找到好的榜样——督促者。为他们安排自制力强、习惯好的同桌督促他们培养良好的日常习惯。第二，利用科学方法督促他们养成好的习惯，利用《21天习惯养成法》中提供的方法督促他们，虽然我辛苦21天，但看着学生们成绩有所提升我觉得一切都值得。第三步，在有些好习惯的基础上要提升他们的学习兴趣。我利用中午午休时间义务帮他们辅导英语，以英语成绩的提高为契机与先导，让他们了解自己只要努力是有可能提升成绩的，逐步帮他们树立起学习其他学科的信心。第四步是借力，我经常与家长和信赖的同学沟通，让他们来协助我共同督促学困生。
　　2.学习方法不佳造成的学困：这类学困生的特点是不会学习，学习效率低下，成绩一直不理想。这些孩子是努力的，比较听话，守纪律讲规矩，但缺乏正确的学习方法。解决办法是教师要根据自身的经验给他们科学的指导，引导他们找到适合自己的学习方法，我经常开学习经验交流会并且与科任老师沟通，利用教育的合力，共同帮助他们提升。这类学生需要“慢工出细活”，不能着急，坚定信心，一定有很好的效果。
　　3.心理厌学造成的学困：这类学困生孤芳自赏，甚至狂傲不羁，有些干脆是读书无用论者。这类学生的家庭或自身条件不错，有一定的特长。他们性格比较强势，喜欢“硬碰硬”，对于这样的学生不建议采用比较生硬的批评方式，这样做只会令他们更加偏执甚至“疯狂”。他们往往比较聪明，喜欢结交朋友，热心班级活动，渴望展现自己的能力。作为老师我会先与家长沟通，了解他们的成长背景，并且运用和谐的家校沟通来化解他们内心的防备。其次，提升他们的认知水平，推荐他们阅读励志书籍，例如《让将来的你感谢现在拼命的自己》《你不努力谁也给不了你想要的生活》等等。第三，给他们充分展示才华的舞台，任命他们为班级干部参与班级的管理，一点点引导他们，让他们在心态上向学优生靠拢。这些学生一般自尊心强，班级地位的转变会促使他们心态的变化，使他们由“不想学”转变到“我要学”。
　　4.家境困难，性格封闭造成的学困：这类学困生在班级内朋友极少，有些甚至会受到歧视，自卑心理严重，无法集中精力学习，对自己的前途毫无信心。这类学生比较敏感，沟通起来要注意方式方法。首先，我向学校申请特困补助帮助学生解决家庭经济上的困难。其次，在班级内对学生进行情感教育、素质教育，帮助同学树立正确的人生观、价值观，让他们了解学生时代同窗情谊的可贵，让他们可以交到更多的朋友。再者，老师要多给他们关怀与帮助，多鼓励多赞扬，耐心倾听他们的诉求，疏导他们的不良情绪，让他们挺起胸膛用知识的力量改变现状。
　　班主任要细心观察发现学困生学困的原因，摸清影响他们性格的因素，观察他们的行为以及学习和生活习惯，只有这样才能全面、深入地认识学生，才能找到转化的切入点和突破口。针对他们的缺点确定对应的方法，让他们的优点成为他们前进的动力。当然在细心的基础上还需要爱心、信心、恒心的配合。
　　二、爱心感化
　　心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。在学习上也是如此，学生对某学科的学习兴趣与教师的情感密切相关。学生认为你对他好，他就会认真听课学习，这一点在学困生身上体现得尤为明显，正所谓“亲其师才能信其道”。在班级日常管理和教学中，我对待学生“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生报有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。如我的学生马同学就是这种需要用爱心感化的代表，他高一期末考试的排名是班级倒数第三，他特别敏感，怕遭冷落，对老师有防备心理，感受不到爱的温暖。面对这个学生，我经常找他聊天，从建立感情入手，以师生之情、亲人之情来逐步感化他，与他建立一种友好、平等的关系，他当我是朋友，对我敞开心扉。我也经常与科任老师沟通，借助教育的合力共同用爱心和耐心去感化他。他开始逐渐喜欢听各科老师的课，对各科老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，在高考中考出了567分的好成绩。我坚信“以爱动其心，以严导其行”，爱心总能赢得收获。
　　三、树立信心
　　面对学困生，仅仅靠爱使他们持续有动力是不够的，还要给他们以信心，让他们在遇到困难的时候能得到信心的支撑。学困生受成绩所累常常感到前途渺茫，情绪低落，心态不好。2015级我班的韩同学就是这类缺乏信心的学困生的典型代表。我就帮她树立信心，鼓励她积极巩固自己喜欢的优势学科，努力学习自己的薄弱学科。除了课外的辅导，我还有意识地在课堂上，在同学面前多给她创造展示自己的机会，提前在中午的义务辅导中适当选择一些课堂要涉及的问题，这样既维护了她的自尊心，又增强了她学习的动力，潜移默化地树立她学习上的信心，把她一步步拉回到正确的学习轨道上来。她高一期末考试成绩班级倒数第七，现在是我们班女生第一名。空洞说教的作用是一时的，成绩的不断提升才会是学困生前进的持久动力。随着学习成绩逐步上升，他们找回了自信，对学习也越来越感兴趣。
　　四、恒心鼓励
　　著名学者林格在《教育是一种大智慧》中写道：“鼓励大于一切教诲。”学困生一次逆袭令人惊喜，要稳定成绩离不开老师持之以恒的鼓励。尤其是起步阶段，他们难免成绩有反复，心态有波动。即使是微小的进步，我也会积极地赞扬，会让他们知道老师十分欣慰。有些學生开始努力了，但暂时效果不明显，我也会找机会在全班同学面前给予他们最大的肯定，让他们知道他们做得好，老师看到了他们的努力，并且明确地表示只要他们坚持下去一定会有收获。这个阶段的鼓励与赞扬实在是太重要了。每一名学困生的改变都让我更深地体会到了一名老师的责任，也更加深刻地理解了“一位好老师可以改变孩子的一生”这句话。面对学困生，我们班主任就是要走进每个学生内心，激发他们的潜力，满足他们的需要，充分发挥鼓励与赞扬的作用。
　　多年来，我以细心、爱心、信心、恒心对待学困生，并且成功地转化了很多学生。这种对学困生的转化不只是为了成绩，更是为了让他们人格健全发展，为了实现教育的主要目的。著名教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”他们的成功也激励我在教育教学的路上不忘初心，牢记使命，育人有情，等待花开！